小学数学人教2011课标版一年级加减混合 (7).doc

加减混合教学设计中山市横栏镇第二小学 陈连桂 教学内容：一年级上册P67-68，加减混合, 练习十五第1、3题。教学目标：1、引导学生经历从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程，直观地理解加减混合计算的意义。2、掌握加减混合的计算顺序，能正确地进行10以内数的加减混合计算。3、初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会加减混合计算与生活的密切联系。教学重点：理解并说出加减混合的含义。掌握加减混合的计算顺序，能正确地进行10以内数的加减混合计算。教学难点：按照图意，学会用加减混合计算解决日常生活中的一些简单实际问题，培养学生的探索能力。教具、学具准备：多媒体课件、算式卡片、教学过程：一、复习准备1、出示卡片，口算下面各题，然后说一说计算的顺序。 4+2= 9-2= 7-2-3= 1+3+6= 5+3+2= 10-5-3= 计算后先让学生说说计算5+3+2和10-5-3时分别先计算什么，后计算什么？ (意图： 通过复习让学生明确计算的顺序，为学习加减混合的计算方法做好准备。)二、新课引入1、师：同学们，今天老师带大家去美丽的湖边看看，想去吗？生：（想）师：看湖里正有一些天鹅在游来游去。三、学习新知识1、学习例1。（1）在屏幕上出现湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅的场面。师：屏幕上你看到了什么，你能把图意说出来并提出一个什么数学问题？（指名回答）学生：湖里有4只天鹅，飞来3只天鹅。又飞走了2只，现在湖里有几只天鹅？（2）同桌互相说一说师：要解决这样的问题，怎样列出算式来？生：汇报4+3-2。师：板书：4+3-2= ，怎样读？ 怎样算？ （3）引导学生结合屏幕上出现的画面，说说算式所表示的意义。（4）学习4+3-2的计算顺序：引导学生讨论：结合屏幕上反映的湖里天鹅只数的变化过程确定先算什么，再算什么？学生汇报交流讨论，并说出计算顺序。根据学生的叙述过程在屏幕上的算式4+3-2中表明的计算顺序依次表示出这两部分。教师：第2步是几减2，为什么是这个数减2？（5）师：今天我们所列的算式和以前所学的连加连减有什么相同与不同的地方？指明学生回答。师：象今天这道算式这样，既有加法计算，又有减法计算的算式叫加减混合。板书课题：加减混合师：加减混合计算的顺序与连加连减相同吗？(意图：通过学生对加减混合与连加连减的对比使学生明白了加减混合的计算顺序与连加连减是一样的，突破了教学的难点。)2、学习例2：（1）在屏幕上出现“湖里有4只天鹅，飞走了2只后，又飞来了3只”连续变化过程的画面。（2）引导学生根据电脑演示说出图意。师：根据图意要怎样列式？教师结合学生的叙述在黑板上板书：4-2+3=师：上面的算式应该先算什么，后算什么？学生：先算减法再算加法，教师在配合学生的叙述板书。师：为什么要先算减法？学生：因为只有用减法先算出4只天鹅飞走2只湖里还剩下几只天鹅后，才能算出又飞来3只后湖里现在还有几只天鹅。师：第2步是那两个数相加。生：第二步是用第一步的得数2和3相加。师：你能把这题作完吗？（学生填写67页的例2）（3）比较例1和例2，你有什么发现？生1：例1和例2交换位置。生2：两道题的计算顺序都是按照从左到右的顺序算的。（4）引导学生总结加、减混合计算的计算过程。师：谁能说说他们的计算顺序。学生：我们都是按照从左到右的顺序算的。板书计算顺序：从左到右，依次计算。(意图：在上课时老师先用电脑演示天鹅飞来和飞走的情境，再让学生结合情境图说出计算的顺序，学生明白了为什么要先算加法，再算减法，在不知不觉中学会了运算的顺序。在教学例2时，老师直接出示题意，让学生直接列出综合式，指名让学生说出计算的方法和顺序，学生在前面已有了例1的基础，很快就能把题目算出。再小结算法，步步深入，加上学生已学会了连加连减的计算方法，因此，学生会很快就能掌握算法。)四、巩固练习。1、完成67页做一做的练习。（1）引导学生观察图画，说出图意(2)让学生根据图意把算式填写完整,并在最后的方框里填上得数.