回顾《有效教学——先学后教的典型个案》门课,课程中哪一个观点对你影响最深？请接合自己的教学案例说明.doc

案例：“先学后教 当堂训练” 简单、有效的教学模式“先学后教当堂训练”的实质就是把学习的主动权还给学生，就像家庭联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样。让学生成为学习活动的真正主体和主人，转变以往被动性、依赖性的学习状态。我以为，真正有效的语文课，必然是简单的语文课。而我们现在所推行的“先学后教 当堂训练”的模式就体现出一种“简约之美”。因为，只要是人，就讨厌“烦”，而只要一烦，就什么都提不起兴趣了；对学生而言，那当然就是不想上课，学生都不想上你的语文课了，那有效的语文教学又从何谈起呢？“简简单单教语文，扎扎实实促发展”特级语文教师老师的这句话，确实是至理名言啊！那么，“先学后教 当堂训练”的语文课到底该怎么上，才能将模式课与语文课完美地结合在一起呢？我认为，可以从以下的几个方面去做：1、教学目标要简单明确“伤其十指，不如断其一指。”一堂课彻底解决一两个学习目标，能真正给学生留下点东西，这比面面俱到，蜻蜓点水的教学要有效得多。鸟的天堂是一篇很经典的课文，我在这篇课文的备课中，查阅了大量资料。我发现网上的资料真不少，优秀教案、特级教师的教案比比皆是。但我却发现都不适合我们现在“先学后教当堂训练”这种教学模式。在查阅资料的时候，我发现所有的优秀教案第二课时的教学重点都是突出以下两点上：1、品读语句，理解榕树的特点2、理解动态描写、静态描写的写作方法。于是我经过反复揣摩，决定重点就放在第一点上。可是备课时，宁校长说的“分层教学，三个起跳点同时起跳”这句话一直萦绕在我心中。我就开始琢磨，如何在教学目标上体现分层，经过前思后想、反复琢磨，于是预设的是分层学习目标新鲜出炉：A我能正确流利朗读课文，通过模仿性学习，了解文章表达的感情，并能背诵自己喜欢的句子。B我能熟练朗读课文，通过讨论学习，理解课文的重点词句，并能背诵自己喜欢的1个段落。C我能有感情地朗读课文，通过自主学习，抓住课文的重点词句，体会文中所蕴含的思想感情，并能背诵自己喜欢的2个段落。可是这个目标出来以后，我却觉得不是特别妥当，为什么呢？因为这个分层目标该如何操作起来，如何检验呢？我心里都不是特别有底，于是我与同事们热烈讨论起来。在教学研讨中，老师一语点醒我这个梦中人：一、浪费课堂的教学时间，为了让学生明白这个学习目标，必然会浪费1、2分钟的课堂教学时间，因为平时我从不这么做，如果目标一出，以我班学生那性格肯定要七嘴八舌，说不定还会反驳我，给我点什么建议；二、分层目标是放在老师心里，落实在教学过程的实际操作中，而不是在一、两节课堂上作秀。于是我将教学目标修改成：1品读课文的重点语段，我能理解大榕树的特点，体会众鸟纷飞的景象。2我能有感情地朗读课文，背诵课文第12、13自然段。 这个目标只有简单的两点，但是清晰明了，学生一看就明白本节课的学习重点，而且这个教学目标也的确贯穿在我的教学始终。2、学会给教学内容做减法抓课文主旨不放手课堂教学的时间是个常数，是有限的，而学生的学习精力也是有限的。因此，选择学习的内容，就显得尤为重要。这就需要教师对教材、对教学内容进行深入研读，去发现那些体现文章主旨的内容，以充分发挥教材的语文教学价值，这是语文教师最起码的职责，也是一个语老师份内的事！正如主任一直跟我们语老师所说的那样，第二课时就该抓住课文的“魂”，也就是课文的主旨，其余的都应该删去。在鸟的天堂一文教学中，我经过反复研读教材，根据自己查阅的资料以及本班学生的实际情况进行整合，我决定第二课时重点就抓住“这是一株怎样的榕树？”这一主旨，而对第二次去鸟的天堂看见众鸟纷飞的这一场景的教学处理上，则是模仿前面重点段的学法，让学生进行自学汇报，而对课文的最后一句话“鸟的天堂 的确是鸟的天堂。”这一重点句子，让学生通过读后质疑，再让学生自己来解决同学的问题，而对其他教学内容比如作者为什么会去鸟的天堂等其他内容割舍掉了。现在我的思路开始由混沌变得清晰了，一堂课就抓住这么几个内容来讲就可以了！教学过程中教师“教什么”，我解决掉了，现在我开始琢磨“怎样教”，学生“学什么”、“怎样学”这几个重点、难点的问题。3、学生“学什么”、“怎样学”-要求自学指导要指向鲜明，让学生易操作语文学习本身是一件简单、快活的事情，学习的过程应该是科学的，是顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的“陷阱”让学生去钻。在鸟的天堂第二课时的教学中，在导入示标之后，我引导学生回顾上节课的内容，电脑出示：作者（）次经过鸟的天堂，所见的景物分别是（）和（）。我在请学困生回答后，相机板书：榕树、鸟，然后问:那么这是一株怎样的榕树呢？（电脑出示自学指导）自由读5-9节，从以下表格中选择1个目标去完成：分层要求ABC读书3遍，将文读通、读顺；划出体现榕树“大”的词句。读书2遍，力求读出感情，划出能体现榕树“茂盛”的词句。读书1遍，试着读出自己的理解与情感。用笔标出能体现写作顺序的词语，然后说一说这几个小节怎样写出大榕树的独特之处？4分钟后，选择目标相同的人聚集在一起讨论交流。6分钟后比比看，谁读得最有感情，说得最好！