写作教学应重视发展学生思维能力(4).doc

南通市教师专业成长优秀论文评比：写作教学应重视发展学生思维能力江苏省如皋市丁堰镇初中 张敬国写作教学是语文教学的重要组成部分，怎样搞好写作教学，提高学生的写作水平呢?我认为除教会学生如何命题、选材、谋篇布局和运用写作技巧等知识以外，还必须重视培养和发展学生的思维能力，必须十分重视培养和发展学生的想象能力和逻辑思维能力，不断提高学生的写作水平。一、想得开才能写得好。写作是语言表达能力与思维能力的综合表现，学生无论是口头作文，还是书面作文，他们的思维都是很活跃的。学生作文，从审题立意、谋篇布局，到遣词选句，都离不开思维活动。写作与思维训练是相互依存、密不可分的，写作训练应包括语言表达与思维能力两个方面。“想”对“写”，有多方面的制约作用。提高写作水平，不纯粹是语言技巧的训练，它跟思维能力的发展有着密切的关系，任何人写文章都是认识在前，表达在后，或想好了再写，或边想边写，想得明白、充分、周密、透彻，才能写得清楚、具体严谨、深刻，想得开是写得好的重要前提。以前，我进行写作教学，对学生缺乏有计划、有效果的思维训练，使学生写作水平的提高受到很大限制。记叙文写作，由于单纯讲写作技巧而之忽视形象思维的训练，学生作文时思路僵而死，内容干而瘪、无血色、少生气。议论文的写作，缺少对学生逻辑思维的训练，学生作文，往往分析问题不透彻，判断不准确，推理不严密，文章显得“浅”而“乱”，词不达意。我发觉，无论是哪一类的语言表达水平的学生，只要他们的思维处于积极状态，其表达效果与他原有的语言表达水平基本相应。这种相应性正是体现了语言与思维的统一性。学生各自的思维能力有高有低，各人的表达效果也有优有劣。有些表达水平一般的学生，如果思路活、想得深，思维能力较强，也有可能取得较好的表达效果。这说明，学生写作水平的高低，不仅取决于思维的张弛状况如何，更受到思维能力强弱的影响和制约。学生的思维直接影响到写作水平的提高。学生的思维能力的高低，思维品质的优劣，很大程度上决定着学生作文水平的高低，学生作文写得生动、形象，往往是形象思维能力比较好；学生文章分析的深刻、透彻，往往是逻辑思维能力较强；学生文章富有见地，便入耳目一新，往往是由于初步具备了创造思维等能力。二、教师应努力使学生乐于想、善于想。文章是客观事物的反映，客观事物反映在人们头脑中，经过反复加工，就形成思维的内容，而思维的结果用文字表达出来，就是文章。从某些意义上说，写作应当是学生紧张而有规律的思维活动。写作时，思维是否处于积极状态，是否符合规律，这是能否写好作文的关键。教师的责任，就是要在写作教学中，把学生的思维积极性调动起来，并启发他们按照认识规律来思考问题、分析问题，做到乐于想、勤于想、善于想。绝大多数学生思维能力的发展，是处于一般水平，属于常态范围。那么为什么会产生学生作文水平的高低差异呢?事实表明，这种差异是因为思维积极性未能被调动起来，他们潜在的思维能力还处在未开发或半开发的状况。在写作教学中，教师的艺术，就是要 “调动”、“开发”。怎样调动学生思维的积极性，培养和发展他们的思维能力呢?最重要的有两条：一是要激发学生思维兴趣，使学生乐于想，变思维的消极状态为积极状态；二是引导学生掌握思维的规律，养成思维的习惯，学会“怎样想”。兴趣和情感是学生积极思维的重要原因。教师在写作指导中，要善于运用各种方式，创设各种诱发学生写作兴趣的情境，让学生感到写作不是一种枯燥无味的苦差，而是充满情趣的乐事。诱发学生“思”趣的方式是多种多样的，记叙文写作，可通过展示图片，实地参观、实地观察等手段，让学生从感知和意象入手展开形象思维；也可以由老师进行提示，作描述性解说，打开学生思路。或提供一个情节让学生扩写，或把一个故事变换角度或思路进行改写，或提一个开头让学生续写，或根据一个成语一句箴言、格言警句，虚构一个故事，或把一个故事掐头去尾，进行习作，或让学生置身某一情境引导思维。议论文写作，着重培养学生抽象思维的兴趣，教师可围绕中心议题，提出若干异议，调动学生求异思维的积极性、提高逻辑思维和辩证思维的能力。设境，为提高学生思维兴趣创造了一个良好条件，然而入境之后，学生未必都能思考。因而，教师在布设情景调动思趣的同时，还要逐步养成学生自觉思考的习惯，形成思考的条件反射，达到触景生情的境界。为了培养学生乐思的习惯，教师平时要细心观察学生，了解他们平常思考些什么问题，又爱怎样思考问题，以便因势利导，把学生的思维积极性调动起来。实践和观察是思维的基础，学生写作首先必须拥有与作文有关的感知表象和丰富的材料，因此，没有实践，没有观察，就无从思维。教师要让学生接触社会，要在校内开展多种形式的课外活动，给学生提供广阔的、丰富的“思源”。当然，多读书，间接接触生活，也应是“思源”之一。 从实践、观察到写成文章，必须通过思维来储存信息,来加工整理材料。教师在写作教学中，既要放手让学生接触和观察社会生活，又要善于引导学生在实践、观察的过程中养成积极思维的习惯，从而完成“实践思考作文”这样写作过程，要注意把这三者结合起来。