江苏省徐州市铜山区汉王镇中心中学初中教学论文 他山之石可以攻玉.doc

他山之石可以攻玉 摘要：根据目前的实际情况，我校因地制宜的开展主讲与助教的新教学形式，这种教学形式有力的促进了教师的工作积极性，有效的提高了课堂效率，同时也更好的提高了学生的学习成绩。主讲与助教的实施，无论对语文教学内容、教学方法还是教师的教学情感都是一种学习、渗透，促进。自2010年新学期实行以来，对这种新教学形式，我深有感触，形成了几点不成熟的看法，以供参考。关键词： 主讲 助教 教学内容 教学方法 教学情感 上课了，假如你从我校的教学楼前走过，就会在不经意间发现，每个教室里都有两个老师。其中的一个教师在有条不紊的进行着教学活动，另一位教师却不时的对学生加以指点，偶尔也会在一些学生的耳边小声的说些什么。你心里也许会认为这是有人在听课，实际上这是我校根据学生情况，因时制宜从2010年秋季入学开始实行的一种新的教学形式主讲与助教的教学形式，它不是大学里的讲师与助教那种关系，而是互为主讲与助教。主讲的教学成绩中助教的教学成绩占30%，由于利益挂钩，自实施以来，不但教师的工作积极性大为改观，而且学生的学习成绩也有了显著的提高，我深深感到主讲与助教这种新的教学形式的实施于我是在教学上是大有裨益的，现将自己的一些浅显的想法归纳如下：一、教学内容上的有益补充。主讲对助教来说，是一种有力的促进和学习，使助教无形中受到影响，得到启发，对自己的教学进行自觉的修正、补充。在教学藤野先生这一课时，其中有一个问题的处理上是我在备课中所没有考虑到：“东京也无非是这样”与课文中的哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？其实这是一个简单的问题，却被我忽略了。这句话与课文中“到别的地方去看看，如何呢”“我就往仙台的医学专门学校去”相呼应，表达了鲁迅先生以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活，“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪都包容在这感慨良多的一句话里面，反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。在给主讲老师助教的过程中，我及时发现并在自己的教学中将此问题预设给了学生，这对本文的教学内容是一个有益的补充。这样的例子还不止一个。雷雷电颂这一课是一篇略读课文，原本想在上课的时候简单处理一下课文的字词，象征手法的运用及郭沫若在文中表达的思想感情这几个问题，就把这课草草的结束了。我在助教的时候却不时的发现了一些很有价值的，值得我在自己教学中进行参考的“珍珠”。原本只想介绍一下郭沫若的文学常识，我又不失时机的增添了屈原和端午节的有关知识，很好的对学生进行了传统节日的教育，加深了学生本来浅显的端午节记忆。象征手法是本文重要的写作手法，它能够使不容易直接说出的思想情感变得委婉、曲折、含蓄地表达出来，化抽象为具体，极大地增强了作品的艺术表现力和感染力。风雷电在文中象征变革现实的伟大力量，在现实生活中，它们确实是起到改变万物生存的作用，它们带来了光明、生机。在教学中我现学现用，及时将主讲在课堂上有关知识的闪光点传授给自己的学生，使他们对象征手法有了更深的认识和体会。二、教学方法的取长补短。主讲与助教是相互学习的，互相促进的，而这种学习、尤其是双方教学方法上的学习促进，远非一两节公开课所能达到的。尺有所短寸有所长，虽然工作已经十多年了，自己在教学上了也逐渐形成了自己的、固有的方法，但在给主讲助教的过程中，仍然会发现自己的不足，给自己的教学方法进行补充。在给主讲老师助教的过程中，我深深感到她所教班级的学生在课堂上生龙活虎，学习积极主动，发言踊跃，有时候连老师都有点按捺不住他们的主动参与了。而回头看看自己的班级，不禁灰心丧气，都是一个年级的学生，在课堂上反映的差距怎么这样大呢，在课余我常常独坐思考。在一次和主讲的交流中，得到了问题的答案。原来，主讲在教学中引进了竞争机制，充分发挥组长的作用，利用各小组长督促各成员学习。每一次教学活动，老师都对各小组进行打分，两天总结一次，给落后的小组稍加惩罚，让他们在下节课上课前与全体同学面前合唱一首歌。这种方法既给了他们小小的惩罚，又使他们在以后的课堂中积极的投入学习，以免使本小组在下次的考查中再次遭到唱歌的命运，同时也训练了同学们的表达能力。终于发现了可以调动学生积极性的“良方”了，在第二天上课前，我就给同学们宣布了这一竞争激励方法。听后，下面一片哗然，然而他们又不得不服从，为了不使自己的小组“获奖”，许多同学纷纷争相发言，我鼓励他们，只要发言，即使错了，也没有关系，一堂课下来，几乎所有的同学都有了发言的时候，甚至连平时很少讲话的同学，也受到了感染，慢慢地站起表达自己的观点，虽然声音很小，但也有了很大的进步了。后来我又对此方法稍加规范，限制学习优异的学生发言次数，这样就更有效的使更多的人参与到课堂中来，不再是学习的旁观者，而是积极地参与者，上课的劲头更大了，学生们的成绩也在不知不觉地上升。三、教学情感的有力仿效。语文课程标准指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。语文教学需要对学生进行感情上的熏陶，培养他们独特的个人感悟及良好的语言表达能力，也需要教师对文本思想的进行释放。在给主讲进行助教时，我发现主讲教师很善于利用自己的语言对学生引导，进一步感染。听讲的学生也就在老师带有感染力的语言和富有激情的情感中不知不觉地走进了文本，融入了文本，对课文感情的把握也很容易，对文章主题的理解也比较准确。这一点却正是我所欠缺的，从主讲的身上我发现了自己的不足，在自己的教学中，我就有意的在这方面加以弥补，强化自己在语言表达上的不到。语文的最终目标是为了会说，读是理解课文的前提和基础。过去，我所带的班学生怕读，懒得读，读书声很小，即使你站在他身边，你也只是听到像蚊子一样的嗡嗡声，给人“不敢高声语，恐惊天上人”的感觉。在这样的朗读下，学生读起课文来，经常出现错字别字、添字漏字的现象，品味文章语言很难深入，对课文主旨的把握很不到位。为了改变这种状况，提高学生对课文的理解能力，让他们更加容易的融入文本，品味作者的情感，我利用早自习的时间，学生在读，我也在教室里大声的朗读，从这个学生的身边走到那个学生的桌边。开始同学们很好奇，纷纷坐直了，抬起头来，听我读课文。听着听着，有些学生不自觉地跟着我轻轻地读起来，受到这些同学的影响，全班的学生渐渐地都大声读了起来。书读百遍其义自见，慢慢地很多学生体会到了大声朗读的好处，在课堂上发言也积极了，回答问题也很准确到位了，他们在读书时也不再像蚊子，而是书声阵阵，琅琅上口了。学生朗读能力得到了有效的锻炼，对课本中作者情感的理解、体会，也比较到位，谈及句子的理解也有了自己个人的感受，上课回答问题的积极性也有了很大提高。久而久之，一部分学生逐渐形成了良好的语感，能从文本的角度出发，理解体会作者的情感，学习语文也不再畏首畏尾，学习热情空前高涨起来，学生的语文成绩也自然而然的水涨船高了。他山之石可以攻玉，给主讲助教