这个自学指导是为了配合第一次备课设计的分层学习目标，而绞尽脑汁设计出来的，我本来还有点自得，但是和办公室同事的再一次研讨中，又一次被老师所抨击。是啊，本来自学指导的作用就是为了让学生明白自己该学什么，该怎样学，通过学生自己的学习去感悟文本，去获得解读文本的方法，我这个指导一出来，不就是老师牵着学生走吗，不就把学生的思维给框死了吗？听了老师的金玉良言之后，我想：是啊，这个自学指导让学生缺乏自己读书探索的乐趣。于是我当机立断，就将自学指导修改为：（电脑出示）请同学们自由读5-9节：思：这几节主要写出榕树的什么特点？划：文中哪些词句能看出这些特点。读：品读你划出的语句，看看读懂些什么，然后练习有感情朗读。谈：与同桌谈谈你的学习所得。5分钟后全班交流教学效果也证明这个教学指导的确效果不错，学生的汇报交流证明学生愿学、能学、有潜力去学。在后面的12、13小节描写鸟的特点的教学中，我让学生用刚才同样的学习方法进行自学，3分钟后交流，结果学生以很积极地状态投入到学习中，当学生汇报交流自己读懂的内容的时候，积极性非常高，连班级中平时思维不活跃的学生也纷纷举起了小手，回答得也有自己的独特见解。4、教师该如何真正做到“后教”，而不是“后讲”。的确，在以往的教学中，我也存在着这种“后讲”的现象：先让学生汇报完自学收获后，当学生汇报到教师自己预设的重点段的时候，教师开始按着自己既定的一个教学设计，循循善诱引领着学生跟着自己往下走，走到一个老师认为比较到位的地步，才罢手。而这个在鸟的天堂第二课时后教的预设过程中，有一个体现榕树的“大与茂盛”的特点的重点段，为了引导学生理解这个重点段，我寻找了两幅图片，在后教的预设过程中，我本来打算是用一幅图片帮助学生理解“有着数不清的枝丫，枝上又生根，有许多根一直垂到地上，伸进泥土里。”这句话，而第2幅图片是帮助学生理解“一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一棵大树斜躺在水面上一样。”这句话，在通过图片对这段话有充分地理解后，指导学生有感情朗读这段话。结果在学生进行汇报交流自己的学习所得的时候，学生说到“榕树”茂盛的特点时，有个学生说到这段话，我欣喜若狂，赶紧用电脑出示这段话，可是该名学生没有把这段话的重点词及其句子的感悟说到位，我追问：“还有谁对这段话有不同的理解”，“刷”地举起了很多小手，我心中暗自窃喜：哈，太好了！有这么多人有感悟的！指名同学回答，结果他找的是另一句话体现榕树大的特点，后面站起来回答问题的不少学生都谈了自己对榕树的理解，有说榕树的“大”“茂盛”“美”“生命力顽强”，说得真的很多，也很好，出乎我的预设，可是那个重点段，还是没有同学谈起，于是我整合了一下自己的教学思路，改变了教学方法，电脑出示第一幅图片，问：“这幅图片让你想起了文中的哪句话？”不少同学举起了手，我发现班级有个学生马炎在发呆，于是我请她发言，她愣了一下，于是我把刚才的问题重复一遍，她很快找到了那句话，磕磕巴巴地读了一遍，于是我请班级读书最好的乔羽石同学来教她读书，在同学的再三帮助下，她终于把那句话读好了。紧接着我出示第二幅图片，很多学生举起了手，我本来以为学生找的都是“从远处看，就像一棵大树斜躺在水面上一样。”这句话。我想节约点时间，就对全班同学说：“大家一起读你找出的这句话。”结果学生读的七嘴八舌，我马上意识到自己的错误。指名同学站起来读找到的句子，结果我发现学生找了很多句子：有的是体现榕树大的句子，有的是体现榕树茂盛的句子，有的是体现榕树生命力顽强的句子，当然也有我想要的这句，当时我的眼前一亮，是啊！我备课的时候怎么就没想到呢，心里暗自庆幸：自己没有引导学生去钻这个“陷阱”，否则我也听不到那么多精彩的回答，看不到学生解读文本的能力有如此之高！课后，听课的陈再武主任说：“他教过很多次鸟的天堂这篇课文，但都不如这次课堂上，学生理解的，说的这么到位，这么透彻!”我也深有同感，觉得学生解读文本的能力，远远超过的想象。正是因为在课堂教学的过程中，我进行了二次备课，没有让学生钻进我预设的“陷阱”，才能听见学生如此个性纷呈的答案。这也坚定了我一定要把老师的“后讲”改为“后教”的决心。5、学会做课堂的加减法教师的教学用语简洁：当讲则讲，可讲可不讲的最好别讲，不该讲的坚决不讲；即使确实要讲，一句话能讲清楚的那就别讲两句课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了一切不必要的啰嗦言语。课堂就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。课堂临近尾声，当学生齐读到“鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”这句话时，我按照预设，让学生质疑这句话，心想：学生肯定会问“为什么第一个鸟的天堂有引号，而后一个没有呢？”或者会问“这两个鸟的天堂含义有什么不同吗？”这些都是我在备课中，估计学生可能会问的问题，结果全班只有一个学生马炎举手，她问：“为什么说昨天我的眼睛骗了我？”首先我表扬她说问题提得很好，让她请同学解答问题。这个问题解决了！我继续用期待的目光看着同学们，热情地问：“还有谁有问题吗？”结果教室里鸦雀无声，我心想这可是重点句，是点明文章主旨的句子，不能不讲。于是我