关于物理习题教学中“情感态度与价值观”的渗透.doc

物理习题教学中“情感态度与价值观”的渗透宝坻区大钟中学 曹焕京 白福丰【摘要】基础教育改革纲要中提出了新课程改革“三维”目标，在习题教学中渗透“情感态度与价值观”目标，是实施新课程时遇到的新问题。本文首先分析了传统习题教学现状，然后从习题教学如何制定“情感态度与价值观”目标、习题内容如何回归生活实际、习题设计上怎样激发学生探索热情、习题讲评方式和过程如何实现多元化，以及习题教学要加强规范性和反思性入手，详细介绍了笔者在物理习题教学中的一些尝试和体会。【关键词】习题教学 情感态度与价值观 问题情境 多元化基础教育改革纲要中明确强调：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”科学的情感态度与价值观能够使学生具有乐观的生活态度、求实的科学精神和宽容的人生观，使学生从内心建构起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐发展的理念。为此，全日制义务教育物理课程标准解读对三维课程目标中“情感态度与价值观”方面做了具体制定：关于学习兴趣的培养；关于对科学求知欲、科学探究勇气的培养；关于战胜困难的信心与决心；关于科学态度；合作与交流的精神；关于STS观念的渗透；责任感与使命感。物理教学中无论是巩固知识和技能，训练过程与方法，或是培养科学态度、提高科学素养、形成健康向上的人生观价值观和世界观，都离不开习题教学的参与。习题教学是当前物理课堂中出现频率很高的教学内容，它是指在教学过程中所进行的例题讲解、习题处理、作业试题讲评等活动,是巩固与灵活运用所学的物理知识解决实际问题、培养学生的迁移能力的一种主要形式。但习题教学受应试教育影响，枯燥乏味，不易激发学生的学习兴趣，更不易引起学生的情感共鸣。如何在物理习题教学中渗透丰富的“情感态度与价值观”内容，是很多老师感觉较为棘手的问题，也是实施新课程时遇到的新问题。笔者进行了一些尝试，现将一些经验交流如下，以飨读者。一、传统习题教学现状分析“这道题目我们已经在课堂做很多次了,可怎么学生还是解错了？”这是我们经常听到的一些物理教师的无奈声。反映了我们传统的物理习题教学中普遍存在的现象：1、物理习题教学内容大多与生活实际相脱离。题目设置过于偏、难、繁、旧，而且多注重模型化，背景单调，题目的结论唯一,缺乏开放性,极大地限制了学生的发散思维能力，扼杀了学生的学习兴趣。2、通过大量的习题讲练来学习物理知识，忽视实验在习题教学中的功效，忽视知识背后的应用价值与情感体验,剥夺了学生参与认知物理科学的时间与机会。学生头脑中积淀下来的只是一些抽象的名词、公式和符号,缺少实际背景、研究方法和思维方法的支撑。3、习题教学的活动方式单调乏味，几乎是千篇一律：老师讲题目、学生做题巩固。凸显出重视知识与技能目标的训练,轻视过程和情感目标的实现。二、习题教学中渗透“情感态度与价值观”目标的一些做法1、“情感态度与价值观”目标的制定要易于操作、便于落实“情感态度与价值观”目标有时是显性的,易于操作，有时则是隐性的,不易于操作。制定目标要有特色和针对性，要制定得全面、合理,还要易于操作、便于落实且行之有效。下面我们结合具体习题来谈谈：【习题】小明同学家里昨晚发生了这样一件事情：刚刚开灯时，白炽灯闪了一下就熄灭了，小明同学检查了保险丝没有损坏，可是白炽灯的灯丝却断了。转天，小明向老师询问，老师给小明同学做了“导体的电阻随温度的改变而改变”的实验，小明还是百思不得其解。你能为小明同学解释一下原因吗？分析：学生已经建立了电阻的概念，即导体虽能导电,但导体对电流也有阻碍作用,不同的导体对电流的阻碍作用不同,随着外界条件的变化(如温度),导体的电阻会发生明显的变化。通过此道习题的教学,可以让学生初步了解任何事物都不会绝对不变,当外界条件改变后,它们会发生变化。