广东省东莞市高三生物 调研考试题分析素材（BC组学校）.doc

2013年高三市统考生物非选择题试题分析bc组学校26题.组长：杜海坚试题评价正确答案及补充答案典型错例分析教学建议26（1）在遮光比例子为90%的范围内，（或在一定范围）随着遮光比例的增加，叶绿素含量不断增加。（或遮光比例与叶绿素含量变化呈正相关）错例1：遮光比例与叶绿素含量变化呈正比。分析1：学生不明白什么叫正比，什么叫正相关。错例1：在遮光比例小于50%时，随着遮光比例上升，叶绿素含量上升，在遮光比例大于50%时，随着遮光比例上升，叶绿素含量下降。分析2：把表中的“叶绿素a/b”当成是叶绿素含量。错例3：叶绿素含量越高，遮光比例越高。分析3：因果关系没弄清楚。1.加强图表分析能力的培养。特别对于图表所隐藏的信息提取能力的培养。2.重做教材相关的实验，利用1-2个星期完成。26（2）光合作用下降程度大于呼吸作用下降程度（2分）。叶绿素a/b下降（1分）。光合作用下降（1分）错例1：光合作用减小，呼吸作用不变。分析1：没注意到遮光会导致温度下降，呼吸作用也会下降。错例2：净光合作用小。分析2：从表中确实得出90%遮光比例比50%遮光比例，植株干重要少，即净光合作用小，但学生没注意到净光合作用是受到光合作用和呼吸作用两个方面影响的。净光合作用下降，有可能是光合作用和呼吸作用都上升了，但光合作用没呼吸作用上长升的快。26（3）适当遮光（30%-50%遮光）（2分）。（或在30%-50之间任何一个具体数字的遮光）（2分）。遮光（1分）错例1：遮光分析1：答题缺乏严紧性。错例2：给予适当的光照。分析2：没紧扣题目给的措施（遮光比例）进行回答。给予适当的光照可以理解成给予不同强度的光照。26（4）遮光90%情况下，起降温增湿作用，植物气孔一般不关闭（2分）。气孔不关闭（2分） 增加（2分）错例1：90%遮光，温度下降，不出现“午休”现象。分析1：没有把温度下降导致的气孔不关闭这个结果直接点出来。学生可能是明白的，但平时没有养成良好的答题习惯，话总是说一半。29（5）色素溶于有机溶剂无水乙醇（2分）。色素溶于有机溶剂（2分）。 纸层析（2分） 色素溶于无水乙醇（2分）。没加二氧化硅、研磨不充分、加过多的无水乙醇、滤纸条未干燥处理、未重复画滤液细线，未加碳酸钙（答2分给全分，一个1分）错例1：不同色素（在无水乙醇）的溶解度不同。分析1：对色素提取和分离的原理混淆不清。错例2：层析法、滤纸层析分析2：专业名词没记清楚，也有可能是老师上课讲的不规范。错例3：纸层析中的“纸”字在下面多写了一点。“析”字写成“吸”。错例4：层析液淹没滤液细线。错例5：酒精加的过少分析5：学生对加入酒精的多少所产生的影响并不清楚，想当然的认为色素少了就是因为加入的酒精少，提起的色素少。同时也说明这些学生可能并没有做过该实验。27题.组长：凌洪试题评价正确答案及补充答案典型错例分析教学建议该题立意考查学生遗传方面的相关知识；但又考查学生实验设计能力；并注重考学生对题干素材分析处理、综合应用；更强化学生对课本主干知识的应用。题目新颖，突破传统考查学生遗传知识的方式，不仅仅只靠记忆方式来解题，而是要在充分领悟题干信息后来答题；知识点：人类遗传病；pcr技术、遗传图解及基因在染色体上的实验设计。能力：读取题干信息、看图能力、实验设计、应用能力。试题难度为中等；区分度应较好；均分：8.2分。