论文：综合探究课.doc

我爱你，高中思想政治综合探究课浅谈新课程理念下高中思想政治综合探究课四川省崇州市蜀城中学 苏文高 【摘要】综合探究课体现了课改的精神，有利于转变教学方式、有利于培养学生的探究能力和创新能力。要充分利用好课堂资源和社会资源，充分调动学生主动性和积极性，正确处理好综合探究课与高考升学率的关系，努力实现新课程改革的目标。【关键词】新课程理念 ；综合探究课；探究 老教师遇到新问题了。自2010年9月四川省开始了高中新一轮课程改革。我担任了我校高一政治课的教学任务，教学中发现每到一个单元课程结束后或课文中都安排了一些有关的“综合探究”活动、探究题目或思考题。与老教材相比，政治新课程出现的一个重大变化就是这个“综合探究”活动了。这既是体现课改精神的一个亮点，又是教学实施和评价中的一个难点，值得我们探讨。尽管在2010年暑期新课程培训中，涉及到了一些有关“综合探究活动”教学的问题，但毕竟那也许是纸上谈兵地学习而已，真正操作起来，还是有些棘手，在教学实践中对“综合探究”感到一些茫然。 通过近三学期的高中新课程教学实践，对新课程理念下综合探究课的认识和实践有了全新的认识，现在可以说，我爱你，高中思想政治综合探究课。一、综合探究课的定义 “探究”一词意为“深入探讨，反复研究”。“探讨”，即研究讨论,要两人以上合作。“研究”即多方寻求答案解决疑问。美国国家科学教育标准：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。综合探究课是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究并在研究过程中主动地获取知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程，是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。综合探究型是通过学生尝试对问题解决的过程，来获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。综合探究课简单地说就是“学生在学科领域或现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方法和学习过程。是对知识技能进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的教学学习方式”二、实施综合探究课的必要性老教材十分注重知识的理论化和系统化，重点强调的是对基本概念、原理、规律的把握，背诵成了绝大部分学生学习政治的最佳武器，应试教育成了挥之不去的顽疾。新时期必然需要改革这种教育模式，新的课程改革势在必行。思想政治课一个新的亮点：综合探究课就应运而生了。国家教育部 基础教育课程纲要（试行）中强调：“综合实践活动中学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。” 在高中思想政治新教材中，综合探究课是一个重要内容，每一单元的“综合探究”模块作为政治新课程改革的一大亮点，充分反映了新课标倡导的“自主学习、合作探究”的新理念。思想政治新课程提倡探究学习，其目的和意义在于可以增强德育的针对性、主动性和实效性。（1）实施综合探究课，有利于教学方式由“传授型”向“实践型”的转变。从教学方式而言，综合探究课是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。它是一种能引导学生研究、探索、解决问题的教学方法，能使政治课的课堂教学由“传授”型、“灌输”型向“体验”型、“实践型转变的教学模式，更好地体现和完成了三维教学目标，也促使教师实现了由教书到育人的转变，由经验型教师向学者型教师的转变。（2）实施综合探究课，有利于学习方式由“被动型”学习向“主动型”学习的转变。