小组合作在英语课堂中尽显魅力.doc

第十届全市基础教育课程改革征文大赛小组合作在英语课堂中尽显魅力论文类别：学科教学经验 学段：中学 学科：英语 摘要：新课程理念下，要想学生能够真正掌握并灵活运用英语知识，不再局限于传统的读和背，采取合适的教学方法显得尤为重要。小组合作探究式学习很好地体现了以教师为主导，以学生为主体，让学生在自主合作探究当中发现新知，掌握新知，并最终得以灵活运用。在整个探究性学习过程中，学生的思维始终处于积极的探索状态，有利于听说读写各项技能的锻炼，以及团队合作精神的培养。关键字：合作探究 探究必要 方法策略当前，我们学校正在轰轰烈烈地进行课程改革，自己身为英语教师，是课程改革的忠实拥护者和实践者。我校一直倡导小组合作探究式学习，经过近几学期的教学实践及观察，发现这种学习方法的确成效显著。本文将从开展探究学习的必要性以及开展探究学习的方法和策略两方面进行阐述。1、 开展探究式学习必要性在农村中学，大部分学生的英语基础知识都很薄弱，几乎都还是一张白纸。要让这张白纸生动鲜活，这就需要教师所展现出来的英语是有趣的有意义的，从而激发他们学习英语的兴趣和热情。在新课改的教学实践中，大多数学生有强烈的学习兴趣和良好的学习愿望。但一部分学生在学习的过程中，出现灰心，厌烦，消极学习的现象，最终导致班上两极分化现象的产生。所以，应用科学的教学方法指导学生科学地学习是提高英语教学质量的关键。探究性学习，是指学生在老师的指引下通过独立地探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的学习。探究学习是一种与传统教学-学生被动学习相对应的主动学习方式。其目的在于改变学生单纯接受知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多种渠道获取知识，并给学生将所学知识加以综合运用的展示机会，促进其形成积极地学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，在教学中体现主动，探索，合作的精神。从而使学生在巩固和保持学生基础性知识的同时，促使学生的英语在各个方面全面发展。使学生能积极参加英语交际活动；获得亲身参与探究探索的体验；培养发现问题和解决问题的能力；、学会分享与合作，共同完成学习任务；培养对社会的责任心和使命感。2、 开展探究性学习的方法和策略 要使探究性学习扎实有效地展开，必须制定相应的有效的教学方法和策略。那么如何在英语教学中渗透探究性策略的培养呢？ (一)、设定切合实际的探究任务任务的设置恰当与否，直接影响探究性学习成果的水平和价值。例如，在初一上册关于颜色单词的掌握中，可以采取以下步骤循序渐进。1. 先给出任务，让他们通过小组合作，试着将自己周围物品颜色的单词拼读出来，邀请几组同学大声展示，老师帮助规范发音。2. 待到他们能够很快地根据录音识别单词的时候，再设定探究任务，让小组成员用不同颜色的水彩笔在小黑板上涂出对应的颜色。3. 期间有同学会不小心涂错了，改正的时候，两种颜色混在一起，就变成了另一种新的颜色了。这让他们很是新奇，因而，便可以在此基础上，设定探究任务，让学生自由组合不同的颜色，用如“Yellow and blue is green.”一样的句子让学生们说出自己的探究结果。过后让一个同学来画，另一个同学来表达，为满足学生探究需要，可适当增加新的颜色单词。 这样，不仅让学生在本节课的实践和探索中达到了所设定的目标，而且还在不知不觉中学到了颜色混合的奥妙，其乐无穷。学生通过课堂探究不断练习相关句子和单词，在实践中利用自主合作策略，实物感知与实践练习相结合，最终掌握新知。这样的学习活动，既提高了课堂效率，也减轻了课后负担。 （二）、采用多种教学方法引导学生自主探究。 1. 运用多种启发方式 学生在正式学习课文之前,教师可以引导学生利用标题、插图或教室真实情景,结合自己平时所积累的知识和生活经验,对课文内容进行大胆的推断或预测,从而培养学生的想象力。具体英语教学过程中，教师可借助多媒体展现符合教学内容的图片、声音、动画等材料，多方面多角度地吸引学生，并激发学生学习的兴趣和渴望，为探究合作学习做好铺垫。在正式开始课程的学习时，让学生自读课文、自提问题、分组讨论、上台表演等，培养学生的问题意识，从中发现问题，在有疑问处点拨解答,于无疑处设疑深究，学生间互作“教师”，加强合作学习，感受成功的体验；最后，自我纠错、自我小结、提升能力。学生由“学会”到“会学”转变，不断培养其自主学习能力。 2. 把握恰当的启发时机时机问题不仅在于教师对几个问题先后顺序的安排,更在于对学生思考问题的深度的把握。有些英语教师提出问题后急于要求学生回答,没有给学生思考的时间。在教学中若能在讲述一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句时提出种种疑问,无疑会把学生的思维引向深入,大大拓宽思维的范围,提升思维的层次。教师可以在教学设计与操作中有意识地让“学困生”先从回答一些涉及学习内容基本事实的简单问题做起，而鼓励优秀的学生挑战开放性思维的复杂问题，保证课堂上绝大多数同学的实践和交流，促进每一个学生的自主发展。 3.采用多种展示形式传统的英语教学过程中，老师的讲与学生的听占去了绝大部分时间。而新课程理念下的小组合作探究式学习则不尽然，这在学生学习成果的展示环节也表现得相当突出。通常来看还是分为书面的和口头的，但书面的不只局限于抄单词或造句上，而是小组合作，共同完成类似调研报告的表格或其他形式的任务。口头上要求学生仿编对话，组内外课间小比赛，小测试，游戏表演等。激发学生自主探究意识和求知积极性，培养了学生听说读写能力，使每个学生体验到成功之悦，实现全体学生的自主发展。 （三）、教给学生自主探究的方法 1角色扮演练听说 我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方,或借用文中角色,或引入相关角色,或充当某些角色,去换位思考。因此,在课堂教学中创设合适情境,让各位学生轻松自在地参与其中的学习过程。在情景中让学生进行不知不觉地获得了知识，培养了能力。为了让学生更好地理解知识，应尽量选取他们喜闻乐见的对象来帮助展示。让学生在已知的熟悉角色中丰富自己，展现自己。 2. 有问有答强思辨 在教学中教师要鼓励学生不唯书、不唯师,从文中找出自己学习中遇到的不明确的问题，引导学生进行探究,去探索,直陈己见。不断提高学生的探究性意识，培养解决问题的能力。综合以上对探究式学习思考和实践，不难看出其对于培养学生观察、认识、分析、思考和解决问题的能力，培养学生学习习惯，以及灵活运用所学知识等方面是有极大帮助的。有利于学生学习方式的转变，激发其学习的动机和兴趣，让学生乐学好学；有助于学生活学活用，把知识转化为能力；同时，也拓宽了学生的知识面，优化了的知识结构。在整个探究性学习活动中，学生的思维始终处于积极的探索状态中，同时学会与他人合作，也磨练了意志、陶冶情操。参考文献：【1】 王坦. 合作学习述评. 山东教育科研J. 1997（2）：33【2】 朱娅晶. 合作式自主学习初探. 双语学习J. 2007 （12）：69-72【3】 王陆，杨卉. 合作学习中的小组结构与活动设计研究. 电化教育研究J. 2003（8）：34-38【4】 王坦. 论合作学习的教学论贡献. 课程教材教法J. 2003（8）：16-20【5】 张秀仿. 论探究式英语学习中的合作关系构建. 新西部J. 2009（14）：244-245【6】 徐小洲，王天嫱. 论研究