婴幼儿行为观察卡实施研究.doc

时间就是金钱，效率就是生命！婴幼儿行为观察卡实施研究快乐娃娃家23岁的孩子，情绪很不稳定，有强烈的情感依恋，当与亲人分开时，大多数要经历或长或短的分离焦虑过程，因此创设家庭化的娃娃家活动环境是缓解宝宝分离焦虑的有效手段。在这情景性的家庭环境氛围中，孩子们与材料有效互动，获得愉悦的情感体验，实现情感依恋的转移，逐步适应幼儿园的生活。同时，娃娃家的游戏，孩子们在这里不仅可以获得操作摆弄上的满足，在这游戏过程中，还促进了孩子各种动作的协调发展和生活自理能力的提高。还有，娃娃家的游戏，孩子们通过与老师、伙伴的对话、模仿、交往，可以促进其语言的习得和交往能力的发展。鉴于娃娃家对孩子发展非一般的价值意义，因此，一开学，我们首先创设了娃娃家的游戏环境，提供真实或仿真的游戏材料，并逐步寓情景性、整合性、操作性、开放性、生活化于其中，同时观察、记录、分析孩子的游戏行为，在解读孩子的基础上不断地调整材料，用心观察与引导，使孩子的游戏经验不断得以丰富。在这过程中，孩子的情感、语言、认知，动作、社会性等多重能力都得到有效的发展。一、 提供真实或仿真物品，激发幼儿参与娃娃家游戏的兴趣。23岁的孩子，思维具有直觉行动性，真实或仿真的游戏材料，容易引发幼儿的记忆和思维，产生联想、引起游戏愿望，激发幼儿对游戏的兴趣和积极性。因此，在我们的娃娃家，我们为孩子提供了真实或仿真物品，投放逼真、可爱、眼睛会转动的娃娃，选择颜色鲜艳、手感好的娃娃家玩具材料，布置温馨、有家的氛围的娃娃家环境，这样，孩子们就特别愿意进去操作摆弄，生成了很多快乐而有趣的游戏内容，产生愉快而积极的情绪体验，娃娃家由此成了孩子们留恋往返的乐园。具体的我们是这样做的：1、更换孩子们喜欢的娃娃。很多孩子参加娃娃家游戏是从抱娃娃开始的，娃娃家投放的娃娃既好看又柔软，才能吸引孩子抱娃娃玩。孩子抱着娃娃会感到柔软、舒适，尤其是能让刚入园的孩子一种家的体验，缓解心理焦虑，稳定情绪。我们在投放娃娃时，刚开始投放的是比较小的布娃娃，而且陈旧，还有些不太干净的斑痕，不太可爱。孩子们只能把它拿在手里玩，没有抱着感觉。于是我们换上了比较大的塑料光身娃娃，孩子们可以给它穿上各种各样的衣服，但是，四肢僵硬，幼儿给娃娃穿衣服很不方便，而且眼睛不会动，没有头发，形象不好看，孩子抱着没有温暖、舒适的感觉。最后把娃娃换成身体软、四肢硬、造型漂亮、眼睛会动的娃娃，孩子们喜欢玩、抱着舒服、便于穿衣服。2、选择颜色鲜艳、生动、便于摆弄的娃娃家玩具材料，我们在为孩子提供很多购置的仿真娃娃家玩具材料，如小锅、小碗、小汤匙、各种水果、蔬菜等的同时，我们教师还发挥幼儿园的优良传统，很有创意地自制了大量的游戏材料，如绘制了各种各样的蔬菜、水果，包了很多的纸馄饨。但是，我们发现托班孩子和中大班孩子不同，他们更注重材质，那些购买来的色彩鲜艳又可爱的仿真物品对他们更具吸引力。于是，我们学着“偷懒”，以更多的仿真品替代自制品，为孩子们购买了奶瓶、围巾、装饰物、电话机、小镜子等成品材料。孩子们对这些玩具材料非常喜爱，游戏的兴趣更强了。3、布置温馨、有家的氛围的娃娃家环境。娃娃家的环境是温馨和谐的。只有创设温馨、和谐的娃娃家环境，才能使孩子获得安全感和心理慰籍。