（1）第一空：女性（补充答案：雌性）第二空：染色体异常（补充答案：染色体变异、染色体易位、染色体缺失、染色体结构变异都给2分）（如果出现：没答到染色体三个字均不给分，基因突变、基因重组也不给分）；第三空：基因检测（补充答案：基因诊断、dna分子杂交）（如果出现：dna探针、基因探针不给分）第四空：pcr（多聚酶链式反应、srypcr均给2分）（2）a或a（a、a；a/a；均给2分）（如果出现：只一个a或只一个a；a和a均不给分）（1） 有一小部同学答成男性；原因是题干信息没有审好，或者是处理信息能力欠缺（2） 常染色体遗传、伴x遗传；对题意没有看清；题意是说变异类型；答成基因突变、基因重组的则是对变异类型没分清；（3） 观察染色体、dna-dna杂交、基因工程，是对识记知识的记忆或应用还不到位。题目中有两个关键词是：最直接、最可靠，所以要对检测方法进行分析与排除。（4） 基因工程，还有就是pcr写成rpc等，明显对专有名记忆不用心；（5） 单答一个a或一个a；还有就是答成a和a；再有就是xya、xaxa 是对基因和基因型的写法存在问题；（6） 杂种个体；没指明是那一代的；抗病个体；又选取雄性个体进行杂交；明显不看题的；本中不搞病的，对测交与自交没有熟练掌握。（7） 多出现前后矛盾；或者雌雄个体出现性状刚好相反；再有就是比例给错了，倒致失分；再有是预测结果恰与上题与下题对调了；以上问题关键是遗传图解没有好好画与分析。如果遗传图解平时训练较到位的，应该不会出现大的问题。1 加强学生审题分析能力的培养；2 平视重视实验的时候，别忽略了遗传实验。因为近几年考点多与必修1的内容较相关；3 强化学生主干知识的同时，加强对知识迁移与应用能力的培养。（2）第一空：隐性/不抗病（补充答案：f1抗病个体）（如果出现：杂合个体、f1纯合体、f1隐性个体不给分）第二空：若f2代雌雄个体既有抗病，又有不抗病（补充答案：只要答到雌性个体既个体既有抗病，又有不抗病或雄性个体既有抗病， 又有不抗病其中一个得一分；如果有后代比例的；要跟第一空对应，如果第一空是隐性/不抗病；则比例为1：1，如果答成3：1则错；如果第一空是f1抗病个体；则后代比例为3：1，答成1：1则不给分；而这题主要答到雌雄后代的性状情况，没有答到，总使比例对了，也不给分）第三空：若f2代雌性个体均为不抗病，雄性个体均为抗病（补充答案：答对其中一点给1分）28 题. 组长：刘年红试题评价正确答案及补充答案典型错例分析教学建议该试题以弥漫性毒性甲状腺肿（graves病）为题材，考查了体液调节和免疫调节的有关核心主干知识，材料新颖，要求学生从题干信息和图形中去提取有效信息，并运用相关知识解决实际问题的能力，着重考查了甲状腺激素的分级调节过程和体液免疫的过程以及免疫失调病的自身免疫病。试题的难度系数和区分度不高，对能力的考查力度不够。28（1）促甲状腺（激素）补充答案tsh少小或低一方面患者体内的抗体起着促甲状腺激素类似的功能，使甲状腺机能增强；另一方面不能通过负反馈调节控制甲状腺激素的过量分泌将“促甲状腺（激素）”答成“促甲状腺激素释放（激素）或甲状腺（激素）”。错误原因：没有认真审题，图中的b是垂体分泌的激素，不是下丘脑、甲状腺分泌的激素。将“少”答成“多”错误原因：没有弄清题意，推出结果。答案不完整，没有答全或者表述不清楚简洁。错误原因：没有认真审题，理解题意和语言表达的能力不强。1、加强高中生物的概念教学，培养学生运用生物概念（生物术语）准确表述生物问题的能力。