从学习方式而言，综合探究课是一种积极的学习过程，主要指的是学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求答案、意义、理解或信息的一种学习方式。综合探究课的设置意味着一种锻炼，一种尝试，一种思想上的解放，一种学习方式的革新。学生的学习也由单纯被动的接受性学习转变为主动参与的探究性学习。有利于培养学生的动手能力、发散思维能力、综合探究能力、团结协作意识，以及创新精神。而这些方面的培养正体现了这次课程改革的宗旨，为学生的发展提供了广阔的空间。（3）实施综合探究课，有利于为教学内容提供较大的开放度。综合探究课为学生的自主学习提供了一个拓展、延伸的平台，使学生在掌握基本原理的前提下，强化基础知识的记忆，进一步开拓视野，深入思考，这使得课程教学内容具有较大的开放度，（4）实施综合探究课，有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题以及创新的能力。学生通过自主学习、合作探究的过程，既把单元知识内化为自己的知识，又锻炼了思维能力，提高了观察和审视问题的能力，运用理论分析问题和解决实际问题的能力以及研究、探讨问题的创新能力。这些能力的培养不仅是新课标的要求，而且在新高考考试大纲中的考核目标之一。随着新课改的全面铺开，高考势必会与课程改革结合起来，在材料的选择、问题的设置、答案的思考上必然要体现新课改的开放性、探究性等理念。（5）实施综合探究课，有利于培养学生团队精神、探究精神、创新精神。学生在综合探究的过程中，展示并分享合作探究成果，培养学生的团队合作精神、探究精神、创新精神及实践能力，激发学生的认同感、责任感、使命感。在当今这个“知识爆炸”的世纪中，国家提出了以全民学习和终身学习为核心内涵的学习型社会伟大策略，因此，仅仅依靠死记硬背的被动的学习方式已经不能满足当今社会的发展，当然更满足不了学生对新知识的快速掌握。这既是体现课改精神的一个亮点，又是教学实施和评价中的一个难点，值得我们探讨；完成好每个综合探究活动、题目是更是值得我去深入探究。三、积极有效开展综合探究课的途径现在教学实践中发现，我发现有些老师认为教学内容多，时间紧，没有时间安排综合实践活动，也有的学校或老师强调学生安全问题或条件问题，认为无法开展综合探究活动，使得教材上的综合探究形同虚设；有的学校老师在课堂上将综合探究部分的内容像其他教材课文一样对待，做些讲解完事。如何让“综合探究活动”这一新课程的亮点闪亮，难点得到突破呢？ 综合探究课过程包括：确定课题、组织分工、收集信息、整理分析信息、创建答案/解决方案、评价与展示作品等几个步骤。第一、充分利用好两个资源：走出去，请进来充分利用教材提供的资源，教材提供的资源是有限的，必须走出教材，利用条件广泛地搜索资源。充分发挥学生的自主学习能力以及学生们的合作学习能力。不仅引导学生在课堂上学习，更要走出课堂去学习。以走创业之路为例，在经济生活第二单元，主要是讲的是投资与创业的知识，这一单元设计了走创业之路的综合探究课，这个探究课的目的是让学生认清就业前景，掌握就业常识，了解创业素质，尝试走创业之路。在这个探究课里，我运用展示、社会调查、角色扮演等方法，首先是准备阶段，先将学生分成10个小组，各组选出一个小组长，在小组长的带领下，去收集岗位成才，创业成功人士的事例，同时，去调查自己所在地方，根据地方实际，写一份模拟创业方案。这堂课我在教室进行的，第一环节是让学生展示调查报告，了解我国目前就业形势、就业政策等方面的信息，再有我介绍在就业中应该懂得的一些求职知识与技巧。紧接着让各小组选出代表介绍自己组收集的岗位成才，创业成功人士的事例，结合教材中的“不具备自行创办企业素质的十种人”的介绍，由学生总结并由老师补充出自行创办企业者应该具备的基本素质。第二环节是创业模拟，以学生为主，老师为辅。让学生根据自己所写的创业方案，向全班同学介绍自己的经营战略。