中学生的阅读水平的提高.doc

中学生的阅读水平的提高学生的阅读能力是学生语文综合素质的体现.一位很有威望的语文教师曾经语重心长地对我讲过,语文老师最好当,语文老师又最不好当.那时我还太年轻,不能体会出这位老师的话的内涵,随着年龄和阅历的加深,我越来越体会到这位老师的话的分量.是啊,当一个好的语文老师可真是难啊!语文考试中，学生丢分最严重的要数最后的阅读题和作文题，要想提高学生的语文考试成绩，首要前提就是提高他们的语文阅读题的分数。学生感觉头疼的也是眼前的大段大段的阅读短文，如何才能提高学生的阅读题成绩，增强学生做阅读题的积极性呢？通过查阅资料，我想谈几点建议，供老师参考：一、在做题之前，要告诫学生先不要急着去读短文，应该先把短文后面的几个问题看一下，在读问题的同时，学生的头脑中就会在一定程度上对短文的内容有一个大致的了解，所以在阅读短文时就会受到事倍功半的效果。平常教学过程中，上自读课文我也把它作为一篇考试题来完成，也请同学们先看课后的题，通过题干去破译这篇文章的一些信息，有助于学生把握文章主题，养成良好的阅读习惯。二、阅读短文时，有很多学生都采用精读、细读的方法，我认为大可不必，因为短文的问题学生已经知道，可以采用重点语段的精度就可以了，问题出在哪些自然段就去精读这些自然段，其他的段落可以一带而过，省去了不少做题时间。三、每年考试的阅读题的类型基本上都差不多，第一题大都是对短文的大意的概括。我告诉学生，首先把主人公抓出来，然后找出他干了什么事。如果有一个次要的任务，就同一个动词把他们连成一句话，再加上他们做的事情。尽量做到言简意赅，用一句话归纳。一定记住，不是写的越详越好，不要面面俱到。 四、其实学生做阅读题感觉头疼的原因不外乎阅读题很活，而且很容易出错，不像拼音题、组词题那些题型容易得分。在这，我想说的是，其实阅读题也很简单，简单到答案能从短文中找出来，学生就感到很奇怪，我就带着他们随便找了一篇阅读题，分别从短文中找到每一个问题的答案，结果做完后他们全都会心的笑了，从而他们就产生了一种其实阅读题并不难的思想，打消了他们以前认为阅读题很难做的想法和顾虑，增强了他们做阅读题题的积极性。随着“大语文”观念的渐行渐盛和中高考语文阅读分析题目量的不断加大，如何提高学生解答阅读分析题的效益，已经成为广大中学语文教师亟待解决的一个实践课题。我以为，如果在日常教学中注意从以下几方面加强对学生的训练，也许会有事半功倍的效果。（一）反复阅读选文平时讲解课文之前要求学生要预习、阅读课文，其目的在于让学生熟悉课文、读通课文、读懂课文。要答阅读分析题，自然也不例外，读是基础。何况现在的选文大多是文质兼美的文章，它们或注重思辨、启迪学生智慧，或展示科技新貌、开拓学生视野，或寓理于情、引导学生形成正确的审美观、人生观，有的还代表着新的文化观念等，这些材料对大多数同学而言是陌生的，因此引导学生对材料进行浏览、细读、品读是必不可少的。1.浏览，即引导学生学会快速阅读包括标题和检测题在内的所有文字资料。通过浏览，大体知晓材料的内容和命题的方向，形成初步印象。2.细读，即在浏览的基础上，让学生带着检测题细细阅读选文，深入了解文章立意、写作思路、表达方式和表现手法等，做到重点明确、胸有全局。3.品读，就是要求学生带着对材料的初步理解，首先重点品读检测题的题干，揣摩出题者的意图，在有所思考的基础上再读选文，同时对那些答题要求较高的题目做到有的放矢、重点关注。(二)抓住文体特征阅读是解答题目的前提，要答好题，如果仅是读懂选文，而没有一定的知识积累，不掌握一些基本技能，可能也会无从下手。各类文体的特征就是必须掌握的知识。因为许多阅读材料一般都有较明显的文体特征，只有掌握各类文体的基础知识，答题才容易“上路子”。例如，记叙文常涉及的是记叙的六要素、记叙的线索、叙述的方式、表达的方式等；说明文常考的是说明方式、说明顺序、说明对象及特点、说明方法等；议论文则侧重对议论文的三要素考查，如文章的论点、论据的类型、论证的方法等。这些都涉及到相应文体的基本概念，有共性的内容。如果学生对选文的文体类型辨别无误，基本概念认识清晰，那么答题时就不会张冠李戴，这样基本分就不会丢失了。.（三）抓“文眼”，寻突破口。在阅读教学中要和学生一起不断总结,寻找文章阅读的最佳突破口.阅读一篇文章有的从题目入手，文眼在题目上记承天寺夜游文眼在“夜游”，奇妙的克隆,文眼在“奇”和“妙”。有的文章从中心句入手与朱元思书,文章开头第一段就提出“奇山异水，天下独绝”，学习这篇文章就可以抓住这句话去质疑学习。有的文章从结果处入手，采用变序的学习方法，还有的抓住人物的话去理解，以带全篇等等。生动活泼的语文课堂氛围是学生在语文课上始终保持旺盛学习精力的法宝，所以语文教师要有自己的语言风格，,组织教学要灵活多样，给学生充分的自主空间，把课堂真正还给学生。学生带着问题进课堂，