刘文晶历史教学模式讲解.doc

永吉县第七中学刘文晶 逻辑主线情境关键“四环“教学模式 初中历史教学展示设计意图：在初中历史教学的过程中，时常想探索出一个好的教学模式。既包含以教师为主导学生为主体的教学思想，又能对三维知识目标进行落实，且历史课的总体思路及流畅性不被打破，所以进行了不同教学模式的尝试。结合自身教学特色历史学科特点以及学生的学情分析，我把教学模式定为如下。模式展示：逻辑主线情境关键“四环“教学模式包含以下几个方面：1.逻辑主线在历史的教学当中每一课都努力架构了逻辑清晰的线索。目的是达到以线带面的作用。分析不同的历史事件的关系架构清晰的逻辑线索，在这条线索上把零散的知识点给它穿成线，使其具有逻辑关系。让学生在有逻辑性的历史“线”上记住穿在其上的一颗颗历史珍珠。达到先记住重点知识，后识记细节知识点的目的。具体方法：在所讲的每一课都努力架构了具有逻辑关系的线索。无论是以时间为竖轴或是以空间为横轴，无论是每一课或是单元复习课，包括期末整册书的复习，都在为学生努力寻找各个知识点之间的逻辑关系。同时，也注重培养学生的学习习惯，让学生尝试自己去“穿线“。加强了学生的归纳分析能力，传授其历史学习方法，培养其宏观客观的唯物主义历史思维方式。这一点，目前在成绩上已有成效，并紧扣课程标准。2.情境关键常常在思考历史课靠什么来吸引学生，挖掘历史背后的情感态度价值观的目标。重视历史的思想性与教育性。我认为，若想让学生学好历史并记住历史，其中的感性认识必不可少，虽然大多数历史史实是客观并理性的。而情境教学法却注重学生的情感教育。让他们在一个个趣味的故事或者是深刻的历史情境中有所感触，并在头脑中形成深刻印象。同时，也为落实基础知识点服务。而历史的情感教育意义，能更多的体现历史的魅力所在。使历史课摆脱枯燥的评价，而是进入到了一种鲜活并生动的状态，更易于被学生接受。3.关键词在教学的过程中，除了注重趣味性和情感态度价值观的升华外，学会让学生在自主学习或教师引领时去仔细画书。通过画关键词的方式，落实好教材的重点知识点。以重点知识点为核心，抓住重点进行首先记忆，之后再记细节的题。落实了学生的成绩。通过这种教学模式来努力营造一个逻辑清晰、情境生动、落实知识的实用性课堂。这是我的设计的出发点。具体教学环节如下：1、创设情境 新课导读 首先通过教师的导入，使学生进入到了历史情境中来。对学生的自主学习进行引导，通过展示知识框架等方式来在学生心中架构出清晰的知识脉络。注意引导学生的自主学习方法，培养学生的分析历史问题，进行宏观知识架构的能力。 设计意图：以学生为主体，按照逻辑框架。引导学生读书，加强能力培养。2、探究历史 学生自读 这是一堂课中的留白部分，围绕以学生为主体的教学思路给学生以足够的空间，让其主动寻找问题的答案，主动思考并感悟历史。同时也加深了学生对教材所学内容的深刻理解。设计意图： 自读课文，自发问题，自觉学习，自主能力。3、合作学习 师生研读通过师生间共同来学习一段历史的方式，来培养学生的历史思维能力。老师的恰当及时引导和评价，对学生的思路产生着影响。并且正是通过师生间的一种交流，生生间的一种合作才更易迸发出思维的火花，会给学生留下深刻的印象，加强其历史学习的能力与信息。设计意图：锻炼学生表达能力。教师参与整合信息，落实知识突破难点。锻炼学生提炼信息，引导学生论从史出，学生懂得史论结合，落实知识强化重点。4.感悟历史 学生练读练读阶段是对基础知识复习有效的一个阶段。通过选择不同梯度的习题来落实学生的基础知识点。但在课程的最后设置开放性试题，让学生多说，畅所欲言。并且最后通过学生的历史感想来最终达到感悟历史，达到情感态度价值观的升华。最终归历史教学与教育当中。感悟历史使学生回味无穷。设计意图： 小结梳理课文。 读练巩固知识。 梯度分层提升， 升华情感认识。