创设生活化英语课堂的实践与反思-进才-康锋蓉-.doc

创设生活化英语课堂的实践与反思上海市进才中学 康锋蓉我国教育家陶行知提出：“生活即教育”、“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。新英语课程标准要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”通过多年的教学实践，我也深切认识到：英语课堂教学应该以学生为中心、以兴趣为支点、以交际为目的，创设生活化的课堂，唤醒学生的生活经验，加深学生的体验，引起学生的共鸣，享受学习的乐趣。一、在英语课堂教学中创设生活化情境的实践1、案例一：设计贴近生活实际的课堂活动，让学生真正动起来。【案例背景】本节课是牛津英语高二（上）第5单元的Speaking部分，主题是Simulations（模拟）。目的是通过让学生通过小组活动中扮演不同的角色，了解模拟的定义和程序；提出自己对问题的不同看法，锻炼听说能力；并能倾听他人的看法，寻求解决问题的办法。本节课参加全国目标教学2012学术研讨会“创造自己的高效教学经验”优质课大赛，是借班上课，教师对授课班级学生现有英语知识水平、学习策略及他们对英语学科的喜好程度等均不了解，所以力求在最短时间内与学生进行语言沟通和情感交流。【案例过程】秉着创设生活化课堂的目标，我将本节课的目标设定为：帮助学生了解模拟活动的定义和程序；帮助学生掌握和应用一些相关句型；鼓励学生积极参与小组讨论，表达不同的观点和意见；提高交际能力和自信心。模拟的活动为：是否该将一个空的铺面租给一家电子游戏厅。这是一个非常贴近学生生活的话题，我从电子游戏厅切入，简要分析它的利弊。然后将学生分成几个小组，模拟不同的角色，如：游戏厅的老板、空铺面隔壁的银行、空铺面隔壁的小餐馆、住在楼上的居民、18-24岁的年轻人以及房东。小组讨论以后集体投票是否该将铺面租给游戏厅。学生通过角色体验，真切了解到模拟的定义、程序，并站在扮演角色的立场思考问题，形成观点。整节课学生表演活跃，虽然是陌生的老师授课，但因为课堂活动自然有趣，而且贴近生活实际，学生很快就进入状态，积极发言。最后的投票部分把整节课推到了高潮，仿佛学生就是能做出是否出租铺面决定的人，个别学生甚至还大胆提出了别的意见，如：同意把铺面出租给游戏厅，但是游戏厅必须遵守一些规则。这个部分学生的反应大大超过了老师的预期，也是课堂生成的结果。【案例反思】本节课获得了大赛的一等奖。最大的成功之处是因为设计的教学活动与生活息息相关，学生能置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，提高学生的学习兴趣，培养学生的学习积极性。所以，我觉得课堂活动内容的设计对一节课非常重要，它直接决定了学生的表现，如果设计恰当，学生一定能摆脱所有的限制，真正动起来，成为课堂的主体。2、案例二：将课内的知识延伸到课外，让课堂充满生活的气息。【案例背景】本节课是一节区级公开课。内容为牛津英语高一（上）第3单元的More Reading部分，主题是Learn to care for plants（学会照顾植物）。这样的课题本身就很生活化，给教学设计提供了很好的方向。【案例过程】秉着创设生活化课堂的目标，我在本单元开始就鼓励学生每个寝室养一盆花，了解它的特点，并学会如何照顾它。课堂上学生学了课本内容后，各小组介绍自己的植物，分享照顾花草的经验，从而培养爱护植物的情操。因为课前已经做了足够的铺垫，学生在小组活动前就已经欲欲跃试，抱着自己心爱的植物，充满自豪地进行介绍。学生通过本节课的交流，学到了除课本知识外的更多内容，这些知识还有可能延续到他们今后的生活中，给生活增加色彩。【案例反思】 本节课即时即刻地保持着生活的素材、样态，弥漫着生活的气息，彰显着生活的色彩。学生是课堂的主体，他们在自然的氛围中展示着自我的风采，令短短的40分钟成为了一种视觉与听觉的享受。本节课获得了区三位教研员的一致好评，给出了95分的高度评价。二、 在英语课堂教学中创设生活化情境的体会（一）创设生活化英语课堂的现实价值1. 创设生活化英语课堂对于教师专业化发展的促动英语教师的一项重要任务就是将难懂的英语用学生听得懂的方式教给他们，将知识的引入和讲解简单化、生活化、幽默化。创设生活化的课堂对英语教师的专业化发展提出了新的更高的要求。创设生活化的英语课堂，促动教师从不同纬度进行反思，尤其要反思其课堂生活化的程度、课堂生活化后的效度、生活化课堂能带领学生学习达到的高度，这三个方面都是在创设生活化的英语课堂中形成的反思新路径，促进英语教师的专业化成长。2.创设生活化英语课堂对于课堂教学有效性的提升创设生活化的英语课堂，一方面使学生去进行思考和探索，另一方面又触动学生的最近发展区， 引起学生的学习欲望。同时，生活化课堂结合学生的直接经验，以直接经验社会生活来丰富、扩展和提升学生个体的认识，从而发挥现实生活世界、直接经验对于学生身心发展的积极、独特的作用，提高教学的有效性。3.创设生活化英语课堂对于教学目标实现的助力高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。创设生活化的英语课堂，为学生创设一个学生生活与学习是一体的感觉，激发学生学习的内在动机，使他们能说感兴趣的话题，描述喜欢的事物，讲述生活中真实的经历等，整个过程都服务于高中英语教学目标实现。（二）创设生活化英语课堂的策略选择1.选择生活化的教学资源，创设生活化的教学情境现行的英语教材所提供的内容贴近生活、贴近时代、贴近学生实际，处处关注学生的“生活体验”和“生活经验”，为我们的“生活化教学”提供了很好的教学依据。我们应该加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂，创设一个个真实的情境，使学生的生活经历成为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。2.选择生活化的教学手段，创设生活化的教学过程课堂40分钟是教学的主战场，是学生获得知识的主渠道。在新课标指引下，在课堂上尽量创设生活化的语言环境，提供生活化的语言材料，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进英语课堂。在平时的教学活动中，可以根据课堂“剧情”的需要，给每个学生都搭建一个活动的平台，并采取多种组织方式，如：个体活动、同桌活动、四人小组活动、分组活动、全班活动等，让学生在各种活动中尽情发挥，努力尝试担任各种角色，使英语课堂真正成为生活实践的舞台。3.选择生活化的教学评价，创设生活化的教学效果为了给学生创造更多的学习机会，生活化的英语课堂要求树立“大课堂”的教学观，设计生活化的评价作业，使之成为生活化课堂的补充和延续。如：可以让学生从网络上查找有关教学主题的其它信息；可以让学生学唱英文歌、收集英语名言和谚语、制作英语书签、编辑英语墙报等等。这些生活化的作业，激发学生兴趣，吸引学