我们在做到娃娃家空间位置布局合理、基本形成娃娃家格局的基础上，尽量体现出温馨、温暖、有家的氛围。如在颜色上以暖色调为主，娃娃家的窗帘、床单都是暖色调的漂亮纯棉花布，小床前还支起了粉红色的温馨帐纱，床，冰箱等家具的高度都和孩子们的身高相当，便于孩子们活动。小柜子里的衣架上挂着各种各样的小衣服、小帽子、小袜子，孩子都喜欢去帮娃娃进行打扮。实录一：我们也要玩娃娃家！娃娃家里新添了很多仿真玩具（小碗、小锅、各种小菜等），游戏时间到了，孩子们急着奔向自己想玩的区域，小佳、文文最快来到娃娃家准备活动，另一个娃娃家也进去了2个孩子，看到同伴进入娃娃家活动，旁边准备参加汽车城活动的天天等几个孩子也丢下手里的汽车说：“我们也去玩娃娃家！”。一会儿，轩轩等几个孩子也想进来玩，小佳、文文连忙拒绝他们进来：“人太多了，你们下次来玩” 。君君想妈妈了，她什么也不想玩，不停地擦着眼泪，文文连忙把娃娃家的电话机给她：“妈妈在上班，你给她打个电话吧！”君君握着电话机，呜咽声平息了，脸渐渐转晴了。天天他们“烧”了一会饭，又“吃”了饭，看到“汽车城”里很热闹，准备去汽车城玩了。看到天天他们离开，轩轩他们就连忙走进娃娃家来，娃娃家一直很热闹教师分析：我们班级的游戏区域内容很丰富，但是，娃娃家始终是最受孩子们欢迎的一个活动区域，孩子们争相进来活动，真实的、情景性的游戏环境激发孩子的游戏兴趣和游戏积极性，原来情绪不好的“君君”来到娃娃家，真实的电话机让君君进入打电话的游戏情节中，她就“展颜”了。娃娃家，真是孩子们的开心园地。尽管我们特别开设了2个这样的平行性区域，但我们的娃娃家总是人满为患。二、 适时调整游戏材料，拓展幼儿游戏情节。由于孩子思维的直觉行动性，游戏材料往往能引发孩子的游戏行为。我们在娃娃家投放了塑料脸盆，孩子们就用塑料脸盆给娃娃“洗澡”。我们把肥皂盒、雪花粉瓶等放进娃娃家，孩子们继而又生成了给娃娃“擦肥皂”、“抹香香”的游戏情节。看到小药瓶，他们的娃娃又犯“感冒”了，赶紧拿出“药片”喂娃娃吃但是，不是游戏材料越丰富，孩子们的游戏行为就越高级，有时，种类太多的游戏材料，反而影响孩子的注意力，让孩子们拿了这个又舍不得那个，把注意力集中到占有材料上去，游戏过程反而变成了简单的摆弄材料的过程。因此，适时适宜地调整游戏材料就尤为重要，教师在关注幼儿游戏的过程中，对“何时调整何材料才是适宜的”要有一定的敏感度，材料具有隐性的指导作用，材料调整的适切度可以直接影响孩子的游戏水平。我们投放材料时，一定要认真分析孩子的游戏经验水平和即时的游戏材料需要，只有这样，材料才能发挥其应有功能和价值，把孩子们的游戏活动引向深入。那么，如何有效地调整游戏材料呢，我认为，一般可以这样操作：1、当孩子对娃娃家的材料拿了这个又放不下那个，不停地在众多的材料中取舍时，那么一定是材料太多了，得考虑拿掉些，托班孩子的游戏材料种类不宜太多。2、当某种材料成为孩子即时争抢的热门货时，教师应及时再投放来满足他们。在托班这个年龄段的孩子，特别好模仿，看见别人玩什么，自己也玩什么，看见别人有什么自己就想要什么，所以相同的玩具数量要充足。3、当孩子一直在反复着同一游戏行为或游戏情节时，可以投放新材料引出新的游戏行为和游戏情节。4、当孩子出现新的游戏主题需要时，教师及时提供相关的材料来满足孩子的游戏需要。游戏实录二：他们真的想“切水果”吗？