以上就是我对逻辑主线情境关键“四环“教学模式的分析，通过实践已经在学生的课堂反馈和成绩上有了很好的成效。但是，我深知，教学模式是在不断摸索中前进的，其中还有许多不够完善的地方，希望各位老师赐教！有人说：”教学模式不是死的，而是活的。“要根据不同课的课型来进行模式的调整和使用。并且，希望我的历史教学模式可以在学习与实践中更加完善，我会为之继续努力！ 尊敬的领导：大家下午好，我是来自永吉县西阳九年制学校的刘文晶，今天我说课的题目是：海峡两岸的交往，本课选自人民教育出版社初中二年级下册第四单元 民族团结与祖国统一的第3课，教学对象是初中二年级学生。下面我将说课内容分为三部分进行阐述：一、依据内容说教材二、分析学情说教法三、按照过程谈优化一、依据内容说教材 1、教材内容与教材地位： 本课为第四单元 民族团结与祖国统一的第3课，是第12课香港和澳门的回归的继续。本单元主要有两部分的内容，即：民族团结和祖国统一。第11课是民族团结，第12、13课讲述的就是祖国统一的内容。与第12课不同的是，本课更加具有现实性，更加贴近时政。主要以台湾和大陆的交流方式为主线，介绍了50年来台湾和大陆关系的变化，旨在说明台湾是中国领土不可分割的一部分，祖国统一是历史发展的大势所趋。党和国家为了台湾能够顺利回到祖国怀抱，正在做着不懈的努力。 对于本课内容，教材安排了两大部分内容： 1、推进祖国统一大业。2、日益密切的交往。 但我认为，在本课中，还必须引导学生用学过的史实来说明台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。“养鱼养水，养树养根”，只有把台湾的“根”的问题解决了，学生对海峡两岸交往的关注才会发自内心。台湾问题是当今的热点和焦点问题，所以我们不可避免要涉及当今焦点，对两岸的关系做一些分析，对未来做一些展望。为此本节课我安排了四个方面内容:两岸渊源、对台政策、两岸交往、焦点关注。2、说教学目标基础知识了解掌握 和平统一祖国的大政方针；江泽民提出的八项主张；了解海峡两岸关系改善的史实。能力训练过程方法史论结合 结合教材与其他课程资源，证明台湾自古以来就是中国的领土，并且在国际上得到大多数国家的承认。归纳分析 从课本中归纳两岸关系从隔绝到交往日益密切的变化，认识到祖国统一是历史发展的必然趋势，并提高分析问题解决问题的能力。情感态度价值 观反对台独 归纳两岸交往日益密切的实际，联系港澳回归后的发展，认识到中国统一是大势所趋人心所向，树立起对国家民族的历史责任感。3、教学重难点重点：党和政府确立的和平统一祖国的大政方针。难点：“和平统一，一国两制”的对台基本方针二、分析学情说教法1、学情调查关于海峡两岸的交往我已知道的我想知道的 台湾物产丰富日本曾经占领过台湾为什么海峡两岸至今还没有实现统一？台湾是自古以来就是中国领土不可分割的一部分。如果放弃了台湾会怎样？蒋介石退守台湾，造成了今天海峡两岸的分离台湾什么时候能够回归祖国？2、学情分析我的学生优势点：接受较系统的知识，理解历史问题的能力已初步具备。求新鲜，求趣味。薄弱点：农村学生知识面过窄、看问题不够深刻、全面。针对性：教师应该利用其对历史有较强的好奇心和求知欲，尽量做到讲课内容新鲜、充实、饶有趣味，最怕空洞的说教。 3、学法指导关键词法 圈画关键词、抓关键词审题，用关键词答题 （在平时的教学过程中就培养学生画关键词的能力，通过抓住关键、主干知识学生能够更好的落实基础知识。）对比法 对台政策，两岸交往，表格对比法，强烈反差，深刻的印象（对于一些抽象的名词概念或难以理解的史实，采用对比法，通过对比所形成的强烈反差，可以在学生心中留下深刻的印象，有助于学生对知识的学习和掌握）多元互动学习法 小组 自主 合作 收集 整理 处理 分析 （学生以小组为单位进行自主的合作学习，通过收集、整理相关的信息，培养学生收集、处理信息和分析解决问题的能力。）