特岗考试重点.doc

教育学心理学教育心理学等重点1、 教师职业道德1.爱国守法，教师职业的基本要求；2.爱岗敬业，教师职业的本质要求；3.关爱学生，师德的灵魂；4.教书育人，教师的天职；5，为人师表，教师职业的内在要求；6，终身学习，教师专业发展的不竭动力。2、 教师职业道德修养的方法1，坚持知行统一；2，开展批评与自我批评；3，努力做到慎独；4，学习先进人物。3、 教师职业道德修养的概念及意义教师职业道德修养特指教师在职业活动中按照一定的职业道德原则和规范，进行自我锻炼和自我改造，一级级所形成的道德品质和所达到的道德境界。意义：教师职业道德修养不仅是培养教师职业道德的首要环节，也是加强社会主义职业道德建设的迫切要求。首先教师职业道德修养是提高教师职业道德水平和促进个人进步与发展的必由之路，其次只有加强教师职业道德修养，才能发挥教师职业道德的社会作用。4、 新课程倡导的学习方式1，自主学习；2，探究学习；3，合作学习5、 现代学习方式的基本特征：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性6、 新课程倡导的教师角色1，从教师与学生的关系看教师是学生学习的促进者；2，从教学与研究的关系看教师是教育教学的研究者；3，从教学与课程的关系来看教师是课程的开发者和建设者；4，从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师。7、 教师教学行为的变化1，在对待师生关系上新课程强调尊重欣赏；2，在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；3，在对待自我上新课程强调反思；4，在于其他教育者的关系上，新课程强调合作。8、 新课程改革的六项具体目标1，实现课程功能的转变；2，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；3，密切课程内容与生活和时代的联系；4，改善学生的学习方式；5，建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；6，实行三级课程管理制度9、 一般题型中违反了哪些法律法规中华人民共和国教育法中华人民共和国义务教育法未成年人保护法10、 教师心理健康的维护1，个体积极的自我调适；2，组织有效的干预；3，构建社会支持网络11、 教师职业心理成长的历程1，关注生存阶段；2，关注情境阶段；3，关注学生阶段。12、 专家型教师与新手型教师的差异1，课前计划的差异；2，课堂教学过程的差异；3，课后评价差异；4，师生关系、人格魅力等方面的差异。13、 教师职业成长与发展的基本途径1，观摩和分析优秀教师的教学活动；2，开展微格教学；3，进行专门的教学能力训练；4，进行反思型教学。14、 如何维护教师的心理健康1，个体积极的自我调试；2，组织有效的干预；3，构建社会支持网络。15、 心理健康的标准1，自我意识正确；2，人际关系协调；3，性别角色分化；4，社会适应良好；5，情绪积极稳定；6，人格结构完整。16、 课堂管理的功能1，维持功能；2，促进功能；3，发展功能。17、 影响课堂管理的因素1，教师的领导风格；2班级规模；3班级的性质；4对教师的期望18、 如何维持课堂纪律1建立积极有效的课堂规则；2组织合理课堂教学，维持学生的注意和学习兴趣；3做好课堂监控；4培养学生的自律品质19、 杜威和赫尔巴特的教育思想；1，赫尔巴特是传统教育学派的代表其教学理论有：（1）强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授；（2）强调教材的重要性，主张学生以学习间接知识为主（；3）强调教师在教学过程中的核心及权威地位；2，杜威作为现在教育学派的代言人，其教学理论与赫尔巴特针锋相对，其教学理论有：（1）强调目的与活动的统一，主张“从做中学”，在问题中学习；（2）强调教法与教材的统与教学的任务不仅在于交给学生科学理论知识，更重要的是要粗今年并激发学生的思维，使他们掌握解决问题的科学方法；（3）强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织就教学20、 个体身心发展的规律；1，个体身心发展的顺序性；2，个体身心发展的阶段性；3，个体身心发展的不平衡性；4，个体身心发展的互补性；5，个体身心发展的个别差异性21、 