第四节 讲解技能.docx

第四节 讲解技能讲解技能的概念一、讲解技能的概念讲解是一种在课堂教学中经常使用、利用语言对知识进行描述和分析，揭示事物发生、发展过程的本质，使学生把握事物的内在联系和规律的教学形式。讲解技能是教师利用口头语言并配合手势、板书和各种教学媒体等，阐释事实、揭示事物本质，引导学生思维发展的教学行为方式。二、讲解的作用 讲解是课堂教学中运用最广泛的一种教学方式，即使在强调学生主动参与的今天，现代化教学手段被广泛应用的时代，讲解仍然具有不可代替的作用，显示它独有的优越性和重要的实际意义。 1通过语言直观培养学生的想像力 在课堂教学过程中，教师可以用生动且富有启发性的语言激起学生思想的涟漪，开阔他们的视野，引导他们进入无限的想像空间。例如，在讲解昆虫时，教师可以把大自然各种各样有趣的昆虫种类介绍给学生，学生由此可充分发挥他们的想像能力，去描绘丰富多彩的自然界。 2揭示事物的联系、本质及规律 课堂上教师的讲解是在分析教材的基础上经过精心准备的，对于学生易于理解或通过探究能够解决的则由学生自主学习完成，而对于过程比较复杂、理论比较深奥的内容，教师则通过讲解剖解事物的本质及规律，揭示知识结构之间的联系，将知识的层次性充分体现出来。 3通过有条理有逻辑性的讲解， 引导和促进学生的思维 首先，生动、直观、形象化的语言，可以使学生获得感性知识；进而，在学生进行观察和思考的过程中，在学生感性认识的基础上，教师再通过有条理有逻辑性的讲解，引导他们进行分析、比较，排除次要因素，抓住主要因素，对一系列事物的共性进行概括、归纳、综合，明确知识的基本属性和本质特征，能有效地引导学生思维的发展，促进他们思维水平的提高。 4传递教学情感 教学过程是师生、生生互动的过程。在这个特殊的“表演舞台”上，教师是主导，学生是学习的主体，通过师生双边活动使教学得到发展。师生在教室这个特殊的场景中，互相用语言、表情、手势、问答等方式传递着知识，同时也传递着师生之间特别的情感，有效地加强了师生之间的感情链条的联系。 5在短时间内使学生获得较多的知识 改变思想观念，把课堂还给学生，尽可能地在教学中发挥学生学习的主体作用，是时代的潮流，应积极地对课堂教学进行改革。但我们还要看到学生学习的特殊性，看到课堂教学时间的有限性，所有的教学内容都由学生自己去探索是不实际的，有时他们仍然需要接受性学习，即需要教师的讲解。如何在有限的时间内让学生接受更多的知识，是当今课堂教学尤为关切的问题。我们既要让教师发挥主导作用，也要留给学生更多的自由发展的空间，二者有机统一才能使学生学到知识，学会学习。 三、讲解的要求 1明确教学目标 每个概念都是一类事物共同本质特征的概括，但它又是通过对大量事实的观察、分析、综合而形成的。因而在进行概念讲解的时候，就不能被事物的非本质现象迷惑而陷于对各种现象的叙述、描述之中，必须对具体材料进行分析综合。明确、具体的教学目标则为分析、综合指明了方向，明确通过教学使学生应该掌握的事物的本质特征。 2.明确教材中的基本概念 基本概念是教学中的重点，如何确定什么是基本概念是通过对某一章节中概念系统的分析而逐渐明确出来的。例如在“泌尿系统的结构与功能”一节中，主要是让学生掌握尿液形成器官的基本结构肾单位的概念。在泌尿系统中，肾脏是形成尿液的器官。而在肾脏中，肾单位是肾脏的结构和功能的基本单位。因此，肾单位是这一节的基本概念， 只要掌握了肾单位的结构和功能，尿液是如何形成的也就容易理解了。 又如，在遗传的基本规律中，基因分离规律是基因自由组合规律和基因连锁互换规律的基础。要弄清基因分离规律，必须事先弄清一系列概念、术语的含义，例如性状、相对性状、相同基因、等位基因、基因型、表现型、纯合体、杂合体等。如果这些概念不清或发生错误，就必然导致对分离规律不能理解或错误理解。 3明确概念的内涵 明确地规定概念的内涵，是使学生科学正确地掌握概念的前提和基础，概念的内涵稍有变化，便会得出错误的结论。例如，在“花”这一概念形成过程中，如果通过分析、比较后，学生概括出花的共同特征是具有雄蕊和雌蕊，能完成受精作用形成果实和种子，并把花的概念定义为：花是植物的有性生殖器官，均具有雄蕊和雌蕊。显然，由于减少和增加了概念的内涵，而扩大和缩小了概念的外延。如在这个定义中，减少了“被子植物”和增加了“雄蕊”、“雌蕊”，结果就把非被子植物的有性繁殖器官看成是花，而把被子植物的单性花排斥在外，从而使“花”这个概念不准确，导致科学性的错误。 在讲解相似概念时如不准确地把握概念的内涵，也极易发生错误。例如脂类和类脂，胚囊和囊胚等。一般的错误都是任意增加或减少概念的内涵。比如把菜豆的种子结构看成是所有双子叶植物种子的结构，而实际上它只能代表双子叶植物中无胚乳种子的结构；把小麦花的结构看成是所有单子叶植物花的结构等。这些都是任意增减概念的内涵，从而扩大或缩小了概念的外延所造成的。 4明确教学方法为了使学生正确地掌握概念，选择恰当的教学方法是非常必要的。采用例证的方法还是直观演示的方法，用说明讲解的方法还是讨论或发现的方法，用演绎推理还是用归纳推理，都要根据概念的特点、学生的特点恰当地进行选择。还要特别注意如何导入和结束。米琴尼尔用分化与泛化来说明概念学习形成过程中内容的组织及讲解的方法。分化是辨认几组概念之间的差异，泛化则是辨认组内各事物之间的差异。在让学生学习某一组概念时，既要使他们能够对各概念之间进行分化，也要对组内事物进行泛化。例如，我们在学习脊椎动物时，对鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类不同特征的比较是对概念的分化，对鸟类中鸣禽、家禽、游禽、涉禽等不同特点的认识，是对“鸟类”这一概念的泛化。分化的目的是为了更深刻地理解所学概念的本质属性和基本特征，泛化则在于了解概念内所包含各种事物的不同特点和区别。四、讲解的原则1.运用丰富实例，使学生充分感知2.集中力量突出重点抓住本质特性3.联系已学知识加深理解记忆4.同时显示多种事例，便于分化泛化5.显示相反事例，及时巩固运用6.教学方法多样，为学习创造有利条件 五、教学训练实践 当掌握了如何讲解的方法之后，每个学生要选择一个合适的课题(事实、概念、规律、原理等)，设计一个15分钟左右的微型课程，以培养和训练讲解的技能。在进行设计的时候，要注意不同知识类型讲解的程序步骤。 在进行实践的时候要进行实况录像，用于自我分析和讨论分析。最后进行评价，其评价内容如下： 评价内容 1通过讲