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小学英语故事教学体悟故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。我们每个人在小时候都会缠着父母给我们讲故事，等我们听多了看多了，我们能够给别人绘声绘色的讲故事，甚至可以自己编故事，或引人哈哈大笑，或害怕发抖，或伤心流泪。 而在英语教学中运用这种故事教学，不仅能够提高学生的兴趣，掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野。在我从教的三年中，我很完整的把孩子们从四年级带到了六年级，今天看了这个故事教学的讲座，我才发现在这三年中我其实一直在探索学习着故事教学，并且取得了一定的收获。四五六年级即中年级的孩子们，在这个时候是模仿能力，表现能力最强的阶段。1 四年级的孩子词汇量少，故事只是简单的两三幅图，两三句 话，在这个时候我最重要的是让培养他们的语气，动作，比如出示动物的图片时，我会让他们模仿动物的叫声，想象这个动物用什么样的声音去说话，并且在说话时又是怎样的动作形态。这样的练习不仅发挥了他们的想象力，而且在以后的讲故事或是表演中他们都很自然的就表演出来，不造作，有了一个很深厚的语言功底。2 到了五年级他们开始接触成篇的短小的故事，这个时候我会先挑选出故事最精彩的部分，让他们学习，并分小组让他们朗读表演，有些甚至能够背诵出来，虽然这个时候他们的表演还有些稚嫩，但是大部分的孩子还是能够积极 的参与其中，很好的表演出来的。也有一些很想表演，但是基础却有些差的孩子，我会把他们分到小组里，根据故事的情节，适当分给他们一些角色，比如有一次我课下听到一个孩子很兴奋的说今天我要演一棵大树，我一定一动不动的站在那。虽然有时他们并没有对话，但他们却很认真的在演一棵树，一朵花，这样全班孩子们 的积极性都调动了起来，也激发了他们想说的欲望，都希望自己能有一句台词。3 到了六年级你会觉得孩子们好象突然就长大了很多，他们开始自己阅读大量的故事书，自己去编故事，甚至把课本中本没有趣的故事改编的很有意思。因为有了两年的基础，这个时候的他们会更加主动，不认识的单词他们会自 己去查字典去学习了，还会找来服装道具。因为每节课的时间毕竟有限，所以我们会在学习完两三课后，专门拿出一节课来表演，所以每到这节课时学生们都是跃跃欲试，准备的也是十分充分。有时我还会找一些名著来让孩子们表演，他们演的也是象模象样，枯燥的复习课我就用这样的方式来检查了。因为我们学校每年都有英 语活动节，活动的项目也很多，其中就有看图说话和课本剧表演，学生们都和积极的报名参加，并取得了很好的名次。通过这三年的实践努力，学生的积极性和主动性有了很大的提高，学习成绩也有了很大的进步。因为我有时我也会加入到他们的表演中，他们除了叫我老师，还会叫我表演角色的名字，拉近、加深了我与学生之间的关系.教学案例一、我所执教的是小学三年级的学生，他们都是初次接触英语的小孩，所以我很头疼要用什么样的方法才能让这些小毛孩学好就连大人也苦恼的英语呢？ 首先我阅读了一些有关儿童英语教学的书籍，并在网络中查找这方面的资料，然后经过不断的尝试，我终于找到了一套适合于他们的教学思路。由于他们年龄小，对知识的抽象理解力差，而对于有具体形象的图文的记忆力却是很强的，甚至超过了成年人。所以我在知识的呈现时尽可能多的配上图片，找不到合适图片时就利用简 笔画或者是肢体语言的辅助，来帮助学生理解和记忆所学内容。 然后针对教材的童话故事是以课本剧的形式呈现的，其中大部分是人物的对话，而这一年龄段的儿童非常喜欢假装游戏的特点。我将教材中人物的对话都编排上相应的动作，并制作了人物的头饰，在授课时就注意运用语音语调的变化以及夸张的表情和动作，让学生去体会故事中人物的心境，并模仿我的样子将故事表演出来。学 生从一开始就是在讲述和表演故事，而不是在背诵故事。所以学生都非常感兴趣，并积极的参与到课堂中来。对他们来说，每一堂课都是一场游戏，英语学习不但没有负担，而是一件快乐无比的事。到最后学生不但将教材中长长的故事记住了，有了一定量英语的积累，而且建立起了浓厚的学习兴趣。 我遇到的另一个困难就是学以致用的问题。虽然学生在课堂上会说了、会读了、会认了、会背了，但是一拿到实际的生活中就傻眼了，该会的也不会了，根本就不会运用。