高一英语备课组工作总结及展望.doc

高一英语备课组工作总结及设想台山华侨中学 周文新课程标准下的高一英语既注重基础知识的考查又强调灵活运用能力。为了适应这一趋势，提高教学质量，要求狠抓基础知识，拓宽词汇，提高课堂容量与效益，并努力培养学生良好的学习习惯，培养其自觉性、主动性、积极性，突出教师的主导地位及学生的主体地位，时刻以提高学生英语成绩为目的。一、 高一阶段英语教学的内容与重要性高一两个学期内必须完成五本必修模块中前四本书的授课。每个模块共有5个教学单元，每个单元围绕一个主要话题开展听说读写活动，分为Warming up, Pre-reading, Reading, Comprehending, Learning about language, Using language, Summing up, Learning tip和Reading for fun九个部分。每册第五单元之后配有练习册(The Workbook)，提供大量围绕中心话题的语言训练、交际性和“任务型”活动、项目及自我评价等材料，老师们在实际教学中可作自我调控，重组教材。高一阶段在整个高中英语学习过程中弥为重要。可以说，高一基础扎不扎实直接影响了高考的成败。高一奠定好基础，学生养成科学的学习方法和良好的学习习惯，那么高二高三阶段的学习则水到渠成，事半功倍。 二、 高一英语教学的重点以及采取策略1、重视基础知识的讲授和复习，尤其是词汇教学。英语的基础是单词。我们不仅教会学生单词的发音和意义，词性，而且固定用法，一词多义，词性转换训练也应在词汇教学中体现出来。如：学习单词compete时，教师给予以下的填空题训练。As the youngest competitor, John had to competed in the writing competition with 30 other top students for the prizes and honor. So he must be very competitive so that he could win in the competition.词汇学习不能脱离语境。要求学生先预习课文，根据语境推测生词的意义，从而达到加深词汇理解，以及语篇阅读训练的目的。基本上每节课都要对上节课所学的知识点进行听写和单句翻译，帮助学生反复记忆重难点词汇，“滚雪球”式地积累词汇量，训练学生的基础写作能力。除了听写外，我们还有串词成句，猜词游戏，对号入座，随堂小测等多种词汇练习方式。如串词成句，让学生运用本单元所学的单词，写成一段有主题有内容的小短文。Because many athletes from different countries competed in Asian Games for the honor of winning. We have a chance to see a number of wonderful and excellent competitions. It is not only a great responsibility but also honor to host Asian Games. As a volunteer, I feel proud of our stronger and stronger homeland. 词汇学习以学生能够熟练正确地运用单词进行交际为目标。经过每位教师的努力，本学期大多数学生在词汇学习这方面取得较好的成绩。2、语法教学不仅限于每单元特定的语法内容，而且贯穿于每节课，紧扣每个教学环节。比如在词汇教学中教师所举的例句，让学生造的句子中要求学生不仅会写单词，还能合理运用。这就必然涉及到语法问题。教师从最简单的句子结构和成分讲起，讲透时态语态等知识，让不少学生对缺失的初中基础语法知识在教师不间断地反复强调下，逐步理解领会，并通过配套练习巩固提升能力。在每单元的课文学习中，除了语篇阅读训练外，对文中重难点句子要进行较详细地分析。通过不断地补缺补漏地讲解和训练，增强学生的语法意识，对初中基础语法以及高一新学的内容能够融会贯通，对英语的基础语法知识能有较为系统完整的掌握，并为以后的语法学习奠定基础。在掌握词汇和基础语法的前提下，教会学生英语基础写作的基本步骤，写作技巧以及注意事项等知识，培养学生写出地道而又丰富多彩的英文句子。3、从高一开始强调语篇训练。从2011年高考开始，广东省普通高中英语考试的笔试试卷结构进行了调整，直接阅读的题目以及间接阅读的题型（即完形填空和语法填空）的总分达到了95分。因此“得阅读者得高考”。但是阅读能力不是一蹴而就，而是需要长时期坚持不懈地积累和沉淀，所以尽早开始指导学生进行阅读训练是必要的。除了教材中的阅读材料，指导学生进行课外阅读，注意“教本”和“课外阅读”的相关延伸。同时，注重对学生进行阅读技能、阅读策略的指导。选用适合高一水平的课外阅读材料以及双语报，从而增加学生阅读量，培养其阅读能力，扩充学生的词汇量，为适应高考而作准备。 