娃娃家里，伟伟、文文正愉快地给娃娃打扮，文文对伟伟说：“我们的宝宝太脏了，你看，脸上怎么总是黑黑的！”我听到了悄悄地把个塑料小脸盆放进了他们娃娃家，他们边便高兴地为娃娃洗澡了。我又把材料筐里肥皂盒、雪花粉瓶放到他们面前，他们就从肥皂盒里拿了“肥皂”为娃娃擦肥皂。洗完了，伟伟准备给娃娃穿衣服了，文文连忙说：“等一会，再给娃娃抹点香香！”两个人又煞有介事地干了起来。看到这里，我又突然想到幼儿园里最近新买了很多玩具，其中两套“切水果”玩具特别漂亮，我连忙把它们分别投进了两个娃娃家，心想孩子们一定喜欢，游戏一定会玩得更开心。的确，伟伟一看到我把玩具放进去，就把那些好看的水果抢在手里，文文看到了，也要，看伟伟不给，就把准备抢，伟伟连忙把原来桌上的小锅、小碗拿给文文，文文拿了小锅、小碗，还要抢那些还看的水果，伟伟嘴里说着：“我们一起玩！”但手里却占着那些水果。桌子太小，他们又要切水果，又要烧饭菜，餐具、水果都被挤到了桌子底下去了。文文生气了，把所有的餐具、水果都推倒在地上好好的游戏就在这样的争端中结束了。从上面的实录可以发现：教师适时投放的塑料小脸盆、废旧纸盒引发了孩子丰富的游戏情节，但是，盲目调进的“切水果”却坏了孩子正在进行着的好好游戏，游戏材料的调整不能是盲目的，而是一定要建立在孩子的真正需要上。因此，我们投放材料时，一定要认真分析孩子的游戏经验水平和即时的游戏材料需要，只有这样，材料才能发挥其应有功能和价值，把孩子们的游戏活动引向深入。三、以角色身份适时介入，引导幼儿角色行为。孩子的娃娃家游戏从机械摆弄开始，到简单模仿某些动作，再具有简单的游戏情节。托班孩子的游戏情节点较多，以简单操作为主，很多情节不会纵向拓展，有的在瞬间消失。在娃娃家游戏过程中，除有简单游戏情节如的洗菜、作饭、喂食、上超市、打电话、串门等，在这类情节中，上超市是为了满足自己推小车这一活动，他们推着小车转来转去，不亦乐乎，当你问他们买什么时，他们往往接不上口了。有的孩子说完我家宝宝生病了，然后就做其他的事，没有连续的给孩子看病的情节出现。但是，老师以角色的身份适时介入的参与式指导，可以引导孩子更多的角色行为。如孩子说我家宝宝生病了，教师可以穿上白大褂说：“那么让我（医生）给瞧瞧吧”，这样，给宝宝打针、吃药等情节就展开了；孩子推着小车说要上超市了，教师提供简单的超市摆设罐头、食品等，孩子就会对原来的情节点深入下去了，他们会真的上超市买瓶汽水喝喝，游戏情节演绎得更丰富，更有趣味了。那么，何时介入更为适切？我认为，一般在这样情况下更需要教师介入：1、当孩子全无角色意识时。有的孩子角色意识比较弱，他们在娃娃家只是盲目地摆弄喜欢的玩具材料，这时，教师的介入可以唤醒孩子的角色意识。如教师做“客人”对孩子说：“我难得来做客，能不能把菜做得好吃点”这时，孩子的“主人”意识被唤醒，他们会愉快而认真地“做菜”招待“客人”了。2、当孩子出现富有价值意义的游戏情节点时。托班孩子的游戏情节点多但易转移，当孩子出现有价值的游戏情节点时，教师的介入可以帮助生成富有意义的游戏情节。如“妈妈”打开衣柜子叫着太乱了时，她们往往把很乱的衣服一股脑儿往外扔。这时，老师可以介入说：“来，奶奶和你一起整理！”“妈妈”会很乐意地学习整理的。3、当娃娃家游戏人数较多时。