中小学实施德育的主要原则；1，导向型原则；2，疏导原则；3，因材施教原则；4，知行统一原则；5，集体教育和个别教育的原则；6，尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；7，正面教育与纪律约束相结合的原则；8依靠积极因素，克服消极因素的原则；9，教育影响的一致性原则22、 教师劳动的特点；1教师劳动的复杂性和创造性；2教师劳动的连续性和广延性；3，教师劳动那个的长期性和间接性；4，教师劳动的主体性和示范性23、 教师职业素养；（一）教师的职业道德素养1对待事业：忠于人民的教育事业；2对待学生：热爱学生；3对待集体：团结协作；4对待自己：为人师表（二）教师的知识素养1政治理论素养；2精深的学科专业；3广博的科学文化知识4必备的教育科学知识（三）教师的能力素养1语言表达能力2教育教学能力；3组织管理能力；4自我调控和自我反思能力（四）职业心理健康1高尚的师德；2愉悦的情感；3良好的人际关系；4健康的人格24、 现代学生观；（一）学生是反战中的人，要用发展的观点认识学生1，学生的身心发展是有规律的；2，学生具有巨大的发展潜能；3，学生是处于发展过程中的人；4，学生的发展是全面的发展；（二）学生是独特的人1，学生是完整的人；2，每个学生都有自身的独特性；3，学生与成人之间存在着巨大的差异（三）学生食具有独立意义的人1.每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；2，学生是学习的主体；3，学生是责权主体25、 师生关系；（一）师生关系的内容1，师生在教育内容的教学上结成授受关系；2，师生在人格上是平等的关系；3，师生在社会道德上是互相促进的关系；（二）师生关系的类型1，专制型；2，放任型；3，民主型；（三）良好师生关系的建立的途径与方法教师应该从以下几个方面努力1，了解和研究学生；2，树立正确的学生观；3，热爱、尊重学生，公平对待学生；4，提高教师自身的素质；5，发扬教育民主；6，主动与学生沟通，善于与学生交往；7，正确处理师生矛盾；8，提高法制意识，保护学生的合法权利。学生应该做出的努力1，正确认识自己；2，正确认识老师26、 新型师生关系1，尊敬师长；2，民主平等；3，教学相长；4，心里想容27、 开发利用课程资源的途径与方法；1，进行社会调查；2，审查学生活动；3，开发实施条件；4，研究学生情况；5，鉴别利用校外资源；6，建立资源数据库28、 教学过程的基本规律；1，间接经验与直接经验相结合的规律；2、教师主导作用与学生主体作用相统一的规律；3，掌握知识与发展智能相统一的规律；4，传授知识与思想教育相统一的规律29、 中小学主要教学原则；1，思想性和科学性相统一的原则；2，理论联系实际原则；3，直观性原则；4，启发性原则；5，循序渐进原则；6，巩固性原则；7，因材施教原则；8.量力性原则30、 上好课的基本要求；1，教学目标明确；2，教学内容准确；3，教学结构合理；4，教学方法适当；5，讲究教学艺术；6，板书有序；7，充分发挥学生的主体性31、 班集体的形成与培养；1，确定班集体的形成与培养；2，建立得力的班集体核心；3，建立班集体的正常秩序；4，组织形式多样的教育活动5，培养正确的舆论和良好的班风32、 班主任工作的内容和方法；1，了解和研究学生；2，有效的组织和培养优秀班集；体3，协调校内外各种教育力量；4，学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理；5，组织课外、校外和指导课余活动；6，建立学生档案；7，操行评定；8，班主任工作计划与总结；9，个别教育工作；10，班会活动的组织33、 教育研究的基本过程1，选择研究课题；2，查阅文献资料；3，制定研究计划；4，手机研究资料；5，分析研究资料；6，撰写研究报告34、 提高记忆效果的方法；1，明确记忆目的，增强学习的主动性；2，理解学习材料的意义；3，对材料进行精细的加工，促进对知识的理解；4，运用组快化进行学习策略，合理组织学习材料；5，运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；6，重视复习方法，防止知识遗忘35、 怎样防止遗忘；1，及时复习；2，合理分配复习时间3；，分散复习与集中复习相结合；4，复习方式的多样化；5，运用多种感官参与复习；6，尝试回忆与反复识记相结合；7，掌握复习的量36、 