除了阅读文章外，精选适合高一水平的优秀英文短文，作为学生朗读以及背诵的材料。注意不定期检查，培养学生的语感和写作能力。4、集体备课，群策群力，实行资源共享。备课组内部统筹计划，协调安排，我们觉得人教版教材内容较多，部分题目难度较大，如果照本宣科，不仅难以完成教学计划，而且大部分学生无法吃透教材。经过备课组讨论，我们将每个单元原本9部分的内容分成五种课型，分别是warming up&reading, language points, grammar, using language以及课后配套训练和专题（完型填空、语法填空和阅读理解）训练。每种课型安排两位老师负责具体的备课，制作相应的课件及筛选练习题。每单元上课之前通常先进行集体讨论与研究，每位老师结合本班的实际情况，对课件和练习题作不同程度的修改，添加一些具有自己教学特色的内容，使共性与个性尽可能达到完美的统一。集体备课做到定时间、定地点、定内容。教师提前钻研教材，吃透重难点，并能提出重难点突破方法，做到集思广益。通过集体备课，教师明确近期和远期任务，充分发挥了集体的力量。由于高一新教师较多，老教师的帮带作用尤其重要。新教师备课，上课都必须得到帮带教师的指导。新教师必须做到先听课，后上课，及时做好教学反思和总结。5、适应高考改革，将听力改成视听说练习。虽然高三才进行视听说考试，但是由于这是高考新题型，我们在高一阶段就让学生了解熟悉这个题型，并且通过不间断地训练，为高考奠定基础。因此本学期基本上做到每周两次视听说训练，每次30分钟，要求老师认真备课，制作课件，上好每一次的视听说课。6、随堂巩固练习及单元综合检查 每单元进行小结：(1) 积累基础知识，对课文涉及的重要单词、短语和句型要抄写、查字典解释，重点记忆。(2) 阅读课外文章；(3) 每单元写一篇与课文主题容相关的作文。作文批改要讲实效，可先由学生自评或互评，再由老师点评，对其得失进行分析总结，并提倡学生写后记或重写，不断提高写作能力。每一至两单元结束后进行一次小测，以便调整下一阶段的学习和教学活动。试卷讲评总结典型错误，突出重难点，归纳解题方法以及进行学法指导。7、更新教学观念，丰富教学内容，提高学生学习英语的兴趣。本学期高一备课组全体成员能充分利用多媒体教学，让学生观看与课文有关的电影片断或欣赏歌曲和图画，既训练了学生的听力，又增加了学生的词汇量，还培养了学生的文化意识，达到了寓教于乐的效果。8、定期组织听课，互相取长补短，优化课堂教学。通过听课、评课，进行教学交流，在很大程度上促进了年轻教师的成长。9、细辅导。作业批改认真、仔细，能督促学生及时、认真地订正练习中的错误。课后通过批改作业发现问题对学生进行个别辅导，帮助学生解答疑难问题。（1）抓优生的细心辅导。优生的问题往往是粗心，不规范或教师在教学中忽视所造成的。对优生的辅导要在“严”字上做文章，在“高”字上提要求，力争精益求精。（2）抓偏科生的心理和学法辅导。英语偏科的学生较多，对英语较薄弱的学生的辅导教师要有耐心，热情鼓励，动之以情，晓之以理。几乎每个老师都利用课余时间和英语偏科生谈心，激发他们学英语的积极性和自信心，同时指导学法，解答疑难。有的老师能够做到为学生面批试卷，把补差落实到实处，从而减少了英语偏科的学生。本学期由于我们全组教师目标明确，团结合作，积极探索素质教育的新方法，较为出色地完成了学校布置的各项教学任务以及获得学生们普遍赞同。在本学期的期中考试和月考中，我们备课组获得了“和谐备课组”的光荣称号。新教师的培养也初见成效，刘冰梅老师在今年的全市中学英语青年教师课堂教学竞赛中获得高中组一等奖。三、 教学工作中的困境和工作设想（一）小组合作学习模式除了体育两个班外，其余18个平衡班里，学生的英语水平参差不齐，分化严重。每个班人数近60人，教师很难兼顾全体学生的需要。讲课难度只能在中等学生接受能力的范围内。这样虽然能尽量照顾大部分学生，但仍出现了上层“吃不饱”，下层“没得吃”的不良后果。长期下去，尤其使本来基础不好的学生更加厌学了。可是现阶段小班教学，分层教学在客观环境下无法实施，是否可以考虑以小组为单位的学习团体，化整为零，突出学生的主体性。英语教学中的小组合作学习是指把学生分为若干个小组，再将教学内容落实到小组中去完成，并检测其学习的效果。为了形成高效的小组合作学习氛围，首先从全班挑选出数名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按英语学业成绩和组织能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（一人）与组员（二至三人），并从组长到组员依次编号；最后和班主任统一研究协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使组际之间的综合水平基本平衡。并对组长进行了必要的培训。如课内怎样组织组员讨论，怎样帮助有困难的组员，课后如何组织情境对话操练活动，如何检查评价组员的作业等。当学生适应了小组讨论学习之后，小组长可采取轮流制，或采用竞争上岗的办法产生，使每个人有机会担任小组长。