因此，“情感态度与价值观”目标可制定为:了解电阻与我们的生产、生活密切相关；通过对同一导体在温度变化时导电性能变化的研究,了解事物的相对性,培养学生的科学精神。目标主要是为了培养学生的兴趣,使学生进一步认识到电阻与我们生活息息相关,体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。目标可以通过实验落实,即在电路中接入日光灯的灯丝,用不同的方法改变灯丝的温度,从而使灯丝的电阻发生变化。学生可以较好地认识事物的相对性,科学精神也会得到培养。2、习题教学内容尽量回归为生活实际，回归为真实的问题情境物理中的许多习题本身来源于日常生活或生产实践,是从实际问题中抽象出来的，忽略了许多次要因素后加工编写而成的。对于这些题目不妨将它们还原到原型，即原始的物理问题。从原始物理问题到物理习题需要经过分解、简化、抽象、加工等程序。两者的关系可用下图表示：如果能将上图的过程先逆转，让学生看看真实的实际问题是怎样的，再一步一步地把问题简化到学生能够解决的程度。这样可以让学生看到问题的物理背景，看到物理现象真实而鲜活的一面；另一方面在对原始的物理问题进行简化的过程中，可以使学生从真实的问题情境中获得丰富的体验,能够有效的巩固、深化、活化所学的物理知识,提高物理思维能力和想象能力。3、习题教学在设计上要能激发学生的探索欲望和探索热情（1）习题的设计应体现课程的时代性物理课程标准解读明确提出“在课程内容上体现时代性、基础性、选择性”。我们在习题的设计上应加强与学生生活、现代社会和科技发展的联系，反映当代科技发展的重要成果，渗透STS观念，关注物理学的技术应用所带来的社会问题,培养学生的社会参与意识和社会责任感、使命感。【习题】汽车耗油与家庭用电量问题：百公里耗油6L的夏利轿车行驶100Km消耗的能量相当于一个家庭多少天的用电量?经过查找资料可知：燃烧1L汽油能释放3.4107J的能量，1kwh电是3.6106J的能量。因此1L汽油的能量相当于9.6kwh电的能量。经过计算可以得到轿车百公里消耗6L的汽油相当于57kwh电的能量，57kwh电相当于什么?一个普通家庭一个月的用电量！另外，对此题稍做扩展便可挖掘出一个真实的社会事实。如：已知汽车利用汽油的效率不到30%，假设改用“电汽车”效率可以达到90%，同样跑100Km路用19kwh电就够了，如果用汽油做燃料要花30元，用电能做动力仅花10元。这正是近几年铁路电气化、电动自行车迅速发展的原因之一。近几年小汽车的普及给人们的生活带来了很大方便，但能源的消耗也随之增大，带来许多社会问题。我们利用这个问题对学生进行节约能源的教育，进而让学生形成可持续发展的意识，在力所能及的范围内为社会的可持续发展做出贡献。（2）习题的设计难度应有梯度感物理习题需要通过具体分析来获得答案,以此来判断学生对知识的掌握程度。题目的难度对学生的学习热情将产生直接影响。初中物理的学习不管在知识深度上,还是在解决问题的方法上,学生都需要一个过程。如果把过难的物理问题“一次到位”地摆在学生面前,学生的学习不仅不可能“到位”,反而会挫伤其积极性,甚至使学生丧失物理学习的信心。因此,在物理习题的制定时,既要具有挑战性,又要符合学生实际,符合启发式和循序渐进的要求,使学生能够体验解决问题的乐趣,保护他们的学习信心和求知欲望。我们可以通过把一个比较难的问题进行分解，来调动学生学习的积极性，一步步潜移默化地让学生进行情感的体验和意志的磨练。4、习题教学的讲评方式及过程要多元化（1）习题讲评要与实验相结合由于物理习题的内容大多比较抽象,学生的思维需要高度集中时才能很好地解决问题,所以若能将物理习题与实验相结合进行教学,就能营造出轻松愉快的课堂气氛,可以培养学生坚持事实求是、勇于创新的科学态度和精神,更重要的是可以进一步树立“实验是检验真理唯一标准”的科学价值观。【习题】把一个大铁锁悬挂在教室的天花板上，将它拉至偏离竖直位置，紧靠自己的鼻尖，然后把铁锁放开，铁锁开始运动请问铁锁摆回来时能否碰伤鼻尖？并说明原因。