培养学生想象力的方法；1，引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；2，引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；3，引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以及发展学生的空间想象能力；4，结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；5，引导学生进行积极地幻想37、 创造想象产生的条件；1，强烈的创造愿望；2，丰富的表象储备；3，积累必要的知识经验；4，原型启发；5，积极的思维活动；6，灵感的作用38、 如何培养良好的思维品质；1，加强科学思维方法的训练；2，运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；3，加强言语交流训练；4，发挥定式的积极作用；5，培养学生解决实际问题的思维品质39、 影响识记效果的因素；1，有无明确的实际目的和任务，直接影响识记的效果；2识记时的态度和情绪状态；3，活动任务的性质；4，材料的数量和性质；5，识记的方法40、 在教学中如何运用感知规律促进教学直观；1，根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式；2，运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点；3，教会学生观察的方法，养成良好的观察习惯；4，让学生充分参与直观过程41、 如何帮助学生调节自己的情绪；1，教会学生形成适宜的情绪状态；2，丰富血色很难过的情绪体验；3，应到学生正确看待问题；4教会学生情绪调节的方法；5，通过实际锻炼体改学生情绪调节的能力42、 马斯洛的需要层次理论；1，生理需要；2，安全需要；3，归属与爱的需要；4，尊重需要；5，求知需要；6，审美需要；7，自我实现需要43、 影响能力发展的因素；1，遗传与营养；2，产前环境和早期经验；3，学校教育；4，社会实践5，；主观努力44、 良好性格的培养；1，加强人生观、世界观和价值观教育；2，及时强化学生的积极行为；3，充分利用榜样人物的示范作用；4，利用集体的教育力量5，依据性格倾向因材施教；6，提高学生的自我教育能力45、 弗洛伊德的学说；本我、自我、超我46、 气质类型学说；胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质47、 影响人格形成的因素；1，生物遗传因素；2，社会文化因素3，家庭因素4，学校教育因素；5，个人主观因素48、 性格与气质的关系；联系：1，性格和气质都属于稳定的人格特征2，性格和气质相互渗透，彼此制约，二者相互影响。区别：1，气质受生理影响大，性格手社会影响大；2，气质稳定性强，像个的可塑性强；3，气质特征表现早，性格特征出现；晚4，气质无所谓好坏，性格有优劣之分49、 皮亚杰的认知发展阶段论；1，感知运动阶段（0-2岁）；2，前运算阶段（2-7岁）；3，具体运算阶段（7-11岁；）4，形式运算阶段（11岁-成人）50、 桑代克的三原则准备率、练习率，效果率（由此可教案一般学习理论都要记着了请自己在书上找到）；51、 学习动机的培养与激发；1，了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生；2，重视励志教育，对学生进行成就动机训练；3，帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感应4，培养学生努力导致成功的归因观52、 影响问题解决的主要因素；1，问题情境；2，定势与功能固着；3，原型启发；4，已有知识经验；5，情绪与动机53、 学生问题解决能力的培养；1，提高学生知识储备的数量和质量；2，教授与训练解决问题的方法和策略；3，提供多种学习的机会；4，培养思考问题的习惯；5，训练逻辑思维能力，提高思维水平54、 创造性的培养；1，创设有利于创造性产生的环境；2，注重创造性个性的塑造；3，开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略55、 培养学生的创造性：1，运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性；2，培养学生将发散性思维和集中性思维相结合；3，发展学生的创造性想象能力；4，组织学生创造性活动，正确评价学生的创造力；56、 教学过程中促进学习迁移的方法；1，注意教学材料和内容的编排；2，改进