(3)让学生结合图意说说算式6+3-4的意义和计算顺序。2、看图列式计算（1）出示课件里的草莓图。由学生独立列出算式计算。（2）出示课件里生活中的乘车图车上原来有8个小朋友，下车3人，上车2人，车上现在有几人？(意图：结合生活实际设计两道题通过两个层次的练习，先根据图意列式计算，再直接计算加减混全的算式，层层深入对加减混合的计算方法进行巩固熟练。)3、 计算比赛：5+2-3 7-2+3 4-1+5 2+3-4 3+6-5 10-3+0（1） 出示课件里的6道计算题，让学生独立计算（2） 交流评比，评出计算能手。五、游戏：考考你：解密码（每节车箱上小熊身上都有一个密码，看谁最快帮它解开密码，开动小火车？）（1）形式：全体同学参与，每4人为一组，每人解一个密码，把密码写在卡片上，看哪个组最快揭开密码开动小火车的为赢。（2）交流方式：同一密码的小组同学手举卡片站起来。(意图：这样把巩固的内容设计为比赛和游戏的形式，既能调动学生的学习积极性，又能强化知识的巩固。)五、课堂作业：1、完成练习十五的第一题。让学生观察插图，明确要求，然后用线把算式和得数连起来。2、完成练习十五的第二题。由学生独立完成，教师检查指导学生写算式的格式。六、课堂小结：1师：今天你学到那些新知识？2生：我知道加减混合计算的运算顺序是从左到右依次计算。3师：对学生的学习情况进行小结，并提出所要注意的问题。板书设计： 加减混合 4 + 3 - 2 = 5 4 2 3 5 7 2 从左往右，依次计算 教学反思 在学习完10以内的加减法后，孩子们已对教材丰富多彩的知识呈现方式越来越熟悉，越来越喜欢了。今天的学习内容是加、减混合。课前几分钟，我把第一组8个孩子叫到跟前，给了他们一个小小的任务，上课后请他们编排一个小品，提出一个问题，让大伙用昨天学习的知识来解决。这部分内容实际是复习，虽只执教了一、二个月，我深深认识到孩子们最喜欢的是在活动中学习，最喜欢富有挑战性的提问，所以我把复习部分也设计成了活动。学习的知识来解决。这部分内容实际是复习，虽只执教了一、二个月，我深深认识到孩子们最喜欢的是在活动中学习，最喜欢富有挑战性的提问，所以我把复习部分也设计成了活动。这一小组的组长可真不赖，一副大导演模样，领了任务后，避开了我，三下二下把任务分配下去。不出一会儿就对我说：“老师看我们的吧！”铃声响后，我首先向全班小朋友说明了第一组同学将为我们演一段上品。孩子们一听个个精神振作，因为他们知道数学课上的每个故事，每个游戏，都会使他们开动脑筋，挑战胜利。第一组的同学原来表演的情境是3个同学在教室里下棋，先蹦蹦跳跳进来了2个女孩，又来了3个男孩，他们一起围着看，问题是现在一共有多少人？而后8个在一块，先出去了3个，又出去了2个，问题是剩下多少？孩子正确解答了，交流后大家都很满意，至此调整了课堂秩序后，我提问：“实际生活中除了小品中演的这两种情况外，还有没有其它情况呢？”马上有同学反应：“除了全进来，或全出去外，有时可能先出去，再进来，或进来了又出去。”请全体同学思考这位同学的回答是否有道理，按孩子们已有的生活经验是马上能想明白的，于是请哪一小组自告奋勇地演一演这两种情况，第三组经过短暂商议后，精采地表演了原来5个同学下棋，进来了3个后，又走了2个，问题还剩多少人？8个同学在一块，走了4人，又来2人，问现在有多少人？同学们在前一堂课学习的基础上，很快列式5+3-2，8-4+2，通过交流后把两式写在黑板上，请几位同学叙述列式含义及计算过程，一位同学很自然地能清晰叙述，并从旧知迁移依次运算的运算顺序，正当这位同学受表扬，高兴入座之际，马上又举起了十几双小手，嚷嚷道，老师我不这样算，我的心里顿时一阵兴奋，心想会是我期待的回答吗？有意的情境设计，就是为了让孩子们从生活实际中学习数学，得到解决问题的各种方法呀！“老师，第一题来了3个又走了2个，实际就来了1个，直接5+1=6，第一题走了4个，又来32个，就是走了2个，8-2=6就行了。”于是我把情景再用磁片摆一下，每个孩子都露出了欣赏的目光。“老呢？”马上有同学反应：“除了全进来，或全出去外，有时可能先出去，再进来，或进来了又出去。”请全体同学思考这位同学的回答是否有道理，按孩子们已有的生活经验是马上能想明白的，于是请哪一小组自告奋勇地演一演这两种情况，第三组经过短暂商议后，精采地表演了原来5个同学下棋，进来了3个后，又走了2个，问题还剩多少人？