对此题进行讲评时，老师不妨就当场与学生共同做一下这个实验。下面的学生为老师捏了一把汗，不知老师能否避免这一“劫难”？然而老师却稳如泰山的站着一动不动，铁锁摆回来时并没有碰到老师的鼻尖，这一场面惊讶了学生，为什么？实验直播唤起了学生的好奇心，激发了学生的求知欲，培养了学科情感。让学生动手做实验，可以满足学生的操作欲望，可以提高学生对探索知识和规律的兴趣；通过分组实验，可以培养学生主动与他人合作的精神，形成将自己的见解与他人交流的愿望，树立敢于坚持正确观点、勇于修正错误的科学素养。（2）习题讲评要与科学探究相结合科学探究的形式虽是多种多样，但其要素主要包括：提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作。有些习题内容本身就包括了上述的几个或全部要素，我们在讲评这类习题时，可以将计就计的师生共同来一场科学探究活动。让学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、科学精神的意义与价值的基础。即使在有些实验探究中，学生走了弯路，遭遇到挫折和艰辛，甚至最终也没有找到问题的答案，只能求助于教师直接给出解释，但学生仍从这一亲历过程中学到了不少东西。（3）习题讲评要与实践活动相结合新课程内容提出要面向生活，加强与生活的联系，关注学生的生活经验。在习题讲评中需要学生有尽可能多的一些直接经验。因此，教师在习题教学中应寻找时机指导学生参加实践活动，让学生去获得必要的直接经验，并引导学生把直接经验与间接经验、书本知识相结合，为习题的顺利求解做好前期工作。利用课外兴趣小组、社会调查等多种手段，积极地进行实践活动，可以培养学生搜集和处理信息、独立获取知识、分析和解决实际问题，以及与他人交流合作的能力，从而培养学生积极的情感、态度与价值观。例如我们遇到有关“超市手推车”习题时，可先让学生利用星期天的时间进入超市研究一下“手推车中的物理”：手推车为什么可以随意改变方向?手推车在平地上推起来轻松，在倾斜电梯上为什么推不动了，也滑不下来?如果手推车内盛的物品很多，在倾斜电梯上会自动滑下来吗？通过这些探索，可以激发学生参与实践活动的热情，形成将物理知识应用于生活和生产实际的意识，养成乐于探索与日常生活有关的物理问题的科学习惯。（4）习题讲评要与物理学史相结合物理学史的特点及其所具有的丰富教育内容，决定了它在培养学生的情感态度与价值观方面能发挥出独特的功能。通过描述物理学家探索科学的成功与失败、喜悦与懊悔、分歧与争论，使学生在精神上受到感染、情操上得到陶冶、意志得到磨炼、鉴赏力得到提高，正确理解人与自然、人与社会的关系，形成对美和善的追求热情，使自己的心智得到和谐的发展。例如有关电磁感应现象习题讲评时，可引出“科拉顿与电磁感应现象失之交臂而留下永远的遗憾；而法拉第总结了别人和他自己以前失败的教训，终于观察到了电磁感应现象。”的历史，激发学生对科学探索的欲望，提升探索的意志。穿插物理学史的典故进行教学，可以培养学生坚持真理、实事求是和勇于创新的科学精神，使学生具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。5、习题教学还要强化规范性，加强反思性物理习题教学的最终归宿，就是让学生在解答习题过程中养成良好的习惯，培养科学态度，弘扬科学精神。我们要培养学生在解答物理习题时具有严肃认真的态度,做到认真审题、有条不紊，要充分体现研究过程和解题思路。【习题】一个物体在20N水平向右的拉力作用下，在水平地面上做匀速直线运动。请画出此物体在水平方向上所受力的示意图。这道作图题难度并不大，学生对于相关知识点掌握又较好，但经调查得知全班学生正确率却相当低。找其原因是由于学生在审题时没有看清或注意到“水平方向”这一条件，缺少严肃认真的科学态度。物理习题中具有丰富的实践内容,其结论往往更具有生活实践意义和情感教育意义。解题不仅是为了得到结论,还应提倡对结论进行二次分析,挖掘其潜在