湖南 教育科学十五规划课题成果合集《初中学生合作学习.doc

初中学生合作学习的研究课题成果公报 何晓明 湖南省常德市第五中学初中学生合作学习的研究课题成果公报课题名称：初中学生合作学习的研究课题批准号：XJK01CJ015课题类别： “十五”规划自筹经费课题学科分类：基础教育综合科课题主持人姓名：何晓明职务、职称：校长、中学高级教师主持人所在单位：湖南省常德市第五中学课题组主要成员：喻天瓴、蒋桃初、陈真、李玉波、宁胜德、张智俊、王森林、杨继红、张淑萍、陈力、刘汉青、曹学兰、鲁桂秋、雷景湘、孙肇理、刘杰、雷光宇、陈学红、金万军、燕瑶、王毅、冉春莲、周慧红、胡翔、李典颖等1.课题研究的指导思想：加强对新一轮课程改革的研究，运用合作学习理论，探索出有利于师生全员互动的新型课堂教学组织形式和培养学生合作意识与合作能力的教学方法，创设有利于开展合作学习的情境，建立民主和谐的新型师生关系，制定出合作学习评价方案，以此培养学生的社会适应性和共同探索、共享成功的品质。2.理论基础：（1）国务院及教育部有关文件的指示：中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定（中发19999号）和国务院关于基础教育改革与发展的决定（国发200121号）以及基础教育课程改革纲要（试行）（教基200117号）等文件中指示我们：要“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长” ；要“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力” 。（2）现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等理论：A.布鲁姆在如何认识学生的个别差异周南熙译外国教育1982(2)中明确表示：教育的意义就在于逐渐缩小学生业已存在的差异，他认为：只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习动机等方面将变得十分相近，在学校和家庭的学习条件都趋于极大地改善，达到某种理想境界的情况下，学校中的个别差异就应接近消失，这就使学生都能完成学校规定的任务。B.19世纪美国著名社会学家米德从行为主义的基本立场出发，借助于19世纪的哲学和自然科学的发展结果，从进化论和行为主义视角探讨了个体通过语言符号进行社会互动而形成心灵和自我，并对社会化产生主动影响的双向过程。米德认为我们是在与他人交往关系中获得意义的，有意学习过程必然是与他人互动的过程，这一原则与杜威的经验学习(从做中学)相似。C.美国合作学习的重要代表人物斯莱文曾经把合作学习的理论基础概括为六种观点：动机的观点；社会凝聚力的观点；发展的观点；认知精制的观点；练习的观点；课堂组织的观点。D.加德纳多元智力理论：认为每个学生都在不同程度上拥有九种智力，智力之间的不同组合表现出个体智力的差异。这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。E.建构主义的观点：建构主义的知识观即知识的客观性与主观性的辩证统一、以发现为主导的知识的接受与发现的辩证统一，以建构为主导的知识结构与建构的辩证统一以及知识的抽象性与具体性的辩证统一，同时还应注意明确知识与默认知识的联系。3.课题研究的主要内容：(1)初中生合作学习组织形式与策略的研究：尝试变革课堂教学组织形式，改变过去单一的“秧田型”空间形态，代之以“马蹄型”，按照“组内异质、组间同质”的规则，编排合作学习小组，实行“组内合作、组间竞争”，达到全体成员共同提高的目的；从师生合作、生生合作、师师合作中优势兼顾，求其均衡，并力图整合所有教育资源的全员合作。（2）初中生合作学习教学方式与方法的研究：加强对新一轮课程改革的研究，并通过合作学习的手段，探究完成新教材教学任务的有效途径。实行教案改革，按照合作学习理论设置教案格局，拟从“合作设计目标呈现小组活动展示交流 拓展创新 练习反馈”几大模块入手，改革传统教案中灌注式的备课模式，把课堂教学设计推向合作学习的新领域。（3）初中生合作学习教学情境的研究：开展一系列有利于合作能力培养的课外活动和社会实践，创设一种宽松愉悦的活动情境，以此来激励学生的参与意识，适应学生的情意差别，同时取长补短、合作交流、共同提高（4）初中生合作学习评价机制与体系的研究：讨论并制定以班级小组为对象的评价方案，注重测评学生的合作能力和整体成员成绩，从认知水平、道德情感、人际技能等方面全面评价学生素质。进行心理测量和问卷调查，上好心理辅导课，组织师生座谈会，集中与分散相 ，探讨交流合作技能的掌握与运用。