由于小组合作学习要求每个学生都要与周围的人进行讨论、交流，便于相互启发，取长补短。这种学习在不变的教学时间里使学生的操练单词句型，玩游戏巩固新知的机会大大增加，扩大了参与面，实现了生生之间、小组之间的互动，并将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神、集体主义精神和英语交际能力以及竞争意识，从而促使学生多方面的发展。组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下三件事： 第一，选一个负责的组长。虽然小组探究是一种合作性学习，但也不能忽视小组组长的作用。小组长担负着联络指导教师和召集、督促、检查小组成员的英语学习任务完成情况，同时，还起着小组内协调、疏通的作用。当小组成员的观点发生冲突时，小组长要组织讨论、分析，使成员之间相互理解、接纳和支持，最后达成共识。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。 第二，起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，例如：No.1、winner、friendship、diligence等等。这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。第三，编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。这样既便于组长分工小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。 （二）课后作业的改革 - 个性化作业策略学生的英语作业是学生自主探究学习的一个重要组成部分，也是巩固课堂所学知识的重要手段，应当根据因材施教的需要，对不同层次学生作业提出不同的要求。个性化作业一般按“精选内容自主选择适当引导反馈矫正”的步骤组织实施。 (1) 精选内容。指教师布置作业的内容和要求要有弹性。按教材的知识体系，分类设计作业，如帮助理解的，巩固记忆的，提炼概括的，迁移转换的，发散思维的这样从基础知识、基本技能，到求异思维、创新思维，统盘考虑。为学生的全面发展、主动发展创造条件。在分类设计的基础上注意面向学生全体，把每类作业按难易程度设计出几个不同的档次，使不同水平的学生都能做作业，都能完成作业。 (2) 自主选择。指学生做作业的弹性由学生去选择。让其自觉主动地选择作业，完成作业，远比被动地应付老师规定的作业效果好得多。教师列出作业范围及要求，供学生选择。作业范围包括基本作业、选择作业、自主作业。基本作业是必须完成的，人人都应完成。选择作业是教师列出作业内容，学生根据自身情况进行选择，可全做，可选做，可不做。自主作业老师只提范围，无作业内容，学生根据自己的兴趣爱好自由确定。一般说，新授课结束时应安排基本作业，也应安排适量的课外作业。 (3) 适当引导。个性化作业虽然可以激发学生的兴趣，调动学生做作业的积极主动性，不致造成学生的心理负担，但如果缺少教师的适当引导，也可能出现事与愿违的现象。最为突出的现象有：恶性竞争。你做得多，我比你做得更多；你课外阅读两本书，我阅读四本书。盲从。看见别人做什么自己也做什么。教师要有预见性地引导学生不要误入歧途，及时纠正已经出现的问题。帮助学生牢固地建立起“适合自己的作业才是最好的作业”的观念。 (4) 反馈矫正。对于每一个学生均采取评价矫正的办法。评价围绕“适、对、好”三个方面，按、三个等级进行。选取的作业量适合于自己的情况为“适”，作业无错为“对”，作业认真或有较大进步为“好”。三个方面均符合要求为“”级，有一个方面做不到为“”级，有两方面做不到为“”级。每天利用小组查作业的几分钟进行一次评比，记下等级，每周进行一次汇总定级，哪一级评得多就定为哪一级。以评价引导学生在争创级作业的过程中，不断进步。 通过英语个性化作业的实践，学生的主体地位得到了较好的体现，课业负担不均的现象有了很大的改善。最为明显的变化是：变压力为动力。学生对英语个性化作业兴趣浓，成功率高，心理负担轻。变低效为高效。英语作业针对性强，英语课业负担适合于学生本人。变被动为主动，学生不仅能从老师布置的英语作业，来提高自己，而且能发展自己，进行有益的尝试。但也有不少问题值得注意。一是设置英语个性化作业需要从不同方面、不同层次加以考虑，这就对教师的基本素质和全面把握教材，训练驾驭教材，全面了解学生提出了更高的要求；二是从英语作业设计、检查、指导到评价，使教师的工作量有所增加，如何使操作简便易行，还有待于进一步研究；三是英语个性化作业对中上等学生各方面水平的提高效果显著，学习有困难的学生也提高较快，但对个别学习不刻苦的学生推动作用不大。 （三）发展性学生评价策略 评价具有诊断、鉴别的功能，同时也具有调节、激励的作用。为了促进每个学生的发展，充分发展评价的教育功能。对学生的评价应该是全面的，给每个学生都提供成功的机会，为学生的可持续发展打下