小学数学论文：聚细节适时渗透促思维精彩生成.doc

小学数学论文聚细节适时渗透 促思维精彩生成 【摘要】教育学家叶圣陶曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”课堂教学的效果取决于学生思维是否活跃，取决教师是否善于利用学生的思维特点，促使其学会思考。因此，如何在数学教学中促使学生的思维有效生成，养成学生良好思维品质是教学的重中之重。教师应在学生思维启动处、发散处、困惑处、深化处巧妙地进行渗透，在润物细无声中，拨动学生那一根思维之弦，促使学生思维精彩生成。【关键词】 思维 启动处 发散处 困惑处 深化处 渗透 生成教育学家叶圣陶曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”课堂教学的效果取决于学生思维是否活跃，取决教师是否善于利用学生的思维特点，促使其学会思考。如何在数学教学中促使学生的思维的有效生成，养成学生良好思维品质是教学的重中之重。因此，教师如何敏锐地抓住教学契机，在学生思维启动处、发散处、困惑处、深化处巧妙地进行渗透、点拨，提高自己的教育智慧，在润物细无声中，拨动学生那一根思维之弦，促使学生思维精彩生成尤为重要。 一、精心预设,于思维启动处渗透 苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,捕捉一些有价值的点滴,巧妙地在学生不知不觉之中出相应的调整和变动。”预设是教学的基本要求,是“生成”的起点。精彩的课堂离不开教师精心的预设，精心的预设可以引领学生的生成，灵动的生成可以超越预设，两者之间重要的是教师的教学智慧。能否在上课伊始就让学生集中精神、打开思维，进入良好的学习状态，将直接影响这节课的教学效果。因此，有经验的教师在学生思维还未启动时并不急于展开教学，而是精心预设一个有效的情境，慢慢渗透到学生的脑海中，让学生的思维缓缓启动。1生动预设 激发兴趣生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生原有的经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。教师要善于从学生熟悉的实际生活中预设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学习数学的兴趣。要将知识传授与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维。2灵活预设 诱发质疑朱熹说过：“读书无疑者，须教其疑；有疑者，须教无疑。”质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。因此，课前教师对教学方案要进行了多维预设，为课堂教学的动态生成提供了广阔的空间。教师要合理而有效地击中学生兴奋的关键点，从而不断推动学生智力和思维水平向更高的层次发展。如教学“认识钟表”一课时，出示“1时=（）分”让学生讨论，这时除个别学生保持沉默外，许多学生未经讨论就能脱口说出了答案。但大部分学生是知其然不知其所以然，这时教师灵活地对“未知的探索”与“对猜想的验证”两种预设中，选择了“对猜想的验证”，通过“课件演示”“拨学具钟”的学习活动让学生验证了自己的猜测，学生在此过程中成功建构了知识的意义。3弹性预设 动态生成弹性预设是指教学方案为体现学生主体而预备充分的空间，为鼓励动态生成保留足够的余地。适时向学生提供“大问题”，适时提问是一种教学艺术，如果把学生的思维活动比作一潭水，教师的提问就如同向潭中投石。“投石”要看准时机，给学生的自我创造留有余地，以达到“预设”与“生成”的平衡，这种有弹性的预设，给学生留出了很大的思维空间，也更好地促进了思维的生成。 二、灵活宽容,于思维发散处渗透教师的一切教学活动应以学生的发展为本。当精彩不期而至的时候，不能回避学生“节外生枝”的问题，而应顺势引导学生，尊重课堂上预设外的生成问题，使学生的思绪飞扬、兴致盎然。1.优化评价 灵动课堂课堂教学中学生并不是一张白纸，学生往往会产生意想不到的思维火花。这就要求教师凭借高超的教学机智，及时捕捉稍纵即逝的生成性资源，并进行价值判断，渗透其内在实质。在学生思维发散处擦出智慧的火花，使我们的数学课堂灵动生成。如教学“乘法分配律”时，当学生理解了其意义后，让学生自己举例子，多数学生利用数据举例，个别利用字母或符号举例，但有个学生举了个特别的例子：爸爸我+妈妈我=（爸爸+妈妈）我。当全班学生不以为然时，我问道：“你能给我们说说你的想法吗？”当他说出“爸爸爱我，妈妈也爱我，就是爸爸妈妈都爱我”时，全班响起了热烈的掌声。也只有这样，才能激起动态生成的绚丽火花，创造出一个又一个精彩。2.善待包容 鲜活课堂在数学课堂上，每天都有学生出错，教师要用一颗“平常心”、“宽容心”去正确对待学生在课堂中的表现。细心捕捉学生的错误，尊重这些“犯错”的学生，更要善于对待这些“错误”，让这些“错误”成为可贵的教学资源。并通过学生在反思中感悟真理，发展自己的思维。如在教学习题：一首歌每人要唱2分钟，9人齐唱一共需要几分钟？一开始学生不假思索、异口同声地说“18分钟”。我思索了一下，于是问：“真的是18分钟吗？谁能想办法证明自己的答案是正确的？”结果，有人画图，有人列表，有人找几个同学试唱，通过各种形式的探究活动，学生找出自己错误的原因，得出解决这类问题的方法，也鲜活了课堂。3.