2、进一步夯实基础，重视高三一轮生物基础知识的复习，强化高中生物核心主干知识的教学，形成完整的知识体系。3、加强审题能力的训练，要求学生从题干信息和图形中去提取有效信息，提高学生的审题能力和提取有效信息的能力。4、联系生产生活实践，培养学生运用生物知识解决实际问题的能力，提高学生的知识迁移能力和灵活运用生物学知识的能力。5、在平时的练习和考试中教学生学会从题目寻找答案；进一步的培养和强化学生读题能力、理解题意能力和规范答题的能力。 28（2）自身免疫淋巴因子 增殖、分化补充答案分裂、分化或有丝分裂、分化或b细胞增殖分化为浆细胞和记忆细胞将“自身免疫”答成“自身免疫缺陷”或“免疫缺陷”错误原因：对免疫失调病的概念不清楚。将“淋巴因子”答成“抗原”或“抗体”错误原因：没有看清图，弄清题意。没有弄清楚“d物质是t细胞分泌的物质。”答案不完整，只答“分裂”或只答“分化”还有部分同学将“（b细胞的）增殖分化”答成“记忆b细胞的增殖分化”或“浆细胞增殖分化为b细胞”，“ 记忆b细胞增殖分化为浆细胞。”错误原因：没有看懂图，没有弄清题意。不清楚b细胞的增殖分化过程。28（3） 促肾上腺皮质激素无补充答案将“促肾上腺皮质激素”答成“促肾上腺激素”，或“促肾上腺皮质激素释放激素”或“促甲状腺激素”或“促性腺激素”错误原因：没有认真审题，没有看清题目的信息“垂体”和“促进肾上腺皮质激素的分泌。对体液调节的分级调节不清楚、熟悉，不能够灵活运用。28（4）分级调节【补充答案】体液调节的分级调节将“分级调节”答成“体液调节”或“激素调节”，或“反馈调节”，或“神经、体液调节”错误原因：没有看清题干信息，弄清题意。对分级调节的生物概念不熟悉。29题. 组长：张松华试题评价正确答案及补充答案典型错例分析教学建议1、本题以能力立意为主导，综合考察了学生的理解能力，分析图表、获取信息的能力以及综合运用的能力。2、本试题内容涵盖了种群、群落和生态系统中的重要知识点，覆盖面广，综合性较强。3、本题满分为16分，bc类学生平均分为9.482，难度系数为0.59，难度适中，具有较好的区分度。29（1）降低 绿藻轮虫鲫鱼【补充答案】下降、减弱典型错例：1、 绿藻螺蛳鲫鱼2、 绿藻鲫鱼；水草鲫鱼；反映问题：学生审题不认真，题干中已经明确说明螺蛳已经全部死亡，而部分同学却还要写上螺蛳；题目中要求写出鲫鱼获得能量最少的食物链，而部分同学却写成最短的食物链。1、加强学生审题能力、获取信息能力的训练，强调审题的重要性。2、加强学生绘图技能的训练，强调绘图的规范性。3、加强学生的答题规范，强调专业术语使用的规范性。29（2）150本小题无补充答案典型错例：120反映问题：学生审题不认真。正确答案为150，而很多学生错答为120。分析原因是因为没有看清楚题目。题目中第一次捕获30条，第二次捕获中，未标志的40条，标志的10条。很多学生直接通过：30/x=10/40，推出x=120，因此得出错误答案。29（3）增长 曲线图2分 (标图1分，曲线1分。)本小题无补充答案典型错例：部分学生错答成s型。反映问题：1、学生审题不清，题干中问的是在t1时的年龄组成，并非种群数量增长曲线。2、 曲线图中，很多学生漏写标注，包括横纵坐标、t0、t1、t2、150、300等信息。而种群数量增长的s型曲线很多学生画成从0开始。29（4）95015%【补充答案】第二空：3/20典型错例：第一空部分学生错答成1900。反