心理咨询技能对思想政治课堂提问的启示.doc

心理咨询技能对思想政治课堂提问的启示摘要：课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是中学思想政治课堂教学中常用的教学手段之一。高效的提问需要有效的策略，在现实教学中教师的提问往往存在许多问题，这与我国当前新课程改革的要求不相符。心理咨询技能对教师提问能力的提高具有启示与指导作用。关键词：心理咨询技能；启示与指导；思想政治课堂提问一、中学思想政治课教师提问中存在的问题课堂教学中，教师有效的提问是发挥教师主导、学生主体作用，调动学生学习主动性、积极性，培养学生高自我效能感的有效方法之一。我们每一个中学思想政治课教师，应该经常反思自己的教学行为：这一节课中哪些提问是有效的？哪些提问是多余的？哪些提问需进一步改进？从而不断深化对课堂提问的重要地位和意义的认识，创新课堂提问实践。但是，中学思想政治课教师的提问仍然存在一些问题，主要表现有：一是设问型问题，即教师自问自答；二是修饰性反问，如：“你知道，一个人怎么能发现真理呢？”，上述二类问题实际上并不构成问题，因为它不需回答也不用回答；三是责备性问题，如“你怎么连这个问题都不懂呢？”，它是以反问形式责备学生，使学生产生威胁感；四是多重问题，即连珠炮性质的问题，它往往使学生不知所措；五是多重选择性问题，如：“这个问题你是怎么想的，是选择a还是选择b？”“你怎样评价分析以上同学的回答，是A同学正确还是B同学正确？”这类问题并不是开放性问题，仍然是封闭性问题，在促进学生探究问题方面作用有限，改掉这类问题的办法是去掉选择部分。这些不恰当的提问，一方面与教师传统的教育观念有关，即过分注重教师权威，忽视学生的身心健康发展，忽视平等师生关系的建立；另一方面，与教师的教学观念有关，即教师重知识传授，轻学生情商培养和对学生人格的尊重。这就需要教师对课堂提问赋予新的理念和方法，才能满足当前课程改革的需要。二、心理咨询理念与教师课堂提问的共通性“心理咨询是心理咨询师协助求助者解决心理问题的过程。”在咨询中，咨询师和求助者之间的关系是平等协商、互助互长的协助关系，即咨询师和求助者之间的关系是助人自助的关系，这有利于求助者发挥自己的主动性。新课程改革的思想与心理咨询思想有许多共通之处，例如：强调学生形成积极主动的学习态度及正确价值观的过程，关注学生的学习兴趣和经验。倡导学生积极探究、主动参与，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。强调新课程教学过程是师生交流、共同发展的互动过程，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。在新课程教学中，教师提问与心理咨询思想的共通之处在于，要在提问中尊重学生的人格，尊重学生回答问题的不同角度，关注个体差异，满足不同需要，创造能引导学生主动参与的提问环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度、能力以及元认知能力，使每一个学生都能够得到充分的发展。因而，教师在教学过程中，恰当运用心理咨询的思想设计课堂提问，创造一个具有良好师生关系、能够增加学生心理自由度、有利于学生采取新的有效行动、尊重学生的人格、关注学生个体差异的安全情境，有利于学生在回答问题时，不用担心教师的批评、讽刺、冷漠以及同学的嘲笑，能够和谐、自由、平等地与教师探讨相关问题，表达自己的想法，体验成就感，发展元认知能力、批判性思维，提高自我学习的效能感。三、运用心理咨询技能设计思想政治课课堂提问同一个问题，由于教师的教育理念不同，会以各种形式被不同的教师提出，同时它的效果也是不同的。心理咨询技能对思想政治课堂提问的启示，主要体现在以下几方面。（一）、开放式提问和封闭式提问一般地讲，心理咨询提问有两种形式：一种是开放式的，另一种是封闭式的。封闭式的提问通常使用“是不是”、“对不对”、“有没有”等词提问，而回答也是“是”、“否”式的简单回答。这种提问常用来澄清事实，获取重点，缩小讨论范围。当学生的回答偏离正题时，可用来适当地中止其叙述。开放式的提问通常使用“什么”、“如何”、“为什么”等词提问，让回答者就有关问题、思想给予详细地说明。思想政治课堂上教师的提问多数属开放式提问。一般说来，带“什么”的问题往往能获得一些事实、资料，带“如何”的问题往往涉及到某一件事的过程、次序，而“为什么”的提问则可引出一些对原因的探讨。介于两者之间的，是所谓半开放、半封闭或称限定开放式提问。如问：“你对中国入世持是么态度？”这就是个有限的开放式问题。所谓“有限”指我们问的就是学生本人对中国入世的看法，而不是对别的国家或地区入世的看法。可也有一定的开放性，学生可各抒己见，智者见智，仁者见仁。（二）、提问的态度保持中性在教师提问的过程中，语气和表情要保持中性，以营造和保持积极的课堂气氛。当学生了解到教师的主要兴趣在于阐述理由而不是答案对错之后，他们在解释自己的答案时将会轻松自在一点，能够更多地暴露自我。这样教师能更多地帮助学生修正其错误理解。同时，教师要注意，只有当学生已经真正努力地提供支持其观点的理由或证据后，才确认其答案的合理性，而不只是简单地进行对与错的判断，这样可以给予学生反思、修正的机会，使学生知其然，也知其所以然，从而获得一定的参与感、成就感和探究感。（三）、恰当地使用鼓励和重复语句鼓励是指教师对学生的回答予以简短重复或仅以某些词语，如“噢”、“嗯嗯”、“是这样”或“后来呢”等，来鼓励学生进一步讲下去或强调对方所讲的某部分内容。这一简单的技巧，使教师得以进入学生的精神世界，因为鼓励是一种积极的方式，它能使学生了解到教师在认真地听他讲话，并希望他继续讲下去。另外，以重复语句作为鼓励学生的一种反应，是一种很有效的反应方式，这可以表明教师对学生所说的话中关键词语的注意。通过这样的鼓励，可引导学生的回答向某一方向的纵深部位进行。在运用鼓励语句的同时，教师还要注意自己身体语言的运用，如专注于对方的神情、倾听的姿势以及点头示意等。专注的神情和倾听的姿势对学生的回答也是一种无声的鼓励，而点头所表示的含义就更为明确了。“发明千千万，起点是一问”。问题是思维的起点，也是思维的动力。要上好思想政治课，就要善于启发、善于发问。在新课程教学中，思想政治课教师要在提问中尊重学生的人格，尊重学生回答问题的不同角度，关注个体差异，满足不同需要，创造能引导学生主动参与的提问