论信息技术环境下课堂启发式教学策略 Microsoft Word 文档.doc

论信息技术环境下课堂启发式教学的留白策略天门市拖市镇第一初级中学国家课题研究组 黎珍元所谓“留白策略”，是指在信息技术教学环境建设与利用中，有意空白答案或者延迟答案出现时间以及相机删减部分课件内容，用以更好启发学生思考探索的策略。我们以往运用信息技术展开教学，常常有启而不发的问题存在。在课件制作上往往问题答案一应俱全，留白甚少；在课堂具体实施中，往往是严格按事先制作的课件上。从内容与时间上都没有给学生充分思考余地，这样不但不利于培养学生的思维习惯与创新精神，反而成了启发式教学的羁绊。在广泛运用信息技术的现代化教育教学中，研究如何扭转信息技术教学环境下启发式教学的不利局面，充分发挥信息技术环境的正能量，注重留白、艺术留白、创新留白，就显得尤为重要了。下面谈谈我们课题组研究出的几种有效策略：一、答案留白策略即在多媒体上不提供答案，完全留白，或尽量不提供完整的答案，留给学生大量补白想象的空间。为了深入研究留白策略，我们在全镇进行了一次信息技术环境下启发式教学模式研究学生问卷调查，其结果为：赞成在信息技术环境下提供详尽答案的多媒体教学模式的学生仅占百分之三，赞成具有真正启发意义的多媒体教学模式的学生高达百分之九十七。可见，从根本上学生是愿意答案留白的。再者从教育的本质来看，更应该答案留白。教育的本质不是把篮子装满，而是把灯点亮。建构主义理念也告诉我们：学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和单纯被灌输的对象。第三，从培养学生学习习惯方面来看，如若长期使用问题、答案一应俱全的模式上课，学生定会形成对老师以及多媒体的依赖习惯，课堂上学生对提出的问题只会是“听之、记之”，不会“感之、思之”，更不会“悟之、创之”。显然，这样不利于启发学生的思维。因此，在信息技术环境下的课堂教学的中我们要特别注重答案留白原则的运用。特别是在接手一个班的起始阶段，要注重答案的完全留白，课堂中运用的课件就像是删繁就简的三秋树，只是要点的展示，难点的提示，没有答案的明示。课堂始终围绕启发学生做文章，让学生搁浅的思维绕过暗礁，到达理解的彼岸，享受到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦。二、延时留白策略指为了给学生优先回答展示的机会，在即使准备了答案，也延时答案出现，尽量让学生自己说出，然后对照课件上的答案，并大力肯定学生的想法，以此鼓励学生的探索精神的策略。它要求教者在课堂教学中运用课件时，努力做到“该出手时才出手”，恰当掌握提示时机。有时候学生的答案会与多媒体上的提示接近或一致，结果老师在多媒体上先出现了答案，这样学生表现的机会失去了。这就违背了“该出手时才出手”的运用原则。因为人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。“赏识和激励是孩子成长的阳光雨露。”所以如果教师在课堂教学中使用课件时，不注重把握好时机，久而久之，就会形成“启而不发”的不利局面。因此教师一定要到该出手时才出手。教师在运用多媒体课件时，要正确估计多媒体课件在课堂教学中的作用，妥善处理好多媒体课件在课堂教学中占有的位置、时间和表现形式，使整个课堂浑然一体，重点突出。教师在运用多媒体课件组织教学时，不应是无休止地“讲”，而应是采取一些紧扣教学目标的提示点拨，配合教材演示，“点”在学生不懂或似懂非懂之处，“拨”在学生忽略而与教学重点、难点紧密联系之处。注意调足学生的口味，真正做到“不愤不启，不悱不发”，充分发挥信息技术环境下启发式教学的优势，从而更好地发挥多媒体课件的启发性作用。三、相机留白策略根据学生理解的实际情况，灵活适当地删减已准备的多媒体内容，跳转到下一个教学环节。多媒体等信息环境的建设，是为了更好地启发学生，优化课堂结构，提高课堂效率。因此，在课堂实施过程中，若当某个问题学生已经能够解决时，教者就应当相机留白。无论准备的材料多么精彩，都应当忍痛割爱，立即跳转。因为教育决不仅仅是一种技术，而应当是一种素养，是一种大智慧。这对于信息技术环境下的现代化教育显得尤为重要。现在网络发达，网上课件资源丰富，老师的课件越来厚，链接越来多。如若不注重灵活取舍，及时刹车，势必会造成事倍功半的不良后果。四、存疑留白策略主要指碰到那些类似“哥德巴赫猜想”，或老师学生暂时还不能解决的问题时，大胆存疑，留白于学生，以引起学生强烈而持久的探索兴趣的策略。“兴趣是最好的老师。”启发之目的就是为了激发学生的学习兴趣。因此，在这种情况下，我们要抓住机会，充分运用先进的现代信息技术多媒体，旁征博引，大述特述其极端重要性，并说明一旦攻克此难题，这将是一项重大的发明。由此达到启发之目的：撩拨学生情感，发展学生的特长，发现小小发明家，以此来培养学生的创新精神。著名科学家陈景润就是这样产生的。如在探究对联这个专题时，我们碰到了这样一个难题：给“鱼卡喉咙上不上下不下卜一卜命运如何”对出下联。我们首先用多媒体形象演示说明这道题难在用“卡”字设联上句，其中“上不上下不下卜一卜”都是“卡”字的拆字义，而且巧妙组合起来又与“鱼卡喉咙”这个事件所产生的情景、人物心理极其吻合。说明要对出此对联的下联相当相当不容易，若有谁对出来了，老师将给予你大奖。这样一来，在很长一段时间内，班级学生探讨对联知识的热情不减，让学生在这个问题的探讨上达到了一定的高度。不仅如此，这种积极高涨的探索热情，还将产生巨大的辐射作用，让学生拥有可贵的探索精神，为今后的发明创造打下良好的基础。可见，这种方法，在启发学生思考，培养学生能力，激发学生创新上有着重要的意义。五、想象留白策略对于那些蕴涵着有无限丰富想象空间的问题，不用具体的形象来代替，要尽力激发学生去意会，留给每个学生丰富想象的余地。画坛巨匠达芬奇最出色的代表作是蒙娜丽莎，这是人类文化宝库中的瑰宝。这幅肖像最重要的艺术特征是蒙娜丽莎的微笑，她有“谜一般的微笑”、“神秘的微笑”之称。几百年来不知迷倒了多少崇拜者。她就像是一面镜子照着自身的心：当你高兴时看着她，她仿佛在对你说：愿这份喜悦能伴随你每一天；当你生气时看着她，她仿佛在对你说：不要让愤怒阻止了你前进的步伐；当你伤心时看着她，她仿佛在对你说：哭过之后就把眼泪擦干吧，太阳明天还是新的；当你遇到困难挫折时，她用鼓励的眼神望着你，仿佛告诉你说：阳光总在风雨后，只要继续努力就可能迎来成功。可以说这就是高度的朦胧美引发读者想象而产生的无穷魅力。那么在课件设计时，我们在碰到那些给读者留下巨大的再创造的想象空间的问题时，千万不要揭开“蒙娜丽莎”的神秘面纱，要让她“神秘的微笑”去唤起每一个学生无穷的想象。在碰到这类问题时，我们要大胆留白于想象，呵护学生的想象力，尽量不直接用多媒体展示。而是尽力想千方设百计给学生的想象插上翅膀，让他们去天马行空，任意驰骋，获得美的感受，享受到创造的喜悦，养成探究的习惯，创造辉煌的人