云南省石林县巴江中学初中政治教师教学论文 浅谈初中思品课体验式教学情境创设.doc

浅谈初中思品课体验式教学情境创设【摘要】体验式教学情境的创设要在不同的阶段，创设不同的学习情境。要立足于学生已有的生活经历，社会生活中的矛盾以及学生的心理需要来进行情境的创设，同时要求教师在创设情境时要提前了解学生的情绪，熟悉学生的性格，并有较强的表达能力，能感染学生，让创设的情境能真正促进学生学习。【关键词】体验式教学、情景创设体验式教学是指通过一定的情景，设计极富启发意义的学生活动，唤醒学生已有经验，然后在教师的指导下，参与实践活动，通过生生之间、师生之间的交流，分享个人体验，从中获得丰富的感性知识，加深对理性知识认识的一种教学方式或学习方式。体验式教学有创设体验情景一一观察与反思一形成抽象概念一一再实践检验这几个环节。情境创设其实是采用一定的手段营造一种愉悦、宽松、民主的学习氛围，激发学生的求知欲望。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。人的求知欲望不强烈，掌握一定的知识是很难实现的，而人的情感体验是在一定的情境中产生的。课堂教学中要精心营造教学情境，让学生在情境中伴随着积极的情感体验去学习、思考、探索、感悟，体验学习的乐趣。因此，情境的创设对体验式教学的效果起着直接、关键的作用，创设好的情境更有利于学生去体验、去感。本文根据教学实际，阐述了初中思想品德课“体验式教学”中情境创设的做法及其意义。一、体验式教学情景的设计创设良好的教学情境,应根据教学目标，情感态度价值观的要求创设相应的情境，我在教学实践中曾尝试过一些情境创设法：（一）根据学生已有的生活经历来创设情境，激发学生探究的愿望。建构主义理论认为，人是通过体验事物和反思自己的经验构建自己对世界的理解和认识。新的课程改革理念更是注重思想品德教学要从学生生活出发，从学生认知出发，从学生已有的经验出发，坚持知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。例如，我在教学八年级“承担责任”时，为了让学生懂得“人在成长过程中，就是一个不断增强责任意识的过程”我设计了这样的情境：小学里，我能做_；现在的我，应当做_；将来的我，还要做_。通过学生回忆不同年龄阶段个人责任表现，让学生产生主动回忆、发现、体验责任的过程。这样，就把一个复杂、抽象的观点设计成了学生看得见、摸得着的感性活动，使学生很主动地探究到了问题的结果。这样的设计能让学生有话说，学生参与人数自然也就多了，体验的同学面也扩大了，增强了体验的实效性。（二）依据社会生活中的矛盾来设计情境，培养学生辩证思维的能力，提高学生分析能力。传统的衡量教育成功的一个重要标准，是把有问题的学生教得没有问题。而新的教学理念认为，教育成功的一个重要标准，是把没有问题的学生教得产生问题，并且有欲望解决问题。通过设计有矛盾冲突的情境，让学生对自己的行为、思维方式、价值观产生怀疑，从自主的探究中来重新定位自己的价值取向。 比如，在教学七年级“自立自强”的内容时，为了实现学生在“自立自强人生少年时”情感、价值观上的体验，我设计了这样一个辩题：子女上大学的费用应不应当由父母来支付。我把全班同学分成四组，把生生互动作为宝贵的人力资源来开发，通过全班合作、小组合作，来实现情感态度价值观与能力、知识三维教学目标的均衡达成。学生辩论后，了解到，我国法律的规定：能独立生活的成年子女没有权利要求父母付给抚养费，除非父母自愿。哪“到底学费来自于哪里”，学生经过再辩论，已意识到大学生可以通过勤工俭学、争取奖学金、助学贷款等多种方式来获得。在教学设计中，注重情境创设，引导学生在开放中完成了大学生的学业与自立自强能力的培养同等重要的认识，在活动中学会了自己的事情自己负责任，在反思中对中国传统的家庭教育观念的质疑，形成了正确的价值判断，使思维具有挑战性。“辩”激活了学生的思维，学生的灵感得以迸发，被动的学习变成活泼主动的学习，真正达到“素质教育是一种旨在谋求学生身心发展的教育”的目的。（三）依据学生的心理需要、尊重学生的角度来设计教学情境，为学生提供思考的平台。并非只有好学生才有能力进行体验，应该给每一个学生参与体验的机会。尤其是那些在班级较少发言或家庭比较特殊的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到体验中来。例如，在学习七年级“我和父母”的教学过程中，我事先作了一个家庭状况调查，了解到一些家庭特殊的学生，在体验活动“我与家人的温馨照片”时，跳出了教材中家庭的狭小范围，将妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、姥姥、姥爷统称为家人。这样的感知体验活动兼顾了不同类型的家庭、保护了学生的情感，为学生营造了宽松、安全的心理空间。尽量让每个人都有机会以各种形式参与进来，尊重差异，呵护了他们的情感。（四）依据学生身边现有的资料来设计教学情境，引导学生将知识转化为实际行动，增强学习的实效性。心理学家认为，“智慧出在手指尖上，赞可夫甚至把操作能力列为智能培养和发展的一项重要内容。动手操作能使大脑处于最兴奋状态，学习情绪高涨，并能调动各种感官参与探索学习知识的过程，从而带动大脑思维。因此，在教学中为学生创设实践操作的情境，提供动手摆弄的实践机会，让所有学生都能通过实践操作活动，去发现学习的乐趣，体验学习的魅力。 比如，在教学八年级“团结合作，共同进步”内容时，为让学生养成合作的生活态度，引导学生在实践中体验合作的意义，培养学生正确的人生观，我设计了“让学生一次折断一根筷子，一次折断两根筷子，一次折断五根筷子”的情景体验。这样运用学生身边的资源，在课堂上进行有针对性地操练，能让学生在现实生活和交往过程中自我检验、自我评价、自我发展，从而认识到生活学习中需要合作，合作能使我们增强力量，合作应在社会生活中去实践，最终促进主体性发展。二、“体验式教学”中情境创设要关注的问题（一）课前了解学生的情绪背景。帮助学生转移原来的情绪。可以通过课堂礼仪，如敬礼或铃声等暗示学生已经开始了另外一堂课，让学生能够自我调节，还可以讲述一件最新的时政要闻或逸闻趣事，吸引学生的注意力，摆脱原来的情绪状态。但也不是绝对的，学生原有的情绪背景如果和本堂课的教学目标相一致的话，那也是有利的。（二）教师要熟悉学生的性格。有哪些是外向型的学生，哪些是内向型的学生，在了解学生性格的基础上，有意识地调控学生表达情绪的习惯，对于内向型的学生可以让其多参加活动，提问时“强迫”他们多表达内心的体验。对外向型的学生，他们的情绪容易调动，也容易激动，对这类学生，教师可以通过强调课堂纪律、适度让其参与活动，让其情绪表达控制在一定的范围之内。（三）教师要有丰富的情感体验，充满感染力的语言表达能力。创设情境是否有效达到目的离不开教师快速融入情境的能力，教师要身体力行，才能带动学生一起体验。教师在课堂中的情感应随着教学内容的要求而产生。同时，也要不断增强自己的语言表达能力。“教学有法，教无定法”。体验和感悟是人的