第一环节学生用了一些尽管用了生动的调查资料，分析我国目前就业形势、就业政策以及我介绍一些求职知识技巧,课堂气氛有点沉闷；第二环节因为主体是学生，他们表现得非常积极，在创业点子上，学生的表现给了我很大的惊喜， “地震遗址游”、 “怀远三绝”、“道明竹编”、“怀远藤编”、“杞泉生态农业”等等，都在他们所想之列，而且他们还能利用前面所学的相关知识谈到注重产品质量、诚信经营，推出新产品等措施做大做强企业。第二、充分利用好课堂资源：开展主题演讲如高一年级在学完经济生活第一单元“生活与消费”后组织了主题探究演讲会“我的金钱观”。同学们事先在家收集资料，思考准备，会上对“钱是好东西还是坏东西”、“有钱能使鬼推磨，无钱变成推磨鬼”等说法作了分析；对“没钱真好”作了幽默的诠释；对“寸金难买寸光阴”提出了质疑，同学们在主题探究演讲会上都思维活跃，兴奋地发表着自己的观点，充满着思辨，也产生着不同观点的撞击，最后大家都认同了“对于金钱要取之有道、用之有益、用之有度”的金钱观。四、对综合探究课活动的几点反思1.要切实重视综合探究课与高考升学率的关系以前，大多数教师都是“填鸭式”教学，都是以知识为中心，仅注重对知识的把握和记忆，对学生能力的提高不太注重。新课程对教师的要求很高，而综合探究课对教师的要求更高，多年的教学模式，要一下子转变，有一定的难度。况且同样要面对高考，我们就觉得把时间花在搞活动上不太值得。因此，有些教师不太能够保证综合探究课的质量。2.要把握好形式、传授知识、能力培养和教书育人的关系在开展综合探究课的实践中，有些教师太追求综合探究课的形式了，有的教师又太在乎能力培养了。没有正确处理好四者的关系。不能片面追求综合探究活动的形式，而忽视知识的掌握和能力的提高。新课程的能力目标之一就是培养学生自主学习的能力。有些教师在实施过程中，把“自主学习”误解为“放任自流”，只要上综合探究课就变成了“学生上台，老师下台”的惯性模式，看似完全转变了传统的教学方式，其实质同样是忽视了师生互动，从一种极端走向了另一种极端，忽视了教师在教学中的主导地位，学生的探究过程缺乏教师科学的指导，学生头脑中的知识是零散的，无法构建知识体系，这样就违背了新课标中“构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”的基本理念。3. 要把握好学校与家庭、社会的关系因为政治的综合探究都是与生活密切相关的，必然会涉及去社会体验的问题。在学生利用探究活动体验社会的时候，有些家长以及社区负责人也不能理解学生搞探究活动的目的，所以不太配合，甚至大开方便之门，让学生应付了事。五、对反思中存在的问题的对策1.充分运用还运用评价手段，发挥其“指挥棒”的作用。在近年来综合探究题成为了近年来政治高考试卷的一道靓丽的风景线，受到各方的好评。尽管在试卷上进行综合探究考查有一定的局限性，但它集中了命题者的智慧，较好地体现了新课程理念：探究的情境和问题来自学生的社会生活和学习生活，引导学生综合运用所学知识，结合自我的真实体验，身临其境地进行问题探究和尝试问题解决；这有利于考查知识、能力、情感态度价值观三维教学目标的落实，渗透了对学生情感、态度、价值观的评价与引导，体现了综合探究活动的思辨性、体验性和实践性；有利于引导学校思想政治课教学中转变教学方式，用好教材资源，起到了引领和促进教师指导学生在平时的教学中开展好综合探究活动的作用。纵观近几年，实行新课程的省市在高考题目中，都有一些综合探究的题目，而且分值还不小。实际上，开展综合探究课与高考升学率并不矛盾，相反。二者相辅相成，相互促进。2.杜绝流于形式，强化能力培养对教师来说，应该充分重视综合探究课，不要流于形式。因此，教师要认真准备每一个综合探究课。我们应该从教书向育人转变。作为政治特有的功能，教学过程对学生世界观、人生观、价值观的形成有较大影响。而政治的综合探究课更能够将学生的知识与技能、情感与价值观、过程与方法有机结合起来。因此，教师不要仅仅让学生获得知识，还应该让学生知道怎样获得知识，同时将科学文化修养与思想道德修养结合起来。对学生来讲，也必须转变观念，明白综合探究课的重要性。让其知道这些活动意味着一种锻炼、一种尝试，一种思