作文命题的优劣，直接影响到学生思维的积极性和思维能力的发展。以前，我看到学生思路打不开，往往归咎于学生懒得想，或责怪学生不会想，其实这不公平。因为，有的命题，堵塞学生的思路、限制学生的思维。题目出来出去，都是老面孔、冷面孔，叫学生兴奋不起来，活跃不起来。作文命题，要让学生想得开，写得出。作文命题一定要从学生的实际生活、实际思想和知识水平等情况出发，题目力求新颖，主题明确，命题要坚持一个“放”字。近几年流行的“话题”作文给了学生自由命题、自由选材的机会，应该说是解决问题的较好方法。命题方法的改革，为学生“松绑”，开阔了学生思维的天地，把作文训练的主动权交给了学生。当然规定性命题也是不可缺少的，二者不可偏废。但是，即使是单纯的命题作文，也应做到限而不死，使学生有充分发挥、独立思考的余地。学生的思维包含自主性和可导性两方面。自主性是指学生学习属学生自己支配、自我调节和自我控制的行为。而思维的可导性，是讲思维并不是脱僵之马，它是可以引导、疏通的。教师可以通过兴趣、情感、动机等心理因素来调节它。在写作教学中，教师要善于给学生指点正确的思维方法，交给学生打开写作之门的钥匙，做到引而得法，启开思路。既不能挫伤、压抑学生的自主性，又不能撒手不管，听任自流。要鼓励学生独立思考，并把学生的思维引向正确方向，使他们的思维具有一定的深度和广度。学生思维类型和思维发展的迟早，乃至思维习惯，不会是一样，教师要区别对待。对学生的知识基础、思维状况，教师应当胸中有数，并善于根据不同对象的特点，有针对性地调动学生思维的积极性。对上中下三类学生，要因人制宜，灵活布置作文练习，从命题到写作都提出不同的要求。可以一作多题，一次作文，围绕一个中心，布置难易程度有别的若干题目，让不同水平的学生选做；也可以一道作文题目写作思路不同，学生各显神通。构思有的可以复杂些，有的可以简单些。另一种办法是提优带差，对智力特别好的，允许在教师划定的范围内自由命题，写作时可以自由发挥，篇幅文体也可以不限。对思维能力较差的，除允许写较容易的题目外，课后教师可让他进行分解训练，先扶后放，层层打开学生思路。提优带差，可以使不同思维能力的学生的思维水平在各自不同的起点上都有所提高。三、思维训练应贯穿写作教学的始终。语言训练应当与思维训练同步进行，然而，从其区别来讲，又各有其特殊的规律性和侧重点，各有其训练的目标、方法、途径和原则，两者是不能互相代替的。在写作教学中，应把语言知识、写作技巧的传授与思维训练有机地完美地结合起来。教师要在写作教学的各个阶段、各个环节上，结合写作知识、写作技能的传授、训练，进行思维训练，使对学生的思维训练，贯穿于写作的全过程。具体做法是：(一)结合指导学生如何审题，训练学生思维的方向性。审题就是限定写作和思维的范围，为写作确定思维的方向。审好题是写好命题作文的一项很重要的基本功，也是培养正确思维方法和良好思维品质的基础训练。就命题作文而言，教师要让学生分析不同题目的差异，细心辨微，咬文嚼字。要设计一些同中有异的近似题目，让学生在比较中多思、深思。给材料作文，审题要求更严，必须通读材料，确定写作范围，把握思维的方向。 (二)结合指导学生如何立意，训练学生思维的深刻性。同一题，学生立意的深度往住不同，这反映了他们思维能力和认识水平的差异。教师在指导学生立意时，要引导他们透过现象，抓住所要写的事物及所要讲的道理的最本质的意义，提炼最深刻、最富有现实意义的主题。(三)结合指导学生选材，训练学生思维的广阔性、批判性。材料丰富，文章才能血肉丰满，思路才能开阔畅达，要十分重视开“源”，要指导学生搜集材料，要训练他们独具一双慧眼，随时发现闪光点。学生思维的广阔性，不仅表现为思路的宽而广，而且要能独立地选择最足以表达文章主题的材料。写作文，一方面要广开思路，富于想象、联想，甚至要有浪漫色彩的幻想。但另一方面又要使学生对材料具有批判、选择能力。要指导学生根据立意的要求，对材料择优录用。学生作文占有材料要多多益善、以十当一。选择材料要百般挑剔、以一当十。这种由博返约的过程，既是写作技能的训练过程，又是思维逐步深化的过程。(四)结合给学生谋篇布局的指导，训练学生思维的条理性。要使学生写的文章条理清楚，在学生动笔写文章以前，教师要帮助学生做些必要的思路梳理工作。如整理材料，取舍材科，综合材料，考虑写作程序，拟订写作提纲，确定文章各部分之间的联系，为写好文章打下良好基础。(五)结合指导学生修改文章，训练学生思维的准确性。学生自己修改文章，或相互修改文章，既是炼字炼句的训练，又是思维训练。修改时，学生可以及时掌握写作中的反馈信息，发现语言表达和思维训练方面的问题，及时纠正谬误，查漏补缺，从而通过学生自己动脑动手，提高学生的分析能力和写作水平。我在批改作文时是极少代替学生改错别字及病句的，只是做上记号，由学生自行订正。至于结构上大段的调整，材料取舍，更