这个问题困扰了我很久，直到又一次，有个学生在课间无意中创造性用了我们所学过的一句话：The horse kicks the wolf. 他把它变成了I kicks Tim。虽然出现了错误，但却让我为之一振，我终于找到了解决的方法。以前总认为只要向他们讲明白了用法，他们就会用。现在直到要让学生们在情境中去体会 才是最重要的。所以之后的教学我特别注重情景的创设，把讲用法的时间全部都用在了学生不同情景中的操练上。并且注意利用课外的时间，无论在吃饭或其他活动中，当与学生交流时适时的穿插上所学习过的句子。在这个过程中学生难免会出现错误，对这些错误我采用宽容的态度，允许犯错，重点是学生运用英语自觉性的培 养。如有个学生正在吃苹果时看见了我，他问我：Miss Zhang, do you want some apple? 我回答说：Yes, I want some apples.最终的效果是比较明显的，现在学生们甚至可以在课下与我用英语开玩笑了二、我所使用的教材在低中年级阶段教材的内容多与图画相结合，配以有趣的情节，学生的学习兴趣非常的高昂。到了四五年级阶段，教材内容就上了一个台阶，经常是整篇整篇的故事，没有了漂亮的图画，那么如何进行故事教学呢？开始的 时候，我总是担心单词成为学生学习拦路虎，所以经常在第一课时进行单词的教学，把每个单词的意义、用法详细地将给学生。学生学会了单词后，课文也能很快的理解了，针对文章所提的一些问题，学生都能很好地进行回答。我对学生的这种表现满意极了。可时间长了，我发现在单词的教授过程中，学生的积极性越来越少 了，只有小部分接受能力快的学生还能跟着我的思路走，其他的孩子都处于了鹦鹉学舌的状态。我不禁反思了起来。故事教学就这样下去的话，那我教出的学生会变成什么样呢？于是，我进行了一次小的尝试。在教学第8单元时，出现了这样一个故事，主要讲的是John 和Peter在操场上玩的时候，John摔倒了，膝盖出血了，很疼。Peter要陪他去医务室。这时老师让John帮忙发书，John 连忙答应，Peter 为John的变化感到奇怪。因为这件事是我们每个学生在学校都有可能发生的事情，所以我设计了下面几个环节。第一环节：我没有先进行单词的教学，而是结合课文的内容画了几幅图画，让学生先通过观看连续的图画，理解意思，然后再让学生回到课文当中阅读故事，学生因为对大体意思已经有了了解，对课文也理解得很快，课文中出现的生词和句子，学生通过揣摩也能猜个八九不离十了。第二环节：我在黑板上出示了几个问题，没有马上进入课文的讲解，让学生进行解答，而是设计了活动：1、连线，把课文中的 生词和句子与他的正确意思连接起来。2、排序，把课文中的重要句子找意思相近的句子进行替代并打乱顺序，让学生排序。通过这两个活动的进行，确定大多数的学生已经真正理解了课文，再让学生小组之间对黑板上的问题进行讨论，并用自己的语言进行回答。第三环节：我再拿出图画，打乱顺序，帮助学生尽量用自己的语言进行描述。虽然有的同学用的是我刚才第二个活动出现的句子，但是整节课学生都处于一个思维活跃的状态。他们通过观看、理解、阅读、复述故事，不但掌握了新词，而且还用自己的语言对一个事件进行了描述，学生的兴 趣都很高。最后我让学生用自己的语言进行表演，并提出问题进行质疑John这样的做法合适吗？引导学生思考如果你在学校出现了问题，你会怎么解决？把这节 课推向了高潮，学生争先恐后的说着自己的观点，虽然有许多的语法错误，但我都给与了学生肯定的笑容，在故事教学中很好的进行了安全教育。作业布置：课后我布置了一项作业：请画出你生活中发生的一件事情，并试着用几句话进行描述。第二天出乎我的意料，大部分的学生都交上了自己的图画，并且给自己的作业题上了标题，涂上了颜色。我把他们的作品进行了点评，贴在了教室后面的黑板上。看着学生们那稚嫩的画笔，读着 学生们那质朴的话语，注视着围过来观看的学生不禁感慨万分。我在原来的故事教学过程中，思想有些松懈，也可以说是懒惰，把自己僵在了一个固定的框架里，总是用一成不变的模式来教学生。因此犯下了几个不应该发生的错误：1、在思想上忽视了不同阶段学生的学习特性，我教的学生们虽然已经上了四年级，可他们还是儿童，而我却把他们过早的初中化。2、在备课中教学目标的制定过于单一化，教学活动的设计缺少趣味化。