表演法 模拟时事报道、现场采访 、历史故事 （运用模拟时事报道、现场采访等，锻炼学生的胆量及听、说、读、写、演的能力。） 4、教法设计以历史逻辑结构为主线：两岸渊源对台政策两岸交往焦点关注让学生在有逻辑性的历史“线”上记住穿在其上的一颗颗历史珍珠。情境教学法：导入环节教师导读学生自读情景剧情境渲染式结局情境教学贯穿课堂始终，在历史情境里让学生受到文化的感染，并达到情感态度价值观的升华！关键词：在教学的过程中，引导学生画关键词，从而达到落实基础知识点的目的。三、按照过程谈优化1、教学过程创设情境 新课导读 探究历史 学生自读合作学习 师生研读感悟历史 学生练读（一）创设情境，新课导读教师利用幻灯片展示于右任的望大陆。同时播放抒情音乐。在柔美的音乐声中师生共同朗读诗歌。这首望大陆是晚年在台湾的于右任先生写下的沉郁之作。我们从老人的眼神中，能否看到仅隔一海峡的大陆？我们又能否感受到这触动炎黄子孙灵魂深处隐痛的绝唱？为何要望大陆？奈何国有殇？今天带着我们整个中华民族的疑惑，让我们共同走进这节课。出示新课导读（基础知识框架）一、台湾是祖国不可分割的一部分二、推进祖国统一1、党和政府对台湾问题政策的转变2、两岸僵局的打破三、海峡两岸日益密切的交往设计意图以学生为主体，按照逻辑框架，引导学生读书。加强能力培养。（二）探究历史 、学生自读（3分钟）指导学生抓住历史关键词：（时间、地点、人物、事件）展示逻辑主线：两岸渊源对台政策两岸交往焦点关注1、为什么台湾自古就是中国的领土？同根源（诗歌）卫温赴夷洲，成功收台湾。隋通流求岛，元设巡检司，清置台湾府，本是同根源，自古皆中华。得出结论：历史上海峡两岸的交往是同根同源的关系。通过同学们的回答，我们认识到台湾这方宝地关系着我国多民族国家的统一与安定，关系中国未来的前途与命运，这是一块举足轻重之地。然而今天它却成为我国政治生活中的一大问题，即台湾问题。请同学们回忆台湾问题是怎样形成的？（内战的遗留问题，属于中国内政问题。）2、各个时期党和政府对台湾的重大政策1949年,蒋介石败退台湾,两岸从此隔绝。浅浅的海峡，成了我们的国殇，成了我们的乡愁。为了实现两岸的统一，新中国成立后,历届政府进行了不懈的努力。请同学们结合教材和收集的资料填充下面表格，归纳出党和政府对台湾的大政方针是什么？（和平统一）。设计意图 自读课文，自发问题，自觉学习，自主能力。（三）合作学习 师生研读对台政策1、党和政府对台湾问题的政策时间政策新中国成立初毛泽东武装解放20世纪50年代和平解放“和为上计”改革开放后邓小平和平统一 一国两制江泽民八项主张胡锦涛四点意见 反分裂国家法设计意图一锻炼学生表达能力。教师参与整合信息，落实知识突破难点。两岸交往 2、两岸交往1987年台湾当局开始被迫调整三不政策1990年 台湾成立海峡交流基金会1991年大陆成立海峡两岸关系协会1992年两会就“坚持一个中国原则”达成九二共识1993年汪辜会谈 迈出了历史性的重要一步。1995年江泽民提出“八项主张”设计意图二锻炼学生提炼信息，引导学生论从史出，学生懂得史论结合，落实知识强化重点。（四）感悟历史 学生练读1、小结（板书）2、总结区分(区分知识易混淆点）3、有层次的习题 （由浅入深、多种题型）焦点关注：是谁羁绊了祖国的统一？在教学的第四个环节“焦点关注”中设置了当今的几个热点：“台独问题”、目的在于通过讨论，让学生能运用我国的对台方针，运用前三目的学习内容分析，理性认识问题，以手足之情，包容之心认识台湾，维护祖国统一。在最后，我安排了一个：致马英九先生的一封信，引导学生思考，（1）对前面学习知识的运用；（2）增强社会责任感；（3）诊断是否完成本课教学目标。设计意图 小结梳理课文