启发引导 活力课堂“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中要注意多种方法的有机结合，达到教学方法的整体优化。但无论采用何种方法，教师都要坚持启发引导，并通过引导学生举一反三，逐步提高思维的广度和深度。真实、自然的课堂能够使学生们积极地参与其中，主动思考。面对孩子充满个性的看法，教师应顺其自然，对关键处进行点拨和引导，让学生把学习当成一种“乐趣”，而不是一种“负担”。 三、机智巧妙,于思维困惑处渗透小学生的思维形式多以集中思维为主，往往容易形成思维定势，从而影响思维的灵活性和深刻性。当学生因思维定势陷入困惑时，教师不妨驻足，给学生反思、修正和完善思维的缓冲空间，引导学生主动克服思维定势，为学生渗透一些多方位、多角度地思考和解决问题的策略和思想。从而更好地促进学生思维的灵活性和创造性。1.分层教学 拓宽思维学生在学习过程中由于背景知识、个人兴趣、学习习惯和能力、思维都有很大的差异，而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，往往按照“一刀切”的方式进行教学。这样的教学很难让“胃口小的吃饱，胃口大的吃好”，效果不尽人意。对处于不同学习层次的学生，可以利用网络资源开展因材施教，为每个学生都提供适合各自发展的空间，让学生拥有广阔的活动空间，使学生在轻松与宽裕的环境中逐步提升思维。利用好计算机有利于发展学生的创造性思维，使学生感受到学习不再是一件枯燥乏味的事。2.顺应思维 巧妙引导教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。要突出课堂教学进程的层次性,要紧扣学生思维的走向，善于把握教学时机，能做到投以一石,激起学生思维的波澜。3.思维困惑 及时点拨教师要在学生思维困惑处及时点拨和调控，心理学家研究告诉我们，小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段。因此，教师可借助多媒体为学生的思维搭建平台，让学生思维得到不断发展，这样才能有利于学生空间想象能力、解题能力的培养。 如教学平行四边形面积公式推导时， 由于学生缺乏一定的空间想象能力，面积的导出还是比较困难的。这时，只要通过课件呈现“切割”、“ 旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既点拨了学生思维的困惑，也培养了他们的空间想象能力。 四、追根溯源,于思维深化处渗透好奇是学生的天性，而我们有些教师只关注结果，把简化、优化的数学结论“塞”给学生，忽略了获得这个结论的探究过程，学生不明就里，对这种数学结论的认同感较差，学习效果不言而喻。因此，在教学中要注重探究过程，渗透一些数学原理，让学生在思维深化处升华。 1.走进学生 关注起点 关注学生的数学学习起点，尤其是现实起点，是深化学生思维的关键，用“放大镜”看学生，关注学生的数学学习起点，是迈进有效课堂教学的第一步，我们只有了解学生的原有认知水平和知识基础，才能使课堂教学的各个环节落到实处，使数学课堂真正彰显生命的活力，才能把孩子们引领到我们真正想让他们去的地方。如在教学“找规律”时，根据原有要求，让学生猜最后一个图形是什么，但这种设计对学生来说没有难度。针对这种情况，我们可以把题目改一改，让学生根据前后图形的规律，猜想中间缺少的图形是什么。 找规律： （1）猜一猜：方框中缺少了什么图形，在猜的过程中注意对学生观察能力的培养，让学生在观察的基础上分析、判断所缺少的图形。（2）找一找：针对同一种排列，让学生从不同角度寻找规律，培养学生思维的灵活性。（3）演一演：用学生喜欢的方式来表示发现的规律，如声音、动作等，让学生通过身体语言感受规律。（4）：画一画：让学生独立创设规律，并能在纸上画出来，发挥了学生的创造力。 2走进课堂 渗透方法数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。数学学习活动要对学生的心智具有挑战与锻炼作用。教师要提供有效的操作，适时渗透数学思想方法。教学中，能够让学生进行实验操作的内容有很多，教师要预设好操作方案，把握好时机，尽量让学生的多种感官参与学习活动，充分地让学生描述操作的过程和结果、表达自己的想法和认识。这对提高学生学习兴趣，培养学生的学习能力、实践能力和创新精神是有百利而无一弊的。如在教学角的初步认识时，通过让学生用不同材料做角，有的学生选择用两根小棒做角，有的学生用圆形纸折角，有的学生用时针和分针扣上做角。在学生完成后采访一下：你选择这种材料做出的角有什么特别的地方，然后让学生玩一玩自己做的角：你发现了什么？在做角、玩角的过程中调动了学生多种感官参与活动，使学生建立起角的表象，渗透观察、重叠比较角的大小等方法，同时也解决了角的大小与两边展开的大小有关这一难点。3走进自我 构建模型 课标指出：转变学习方式就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来。在数学教学实践中，要善于教给学生思维的主动权，让学生在教师精心设计的问题情境中积极地观察、思考、探究、创造，真正参与到一个生动活泼的、主动的、富有个性的数学学习活动中。学习的目的在于应用。小学数学教学的最终目的是培养学生应用数学知识解决实际问题的能力,使他们能够自觉地把数学与生活、生产、学习联系起来,会用数学的方法解决自己熟悉的、身边的具体问题。教学是一门艺术，成功的课堂教学呼唤课前的精心预设，更需要教师在预设的基础上针对教学实际进行灵活调适、适时渗透，在