教学的内容过于狭窄，局限在现有的课本，没有进行进一步的拓展与延伸。3、在教学中过多的重视了语法、词汇的教学，忽略了听说训练的培养，在教学中出现了偏差，导致了学生兴趣的逐步消减。4、在过程中教学的目的只停留在老师教、学生学的状态中，没有注重学生语言交际能力和语言综合运用能力的培养。通过后来的改变故事教学所取得的成效，并结合这两天聆听专家们的讲授，在以后的教学中我应该努力去做到：一、变被动为主动：在今后的教学中改变观念，端正心态。明确故事是有情节、有语境、还有趣味性的一种学生乐于接受的教学内容。在进行故事教学时，放平心态，去掉浮躁和懒惰的心理，变被动为主动。二、变混沌为清晰：在教学前理清几点：1、理清学生的特性2、理清教材的内容3、理清内容的目标4、理清教学的顺序5、理清主体的位置。三、变无趣为有趣：1、精编教材，故事难易程度要符合学生的认知规律，不符合的适当做一些改动，便于学生理解和接受。而且要有一定的难度和一定的挑 战性，以证明学生的能力，增强他们对故事的注意力。2、根据故事的具体要求布置教室，准备道具。给学生创设一个故事学习的最佳环境，让学生有身临其境的感觉，进一步激发学生的兴趣。3、不断的在故事中复现课文的重难点，重点击破。这样既能保持故事的完整性和节奏感，也给故事增加了美感，能够更好的吸引学 生。4、在故事教学的时候，对涉及到的动作要做到位，幅度要大，该夸张的要夸张，该内敛的要内敛。表情也要丰富一点，课堂上多一点微笑，少一些威严。使学生在轻松愉快的学习环境中敢于说敢于表达，使他们的兴趣达到最高点。四、变不动为多动：教学活动的设计要把握住以下几点：教会学生交际；以生活为基础；张扬学生的个性；充分展现自己。通过把握这几个原则努力做到把故事中的语言转化为学生自己的语言，让他们在不知不觉中自然的运用语言，使语言得到内化。五、变固定为多样：教学方式的使用不要再只拘泥于一种，要通过不断的摸索，不断的变化更新，根据不同时期、不同阶段的学生的状态，及时更新自己的教学方式，找出最适合学生，学生也最喜欢的授课方式，让学生始终处于英语学习的亢奋状态。之三、 一节40分钟的英语课，对于小学低年级学生来说是比较漫长的。老师们在进行英语单词、句子认读教学时，应积极的创设各种情景，灵活的运用多种方法、手段，来激发学生的学习兴趣。让他们在语境中真切感悟出词句的音、形、义，完成对所学内容的认读。我在进行三年级起PEP版英语第一册上Unit1 Section B Lets do部分的教学时，是这样做的： 让学生在真实而贴切的语境中来认读句子，整体感知所学动词短语。Lets do部分是巩固前面所学短语及单词的很好载体，在学习Open your pencil-case 时，我是结合了第三句Close your book一起让学生认读的。首先让孩子们做Show me your 的一系列动作，复习前面所学的单词，然后用事先准备好了的一个bag，做了open的动作，同时让学生跟做、跟读Open your pencil-case,紧接着我又作了Close your pencil-case。让学生们多次得跟读跟做这两个动词句子，快速地感知其音、意。在此基础上，我又用简笔画，让学生们进一步感知open， close 两词，使他们更好地认读出Open your pencil-case. Close your book。如何对待学生的语言错误? 由“注汉字”引发的思考英语作为一门语言，在当今这个高速发展的社会中，它的地位和价值大大超出了语言本身。小学英语教学也适应了这种形势，蓬蓬勃勃地开展起来。英语是小学生第一次接触母语以外的语言。初学英语小学生都感到新鲜和好奇，但是现在的英语教学模式以“沉浸式”为主而不是从字母和发音等基础知识学起，这样对初学者准确掌握摸个单词的读音造成了一定的困难。我在日常教学中发现了部分学生的“聪明之举”即为英语注汉音。这个不良的习惯看似很小，但对学生的学习习惯和效果会造成很大的影响；那么有什么解决方法呢？结合平常的教学实践作结了以下三条：一、 舍堵求导首先问问学生为什么注中文，根据情况向学生说明利弊，让学生自己判段对错，从内心升起改正的愿望，采取师生共同解决问题的办法。二、精讲多练 要想杜绝学生“注汉音”的现象，最根本的方法就是让学生在课堂上就牢牢记住单词的发音和句子的意思，课后能够不假思索地回忆起来。