托班孩子的协调能力比较差，当娃娃家游戏人数较多时，争执不可避免会发生，这时，教师的介入可以帮助协调孩子的游戏活动。如男孩和女孩抢着要做饭时，教师可以做“和事外婆”：“哎呀，娃娃哭了，是不是要妈妈抱了”。这时，“妈妈”抱娃娃，“爸爸”做饭，分工自然形成。在娃娃家游戏指导中，教师可以以角色的身份隐性指导，这样，可以拓展孩子的一些生活经验，引导孩子更多的角色行为，丰富孩子的游戏情节，使孩子的游戏水平得到提高。但是，在这指导过程中，教师最好不要直白地“教”：“宝宝，你的宝宝肚子饿了，你给他喂饭啊！”“宝宝，你的宝宝太热了，给他擦擦汗啊！”教师强加于孩子的角色行为会影响孩子游戏的积极性和主动性，常此会削弱孩子的游戏兴趣，更不要指望丰富其角色行为和游戏情节了。游戏实录三：老师做小宝宝甜甜帮娃娃穿花裙子，可花裙子怎么也穿不上，她生气地把娃娃一把摔在地上，我连忙假装娃娃的口吻：“呜呜，宝宝好疼啊，我不要甜甜做妈妈，我要佳佳做妈妈，她会疼宝宝”。甜甜看看我，又看看佳佳，佳佳正在很有耐心地帮娃娃打扮呢，甜甜便小心地把娃娃抱起来，学着佳佳的样子帮娃娃穿花裙子了。甜甜帮娃娃打扮好，准备带娃娃出去兜兜风，张老师装扮甜甜小推车里的宝宝，发出“我冷！”的呻吟声，我连忙把小围巾放在显眼的小床边，甜甜便折回来把小围巾小心地盖在宝宝身上，然后满意地推着宝宝出去兜风了，我轻轻走过去向甜甜竖起大拇指，表扬她懂得照顾宝宝 由于孩子思维的直觉行动性，在游戏过程中，教师通过装扮“宝宝”，引导孩子的游戏行为。教师以宝宝角色喊“疼”来引导孩子有耐心地为宝宝打扮；以喊“冷”引导宝宝盖围巾，教师以角色的身份隐性指导，在孩子已有经验的基础上引导孩子的游戏行为，使孩子们的游戏经验不断地得到丰富，游戏情节走向复杂和富有意义。四、开放游戏环境，深化幼儿游戏主题。孩子思维的直觉行动性，开放的游戏环境，让幼儿拥有更多的生成空间，可以引发孩子更多的交往活动和游戏创意，使孩子的游戏主题内容更复杂，更具有情节性。我们通过分隔多个娃娃家和其他活动区域，每个区域设置都是开放的、可自由组合的，这样，幼儿的行为不受限制，孩子们既可以呆在家里摇着小床，哼着摇篮曲哄娃娃睡觉；也可以推着娃娃四处走走，自由地从这家娃娃家交往到那家；又可以抱着娃娃去“表演区”看看表演，到“汽车城”乘汽车，到“动物园”观看各种动物我们在注重区域开放的同时，我们还注意活动材料摆放的开放性，小锅、小碗等小餐具就放在桌子上，便于幼儿摆弄；娃娃穿的衣服就挂在墙边的衣架上，孩子们取放自如；灶台的上面，挂着各种蔬菜、荤菜，孩子们看到什么喜欢的菜，就可以现做，非常有启发性材料摆放的开放性，可以更好地发挥材料隐性的指导功能，把孩子们的游戏活动引向深入。在开放的游戏环境中，孩子们的游戏行为从原来的自玩自乐、变更多地关注他人、模仿他人、并且愿意与伙伴应答、交往了，在这过程中，孩子的多重能力得到了有效的发展。 游戏实录四：买糖娃娃家的庭庭“妈妈”不知什么原因发脾气了，小脸板着使劲地打娃娃的屁股，嘴里还嚷着：“还不听话吗？听不听话！”打停了，一抬眼，发现对面糖果城的几个同伴正在包糖、吃糖。她连忙用小推车推着娃娃来到糖果城，对糖果城的同伴说：“买糖！我的娃娃吵着要吃糖！”一边还煞有介事地假装从口袋里摸出钱来，糖果城的同伴看见了争相把盘子里的果糖递给庭庭，又假装从庭庭手里收过