《满井游记》教学设计.docx

满井游记教学设计程集镇中心学校 张振利教学构想：文言文，是中国传统文化的载体，“文言”、“文章”、“文学”和“文化”，一体四面。文言文教学应做到“四文”统一，力戒逐字逐句翻译。在教授本课前，让学生借助注释和工具书尝试疏通课文，真正难以解决的文言词句放在课堂上解决。解决文言问题后，要面对的这样一篇散文，如何描写景物，抒发什么样的情感以及如何借助这一篇认识作者这个人就成为教学中不可回避的问题。在教学设计中，先让学生借助文字知道作者选择哪些景物、这些景物是如何排序的。学生能够轻易地解决这些浅层次的问题。至于如何抓住景物特点去传神地描写就相对难了些。我尝试让学生通过品读使用比喻修辞的语句来突破这一难点。作者所抒的情感，有些语句比较直接地告诉了读者，如“若脱笼之鹄”就告诉读者作者初见满井景色的惊喜，有些语句就不那么明显，就需要教师指导学生披文入情，理出作者的情感脉络。读其文，识其人，读懂意趣，能够帮助学生培养健康的生活情趣。而这个环节，我让学生仿照“感动中国人物颁奖辞”的模式，为袁宏道写一则颁奖词。为此，我为学生提供袁宏道的相关资料和几则“感动中国人物颁奖辞”，算是必要的扶梯。教学目标知识与技能1、积累文言词语，增强文言语感。2、体会比喻句的表达效果，把握形象生动的写景技巧。过程与方法1、朗读中感受满井春色，理解作者痴情山水的意趣，体味个性化的写景抒情风格。2、品读比喻句，把握作者抓住景物特点、生动形象地描绘。情感态度价值观感受作者不畏严寒到满井游春的那份痴情，逐步培养健康的生活情趣。教学重点引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。教学难点1.品读课文，体会本文写景的技巧，学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。2.理解文章的丰富意蕴。教学方法：自主学习与讨论点拨相结合教具准备：多媒体课件课时安排：一课时 教学过程1、 导入新课 大家经历过寒冷的天气没有？请用一个词概括一下你在寒冷天气中的感受。在这样的天气里，你会干什么呢？可是，四百一十八年前的那个春天,有一个南方人，面对远比我们经历的要恶劣得多的早春天气，来到北京郊外的满井，与春天约会。他就是袁宏道，现在就让我们随着他的脚步观赏一下满井的春色。2、 预习检测1、 检测识字 选一名学生读多媒体出示的词语，注意加粗的字的读音。（多媒体出示）飞沙走砾 波色乍明 呷浪之鳞 风力虽尚劲 麦田浅鬣寸许 2、朗读检测指导要求：读通顺，读音正确，不读破句，不读错句。选一名学生读课文。其他学生依照朗读指导要求评价。3、 互解疑难1、 同学提出在预习中遇到的疑难。2、教师引导学生解决疑难。3、教师出示翻译起来较为困难的语句，让学生翻译，教师适时适当点拨。（多媒体出示）于时冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。凡曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间皆有喜气。四、细读品景细读第二段，思考下列问题（多媒体出示）1、交代游踪的语句：2、描写满井全景的语句：3、描写满井近景的语句：4、描写满井远景的语句：5、从小处写景的语句：6、全文主旨句：五、品析美句 第二段运用了很多比喻句。有的是以物比人，有的是以人比物，有的以物比物。试举例品析，并依据提示将它们归类。6、 体悟情感（多媒体出示）1、找找文中描写最精彩的一笔？并说明理由。2、联系全文，说说文中哪些地方能让我们感受到作者的“喜气”。7、 读懂作者 借助资料，结合自己的了解，尝试小练笔。（多媒体出示） 假如袁宏道当选为感动中国的古代人物，请你结合袁宏道的实际，仿照“感动中国人物”颁奖辞，为其写一则颁奖辞。（多媒体出示） 袁宏道生性酷爱自然山水，甚至不惜冒险登临。他曾说“恋躯惜命，何用登高山？”“与其死于床，何若死于一片冷石也。”还说“每杜门一日，举身如坐热炉，以故虽霜天黑月，粉厌冗杂，意未尝一刻不在宾客山水。”8、 课堂小结，布置作业1、 小结（略）2、 作业：熟读成诵9、 板书设计 总：全景（面）-欢快满井春色 分：水、山、柳、麦、人、鸟、鱼（点）欣赏、赞美 主旨：郊外游春，城居者不知教学反思： 为了让学生尽快融入到对课文的学习中去，我课前多方面收集有关作者简介和文章的写作背景，在导语设计中就让学生感知到作者那与众不同的意趣。疏通课文这一基础性的工作让学生课前完成，重难点放在课堂解决，节约了课堂时间。本课例尝试在品读比喻修辞活动中训练学生的语感和想象能力，语言表达能力最后一个环节小练笔，让学生读写结合，既理解了课文，又锻炼了写作能力，能够激起学生的兴趣