因此课堂上我把更多的时间交给学生练习发音，理解句子。在讲解单词时，逐渐渗透语音知识，让学生在听音模仿的同时感受都有哪些语音，听得多了，学生自然就会慢慢感受到一个个音素。三、创设情境小学生的形象思维能力比较强，在情境中理解句子要比抽象的理解容易得多。因此在教学中我根据教学要求设计多种模拟情景，把所学的教材活化成与学生的学习和生活相联系的内容，让学生在真实的情景中掌握单词的发音及句子的含义，这样自然也就不必注汉字了。学习体会在困难面前学生选择了他们所谓的“捷径”，这些不良的学习习惯会对他们今后的学习效果造成很大的影响。作为传播知识的人教师要帮助其分析症因，提出应对策略。正视孩子的语言错误谅解也是教育！ 教学设计Lesson 5 Making Supper教学设计一、 教学内容：这是一节语法渗透课教学设计，在向学生渗透现在进行时过程中，可以分为两个阶段：初识和运用。本课是针对第二阶段的一节语法渗透课，主要提高学生在特定语言环境中此时态的综合运用能力。二、 学情分析：六年级上学期的学生，已经有了一定的基础，现在进行时以前学习中有所接触，运用于本课的语言环境是教学重点。三、 教学目标：（1）知识目标掌握现在进行时的基本用法，能听说读写wash, dry, clean, dirty 等单词，并认知四种蔬菜单词：cabbage, peas, carrot, onion（2）能力目标 通过对现在进行时的进一步学习，形成比较完整的时态概念，并积极运用于实际语境中。（3）情感目标 通过学习，培养学生感恩父母，关心家人，帮助他人的品质，促进学生综合运用语言能力的发展。 四、 教学准备： 卡片、钟表、大白菜、胡萝卜、豆、洋葱、盘子、一盆水、毛巾、多媒体课件、奖品（写有英文谚语的小书签），双簧小辫五、 教学设计Step 1 Greeting and warm up Hello, boys and girls！Nice to see you. Are you happy? Shall we sing a song? What time is it? (设计意图：教师拿着钟表和学生进行问答，让他们在复习此句的同时自然进入课堂)oh, its 6:00, time for supper. Are you hungry? Change the words with “Are you hungry?”and “Im cooking.”(设计意图：用熟悉的旋律填词来唱，并将“What are you doing? Im cooking.”写在黑板上，引出第一部分)Step2 PresentationIm cooking the cabbage, cabbage, This is cabbage.(设计意图：用简笔画和实物给学生最直观认知)Whats this? Yes, sink is in the sink. The cabbage is in the sink.( 设计意图：借助卡片与实物，引出句子。用同样的方法教授另外三组) Step 3 PracticeListen, four questions for you: Where is the cabbage?/Where are the peas/onions/carrots? (设计意图：用多媒体课件为学生搭建一个巩固所学知识的平台)Step 4 Game Shall we play a game? Fill in the blanks.(设计意图:加深对单词形的记忆)Who want to do the exercises? Ok, a gift for you.(设计意图：奖品更加提升学生参与的积极性)Step 5 GameShall we play another game? Guess what is it?(设计意图:巩固所学单词并为下面讲现在进行时作铺垫) First, cabbage, onion, carrot, the rabbit likes eating the carrots Now the rabbit is coming. Listen and follow: What are you doing? Im eating. Im crying./Im singing./Im reading./Im drawing./Im jumping. Im washing the dishes.