4.研究方法：本课题研究以马克思主义认识论，即辩证唯物主义与历史唯物主义的认识为指导，运用现代控制论、信息论、系统论的科学方法，从整体和动态的角度分析考察课题研究的运动过程，使研究系统发挥最优功能。本课题遵循了：面向全体原则、教育均等原则、教育充分性原则、尊重学生个性原则、能力平衡原则、学生主体性原则、教育发展性原则。在具体操作层面，我们采用了一系列适合教育科研的科学方法，如：运用文献资料法，加强研究人员的理论学习，努力提高理论水平和实践能力；运用调查法了解师生关系的和谐性；运用统计法、表列法反映教师的教育教学情况、学生成绩等；更多方面采用经验总结法，加强行动研究与个案研究。此外，还运用了现代化技术手段帮助搜集信息，获得观察材料，提高观察的效率。5.课题研究取得的主要成果（主要结论和论点，课题研究的创新之处）：我们突破了以往合作学习仅限于某一学科、某一侧面研究的现状，强调教学系统中所有动态因素之间的互动合作，由此在课内外信息交流网络上体现出纵横交错的三维立体特征，即从师生合作、生生合作、师师合作中优势兼顾，求其均衡，并力图整合所有教育资源的全员合作，营造民主和谐、充满激励、轻松愉悦的心理环境，为学生主体性发展提供有利条件，让教学促进学生个性的自我实现与智力因素和非智力因素的和谐发展，使学生获得自立的能力，形成完整的人格，以适应社会发展的需要，并为学生的终身学习与发展打好基础。本课题研究从改革课堂教学模式入手，对合作学习的环节、方法进行全方位地、系统地研究，力图以形成较为完整的合作学习体系，使师生在个性心理、学习成绩、合作意识及技能等方面获得长足的进步与发展。它以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。我们认为，初中生合作学习应以“组织形式”为起点，以“课堂教学”为主渠道，以“课外活动”为大舞台，以“评价体系”为杠杆，相互依承，彼此作用。在“初中生合作学习组织形式研究”方面，我们认为：小组合作是初中生合作学习中最基本的组织方式；在初中生合作学习中，教师必须改变角色，以一个促进者的身份帮助学生学习，充分体现师生平等；必须形成在合作学习理念指导下的教育网络，学校以合作活动为载体，育人经常化、活动系列化、管理人性化，可以充分体现合作学习的效率；学校、家庭、社区合作，整合各种育人力量，能使初中生合作性学习产生强大的文化辐射作用。在“初中生合作学习教学方法研究”方面，我们的做法是：大力进行合作学习课堂教学改革，变革课堂策略，优化课堂教学，将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的”三维教学目标融入合作教学课堂设计环节之中去，力求使课堂充满生机勃勃的愉悦气氛，在减轻学生心理负担，融洽师生关系，进一步提高教学质量诸方面大胆探索，在吸收先进经验的基础上，创造了一整套全新的教学模式，我们将其概括为“初中生合作学习课堂教学六环节模式”，即： “合作设计目标呈现小组活动展示交流 拓展创新 练习反馈”六个环节，它们互相依承，形成整体，直接体现“用教材教”的新课程理念，能有效激活教师知识储备，开阔学生视野，有机迁移知识，达到培养学生创新能力和终生学习能力的目的。在“初中生合作学习教学情境研究”方面，我们坚持遵循理论与实践相结合的原则，将信息论、系统论、控制论原理巧用于实验之中。我们力求：创设思考的情境，能让合作学习策略指导下学科活动的全过程始终伴随着强烈的情感需求；创设学习的情境，能让合作学习策略指导下的学科活动体现出新型的协作参与的学习方式；创设知识发展的情境，能让合作学习策略指导下的学科活动有助于培养学生构建科学而合理的知识体系；创设能力发展的情境，能让合作学习策略指导下的学科活动有助于培养学生的创新精神和实践能力；创设人格发展的情境，能让教师在合作学习策略指导下的学科活动中担当学习促进者的角色；创设综合素质协调发展的情境，能让合作学习策略指导下的学科活动体现积淀人文价值、提升实践效能、开拓学习视野的作用。在“初中生合作学习评价体系研究”中，我们从“初中合作学习小组合作技能与学习兴趣的评价研究”、“合作学习与教学质量的评价研究”、“初中生合作学习管理评价机制的研究”和“合作学习与初中生生健康心理培养的评价研究”等四个方面展开调查与实验，实践证明，变革教学质量与管理评价机制，优化课堂心理气氛和增强促使学生共同参与活动的氛围，对于培养学生的合作精神起到了十分重要的作用。合作的力量和魅力是无穷的，在危机与机遇并存、竞争与双赢共需的今天，我们更要注重合作精神与能力的培养，用实际行动积极营造全社会的和谐氛围，让我们的学生、教师、家长、社区都能感受到合作的快乐和力量。