8个同学在一块，走了4人，又来2人，问现在有多少人？同学们在前一堂课学习的基础上，很快列式5+3-2，8-4+2，通过交流后把两式写在黑板上，请几位同学叙述列式含义及计算过程，一位同学很自然地能清晰叙述，并从旧知迁移依次运算的运算顺序，正当这位同学受表扬，高兴入座之际，马上又举起了十几双小手，嚷嚷道，老师我不这样算，我的心里顿时一阵兴奋，心想会是我期待的回答吗？有意的情境设计，就是为了让孩子们从生活实际中学习数学，得到解决问题的各种方法呀！“老师，第一题来了3个又走了2个，实际就来了1个，直接5+1=6，第一题走了4个，又来32个，就是走了2个，8-2=6就行了。”于是我把情景再用磁片摆一下，每个孩子都露出了欣赏的目光。“老师，我们明白了。”“原来也可以这样做的？”正当我为孩子们高兴之际，一双小手又迫不急待地举起“老师：刚才那8-3-2=3，也可以这样想，-3-2就是总的减去了5，直接8-5就行了。”我鼓起了掌，为孩子们能运用所学的知识来分析、研究而兴奋，这就是我力求的要孩子们养成的一种学习数学的，在接下来的新授，想想做做中，同学们按各自的理解水平与思维方式，顺利、自然地学习了加、减混合的计算方法。 通过这堂课的教学，我深深认识到把生活带进课堂，让孩子们在生活中学习数学，能激起学习的兴趣，扩展思维的空间，主要表现为以下三个方面： 一、注意问题呈现多样性，激起挑战的欲望 解决问题，是课程标准提出的重要学习目标，怎样才能更好的落实教学目标，在教学中也作了深深的思考，真诚的感谢实验教材的编委，教材本身与安排上都注意了有层次的创设问题情境，紧密结合生活实际引导学生提出问题，以教材为依托。平时教学中注意结合低年级学生的年龄特点，注意问题呈现的多样化，例本案例的教学中，由学生创设情境后自主提出问题，创设一种游戏、挑战性的问题情境，生问、生答，更能激起学生的解决欲望。平时课堂上“你难不倒我”“我来考考你”都是学生积极主动参与问题解决的表现，对学生提出的问题，大家解决后，也注意人际化的情感教育。“对同学们的解答你满意吗？”“谢谢大家”，无一不透露出浓浓的情。平时结合课本的实际情景，常以第三人称的方式请小朋友帮助解决，例本案例的汽车上下图，就请小朋友们帮售票员阿姨想一想现在车上有多少人？你能列个式子解决吗？想想做做2第1题，小明搞不清现在车上有几棵树，哪个小朋友能帮助他？第3题看了算式后你知道解决什么问题吗？这种富有兴趣，符合低年级儿童的问题呈现方式，改变了以往老师正襟危言的提问，大大地激起了学生解决问题的欲望，对每个孩子都有很强的吸引力。 二、紧密与生活实际相结合，提供思维发展的空间 低年龄儿童的思维以形象思维为主，而数学中的计算教学，以要求学生具有一定的抽象思维能力。这种过渡不能是跳跃式的，应该给孩子一根拐杖扶持。在低年级教学中，这根拐杖是十分有必要的，即创识与生活实际紧密相关的问题情境，通过直观的操作、观察，过渡到抽象的算式表达。例如案例中复习部分的2段小品演示，是学生在对上一堂课内容完全掌握理解的基础上，运用到了解决生活实际。而在创设的这种生活实际场景中，对其余同学又进行了一次直观提示性的复习：连续进来，向全部用加法，从总数中连续去掉用减法。然后的过渡性提问：生活中除了连续走进、连续走出，有没有其它现象呢？这就联系到了今天的新知识点，加、减混合，为什么有加减混合，是生活中实际的需要，只有通过这种场景的演绎，结合生活经验，学生能更清晰的感受到：数学来源于生活，是解决生活实际需要的。有了这种问题情境的创设，学生们才会更清晰地了解算式的计算过程，依次运算、条理清晰。更是有了这种实际情景的创设，他们会一眼看出来3个走了2个，就是进来了一个。走了4个，来了2个，就是走了2个，这种多角度的思维方式，正式创设生活情境所产生的效应，所以低年级的教学中把数学还源于生活，在生活中找数学是十分有必要的。 三、计算教学中渗透实际应用，改变应用题呈现方式 应用题教学长久以来一直是数学教学的一个重点项目，但应用教学不应用的现象也是客观存在的。教材的精心编排我深深认识到虽只涉及到10以内的加、减教学，然而每一课的计算教学无一不渗透着应用教学，所以在课的设计上，尽力挖掘计算教