(边说边做动作引出下一部分)Step 6 Presentation Look, dishes, dirty ,dry, clean.(设计意图：用卡片给学生直观印象，更好识记单词)I am washing the dirty dishes. oh, here is a towel. I can dry the dishes. Now the dishes are clean and dry. (设计意图：用真盘子和水做动作，创设真实情境)Step 7 Practice Listen and read.(设计意图：用多媒体课件为学生搭建一个巩固所学知识的平台)Act: one student do as others story. Teacher begins a story like this“Hello, I am 猪八戒.I am hungry.”Ask the students to go on the story.(设计意图：用类似双簧表演的形式复现所学知识，并给更多学生锻炼机会；通过续写故事使学生会用英语思考，用兴趣点亮思维的火花)Help your mother and father to wash the dishes, because they are tired everyday.( 设计意图:趁机对学生进行情感态度价值观教育)Step 8 Game Guess “What is he/she doing? He/she is What are they doing? They are ”(拓展人称，使学生熟练灵活运用现在进行时)Step 9 Class closingMake dialogues after class. Choose one topic to talk next class. A: Before supper. B: Making supper. C: Having supper. D: After supper.（设计意图：给学生明确指示）活动名称: 用图画教语法 (在小学阶段, 图画教学只适合部分英语语法知识的教授, 比如: 方位介词、副词的教学, 时态的教学等。)活动目的:教there be句型和介词near, in front of, behind, 复习名词。活动方法:图画法、归纳法活动步骤: (1) 上课时, 教师依次边说边在黑板上画出下列图:(2) 教师边指图1-4, 边大声用英语再说一遍, 同时在黑板上依次归纳写出所说的英文: 图1. There is a house near a river. 图2. There are two trees behind the house. 图3. There are a boy and a girl in front of the house. 图4. There are three geese near the house. (3) 教师用“Whats this?” “How many?” “Where?”句型来复习单词house, river, boy, girl, tree, geese, 并启发学生观察there is 和there are的区别。(4) 在观察的基础上, 教师启发学生理解并找出there is/are的不同用法, 同时, 教师把启发的结果用强调书写的方法替换黑板上句子中的is/are。(5) 教师适当提示there +be的用法, 学生在此基础上归纳出There +is+单数名词/There +are+复数名词。活动建议: 此活动采用图画法, 形象地用简笔画勾勒出教学内容, 通过启发、观察、引导让儿童在学习语言材料中接触语法现象。最后, 在教师的启发下用归纳法引导儿童从这些语言材料中归纳总结出语法规则。教师在语法教学时, 可采用两种方法相结合的方式, 因为,图画法能让儿童很容易掌握教学内容, 归纳法有利于减轻儿童的学习负担, 降低学习困难,更适用于起始教学和新知识的教学。教育教学故事表扬的力量有多大 昨天的英语课上，当我询问孩子们最喜欢的体育明星是谁？他擅长哪项运动时，孩子们踊跃发言，但令我失望的是：他们使用汉语说：我喜欢姚明/刘翔.就在我刚想提示孩子们用英语：I like .时，我班上的一个平常总爱制造麻课不