10导学案部作业卷.docVIP

10、别饿坏了那匹马 姓名： 家长签字： 1、给带点的字选择正确的读音，用“”表示。残疾（j j） 瞥（pi pi）见 挣扎（zh zh） 从（cng cng）容2把下列词语补充完整。（ ）（ ）忘返 身无（ ）（ ） 片甲（ ）（ ） （ ）（ ）大吉一如（ ）（ ） （ ）流不息 理直气（ ） 同心（ ）力（ ）武扬威 废（ ）忘食 千（ ）一发 调兵（ ）将（ ）（ ）不安 （ ）骨（ ）心 怒目圆（ ） 十（ ）连心3、比较每组两个词的用法有什么不同，选择恰当的词填空。 继而 继续 （1）他先是一愣，（ ）眼睛一亮 （2）“我知道你希望真有那么一匹马，没事的，你（ ）看书吧。” 阻止 阻挠 （1）“别打孩子。”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来（ ）我父亲。 （2）清政府刚提出修筑京张铁路的计划，一些帝国主义国家就出来（ ）。 强制 控制 （1）帝国主义国家争夺京张铁路修筑权，想进一步（ ）我国北部。 （2）在卖不出马草的日子，我就（ ）自己不去书摊。4、根据意思写词语： ： ，把文字刻在石头或金属器物上。形容记忆深刻，永远不忘。多用于对别人的感激。 ：口语，就是面值一角的人民币纸币。 ：握。 ：跟过去完全一样。 ：一眼看见。 ：处境困难，不好处理。5、读三遍课文，说说课文写了一件什么事？表达了怎样的情感？ 6、课文一共写了哪些人物？你喜欢其中的哪一个？为什么？ 7、读课文，找一找课文中几次写到“别饿坏了那匹马”，想一想每次的用意是什么？“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的 。它在文中出现了 次。第一次是 。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是 ，让我 。第二次是 时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示 ；更是说给“我”听的，让我 。青年既 ，又很好地 。第三次是 。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景， 看书。关心马，就是“我”对 的关心。文章用“别饿坏了那匹马”起到了 ， 作用。8、认真读了课文，我还有以下几点疑问： 一、1、默读课文，思考：从哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？画一画这些句子，用心读一读并与同学交流。学法提示：综合运用读、画、读、想、写、议等多种语文学习方法自主学习。即：多读几遍课文，画出相关语句，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是自己从中体会到人物的什么品质。最后把这些心得体会写下来，与同学交流。2、文中的其他人物也都是那么善良，我们可以从多处描写中体会到他们的美好心灵。读文找出相关句子，抄写在下面。父亲的善良： 碧云的善良： “我”的善良： 3、全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个 过程，展现了 。如，残疾青年的 、 、 。他明知 ，却一直没有阻拦；当“我背着马草四处寻找买主”时，他谎称“ ”，买下“我”的马草，还叮嘱“ ”。又如，父亲也很 。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道 ，所以忍痛打了“我”，让“我” 。他还不忘利用匆匆翻书的机会， ，维护了 。碧云同样善解人意。她很能理解 ，配合着哥哥把谎言 。而“我” ，能听从父亲的教导 。对于青年的帮助，“我”心中感激不尽，因此一心不让 饿坏了。3、认真读读课文，思考作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？主要通过人物的 、 和 描写表现人物的品德。如，残疾青年关心“我”的读书：“我”读红岩时，他让“我”“ ”；为了阻止真相暴露，“ ”，还不惜用“ ”威胁“我”。课文还描写了“我”的心理活动：“ ”。写出了“我”重新获得读书机会后的兴奋。二、我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。“ ”是留恋不止的意思。“ ”写出了“我”酷爱看书的程度。残疾青年也正是从“我”在书摊前流连忘返的情景，发现了“我”对 的追求，以及 的无奈。这是他一直帮助“我”、想方设法给“我”看书机会的原因。我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。“ ”，那是父亲利用翻书的机会，悄悄夹在书里的。父亲知道，青年是靠摆书摊养家糊口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，让“我”认识到： ，同时也用自己的实际行动表明对 。他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”青年获悉“我”马草不好卖的消息，为了继续帮助“我”，打算 。句子具体写出了青年做决定的经过。“愣”字表明青年 。“眼睛一亮”表明他想出了既能 又不易 主意。青年之所以“ ”，才让碧云收下马草，是想让“我”产生错觉： ，而且 。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做。这段言行与神态描写烘托出青年 。“别别别”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”这段话写出了青年的 。由于碧云的意外不在，青年又是残疾，所以无法将马草提进院子。而“我”担心 ，提议自己把马草提进院子。青年知道，一旦“我”走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言 。他就不可能 了。文章这样写，突出地表现了青年对“我”的 。可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？这段话写出了事情的 ，我明白了事情的真相。通过两个感叹句、两个问句写出了“我”见到马草后的 与 。文章中的破折号起到 的作用，强调了“我” 。“ ”这个词语，说明马草放了很长时间了。从“我”卖给他的第一天起。“一堆”这个词说明 ，也说明青年 。说明他对“我”很 ，他愿意帮助“我”，让“我”有书看。现在看到了马草，明白了真相，“我”心里非常 。 6、读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？我还仿佛看到、听到了什么？ A、 。B、 C、 D、 E、 7、此时此刻，“我”的心情又如何呢？ 三、大胆想象，学习表达。 “我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？根据故事的结尾，请你展开想象，“我”回家后会怎样向父亲诉说？写一段父子俩的对话。 四、可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头（冲、跑）了出来，（偎、靠）在他的轮椅上直想哭。对不起 我这样做可能伤害了你 他拍着我的肩头 轻声说道 我知道你希望真有那么一匹马 其实 没事的你继续看书吧我努力点点头，使劲忍着，没让自己哭出来。1、请为第三自然段加上标点符号。