6.研究成果推广的范围：本课题的研究成果在我校和周边几所兄弟学校得到了检验，产生了良好的效果。课题组成员赴省内外讲学、交流十余人次，扩大了学校的影响。其中，喻天瓴老师应邀为全国中语会“创新写作教学观摩研讨会”担任评审组评委，为全国初中教育专业委员会第12次学术年会上了合作学习观摩课并向大会代表汇报研究体会；杨继红老师应邀赴贵州宣讲新课程与合作学习融合的实践经验；雷光宇老师应邀到石门、安乡、鼎城进行音乐合作性学习讲座，并对全市音乐骨干教师做培训。湖南文理学院的专家教授、兄弟学校的领导同行们对于我校课题组教师的理念、思路、作品给予了热情的褒奖和鼓励。有十来所学校索要了我们的资料作为他们培训教师队伍的重要参考。近几年来，我校在积极推进教学改革和教学基本建设的同时，十分注重通过建立并逐步实施合作学习方法来促进学校教育教学质量的提高，积极支持课题组的研究工作，认真组织实施课题组设计的“课堂教学六环节”和“学生小组成长档案袋”等方案，调动了广大教师的工作积极性和广大学生的学习积极性，促进了优良教风和学风的建立，人才培养质量得到有效保证和显著提高。本课题的研究成果能较好地消除以往过度竞争带来的诸多缺陷，克服教育主体单一、教学内容狭隘、评价机制乏力、监控效果不够明显等等的不足，因此可供兄弟院校在如下方面参考和推广：1.初级中学教育教学管理领域；2.初级中学教育教学研究领域；3.初级中学与社区教育协作领域。7.研究成果取得的社会效益 ：（1）促进了教师发展：课题研究期间，参与课题研究的教师共撰写各类教学教研论文、教学心得、教育叙事、教改评论、随笔杂谈527篇，并编辑渔父教苑7期，晨曦16期。近三年，我校教师发表在国家级刊物上的论文25篇，省级刊物上论文33篇，市级论文52篇，校级以上获奖论文73篇。初中生合作学习研究成果集，收集教师论文、教学与活动设计、教学案例分析共 100 余篇。实验教师在所参加的各级各类课堂教学、课件设计、说课等竞赛、比武活动中频频获奖。其中，获国家级奖励的有15人次，获省级奖励的有23人次，获市级奖励的有38人次，获校级及以上奖励的有56人次。（2）促进了学生发展：学生参加全国数学物理、化学、英语等竞赛有5人获全国级奖励，20多人获省级奖励，60多人获市级奖励。我校学生由湖南省选派到北京参加全国中小学生电脑制作比赛获全国二等奖；学校文学、音乐、美术、书法教育成果累累，在全国、省、市各项比赛中获奖达100多人次。（3）促进了学校发展：我校学生年巩固率达98%以上，近三年毕业率均达100%，初中毕业生会考综合评价保持在市直学校前3名，优秀率一直领先，进入省级示范性高中的应届毕业生达到了70%左右。国家级中文核心刊物人民教师和常德日报分别登载、报道了我校进行初中学生合作学习的研究的成效。8.主要研究成果目录：成果名称：初中学生合作学习的研究成果集目录：1.初中生合作学习研究论文专辑2.初中生合作学习研究教学、活动设计及教学案例专辑3.初中生合作学习研究研究过程资料专辑4.初中生合作学习研究效益专辑字数：约100万字形式：研究报告、论文集拟出版单位或发表刊物名称：湖南教育出版社出版或发表日期：2007.6.9.该研究领域尚待进一步研究的主要理论与实际问题：（1）教师自身素质的提高是合作学习得以实施的重要保障，否则，合作学习就会成为形式主义的空谈。教师的观念要进一步更新，努力提高教师的理论和实践的水平及合作教学的能力和技巧。全面促使他们自觉地、创造性地投入到新课程改革之中，并以此为统领，有效地将“三维”目标落实于课堂教学。教师在备课时要深入研究，避免合作学习走过场，无目的、无针对性。如何使实践课和课外活动有目的、有目标地进行，而不是由教师随意进行的、无序安排教学活动,使之成为教学系统化的一个有机组成部分；如何进一步完善合作学习教学方法的模式，使之形成真正意义上的校本教材，如何大面积推广教研成果等问题都有待继续探讨。（2）在大班额的教学背景下怎样让合作学习真正发挥合作学习的“整体功效”，使合作成为学生一种内在自然的需要，让学生学习得更有兴趣，让学生在学习中享受与人合作的快乐；怎样正确处理好合作与竞争、合作与学习的关系 ，正确对待学生之间的差异问题，给学习有困难的学生提供思考、进步的机会，提高他们学习的积极性等方面的研究亟需引起众多老师的关注。（3）现在的合作学习工作主要是由学校来完成的，而家长和社区一般情况下属于被动接受者。合作学习的方式比较单调。如何把协助变成合作，在合作中主动协同，并使之成为社区教育工作的着眼点？（4）实施合作学习，学生兴趣盎然，但老师的工作量却急剧增大，分身无术。如何使评价过程与日常的教学工作更紧密地结合，减轻