说课稿 (3).doc

生活与哲学：价值与价值观（说课稿）(201一、学情分析 1、关注学生已有的学习能力和水平。高二阶段的学生，已具备了较好的抽象思维能力和辩证思辨能力，本模块通过前面的学习，学生已开始懂得从对生活现象的经验性观察基础上进行理性思考。2、关注学生的学习心态。高中段学生对于政治学科的学习心态是比较复杂的。由于政治学科目前还是有较为浓厚的意识形态色彩，教材文本和教学目标又偏重于“说教”，学生在进入学习之前大多抱有不信任的、怀疑的眼光，学科教学要特别重视解决“信度”与“效度”的关系。3、关注学生学习的复杂社会背景。当前我国社会处于转型时期，中学生所接触到的社会信息纷繁复杂，从年龄上看又处于价值观的成型时期，容易受到社会因素的影响；如何将多元的社会价值观与倡导社会主义核心价值观统一起来，如何引导学生树立符合核心价值观的具有个性特色、当代社会特色的价值观念，是值得思考的问题。 二、教学内容 1、本框在生活与哲学模块教学中处于承前启后的地位，在教材的四个单元中，本单元需回归育人目标，突出学科德育目标；从第四单元的内容看，本课教学由历史唯物主义中的社会历史观（宏观）转入人生价值观（个体、微观）；在第十二课的结构中，遵循“先知后行”的顺序，第一框侧重于“知”，第二框突出“行”。 2、教学的重点和难点 （1）本框的两目内容，重点放在第一目“人的价值”，第二目“价值观的导向作用”可以作为学生自主学习的内容；第一目的重点又应当落实在“价值与人的价值”，“价值观与人生价值观”两个方面的比较分析上； （2）教学的难点，是引导学生懂得思考人生价值的问题，生命存在的意义，体会“未经省察的人生是不值得”；解决“由知而信，由信而知”。 3、教学的三维目标 （1）知识目标：辨别价值与价值观；辨别物的价值与人的价值；懂得人生的真正价值在于创造价值；明确价值观的导向作用； （2）能力目标：能初步运用哲学思维进行概念辨析；能够运用理性的眼光对熟悉的生活经验进行自觉反思； （3）情感态度价值观目标：引导学生认识人作为一种具有思想的能动性存在，有其特有的、区别于“物”的价值属性，感悟人生价值的真谛，由“知其道而至于信其道”。 三、教学过程（包括四个环节） 1、破题。本课的主题“价值与价值观”的词语解读，启发学生的思维两个词语虽然一字之差，其意却大有不同； 2、入题。本课的情景导入和情境创设，通过两组相对的问题，初步开启教学对话。 （1）第一组问题（价值问题）： 一件衣服值不值得我们去买？ 一处风景值不值得我们去游？ 一本书值不值得我们去读？ 一个人值不值得我们去爱？ （2）第二组问题（价值观问题）：一件什么样的衣服值得我去买？ 一处什么样的风景值得我去游？ 一本什么样的书值得我去读？ 一个什么样的人值得我们去爱？（3）这两组问题源于我们生活中的问题值不值得？教学由此生活性问题引出，进入到哲学层面的思考。 3、析题。本课的教学情境充分展开，以对话式教学互动逐步推进。分三个层次。（1）物的价值：人（我）事物（属性、功能），比如衣服、食品、书籍。解读价值概念的内涵。物的价值体现的是一种单向度关系。 （2）人的价值：人（我）人（你、他），比如市场上的生产者与消费者，家庭中的父母与子女，教室里的同学关系、朋友关系。人的价值是一种双向度的关系。汉语中“人”字的解读，“人”字意味着人与人之间是一种相互扶持、相互支撑的关系。 进一步从三个维度论证人的价值：引导学生从“人”的社会关系属性中发现“我”作为一个“人”的价值意义，生命存在的意义；教材的理论分析，逻辑推理。人的价值在于创造价值，但是不能否认人也是价值的享受着。人其实是一个矛盾体，即创造也享受。我们根据什么来判断人的真正价值在于创造价值、奉献社会？第一，从价值创造者的角度来说，人的一生中创造出来的价值（社会物质财富或精神财富）最后总是要被使用的，这有两种可能，是主要供自己使用，还是主要供他人（社会）使用？第二，从价值享受着的角度来说，人的一生所享受的价值（社会物质财富或精神财富）肯定是人创造出来的，也有两种可能，主要是自己创造出来的，还是主要是他人（社会）创造出来的？ 第三，最后，从两个量上可以对一个人的一生做一个定性分析，人主要应该是价值的创造者还是价值的享受者？人主要是利己的，还是利他的？ 美国心理学家马斯洛的需求层次理论分析。随着社会的发展，人的基本需要得以不断满足；随着个体的成长，其需求的层次也会从最初的生理需要、安全需要向着社交需要、尊重需要和自我实现的需要方向发展。也就是说，无论作为个体的人还是作为一个社会中的人群，都会有意无意、自觉或不自觉地形成其价值标准。这就是价值观的问题。（3）人的价值观价值观的导向作用，本框第二目。指导学生自主学习。结合生活与哲学前面所学。教材P39，人能够能动地改造世界；教材P88，社会意识对社会存在的作用。人的行为总是受某种特定的观念的制约和引导，从价值观上说，主要体现在两个方面，一方面的认识世界（对人与物的评价）；另一方面是改造世界（人生道路的选择）。4、升题。进一步升华教学主题，以一首温暖的诗歌结束本课学习，留下回味。师生共同诵读诗经.卫风.木瓜，留下课后思考题你从这首距今3000多年前的纯朴的诗歌中感受到了什么？四、教学反思1、高中思想政治学科目前最重要最迫切的问题是解决“知与信”的关系问题，即教学的“信度与效度”问题。解决这个问题，教师需要站在“情感态度价值观”这一目标的高度去思考。本课的教学设计，即是侧重于情感态度价值观的落实，在此前提下设置知识目标和能力目标，以实现三维目标的有机整合，由情而理，由浅而深，思维层层推进，情感渐渐升华，最后水落石出。2、本课教学设计以建构主义理论为支持。这一理论在教学过程中体现为两个方面，一方面是建构生活世界与逻辑世界之间的关系，本模块的名称是“生活与哲学”，生活是感性的、经验的，哲学是理性的、思辨的；生活是形而下的，哲学是形而上的，哲学课的教学就是需要重新发现和建构两个世界之间的关系，从形而下的存在走向形而上的思考。另一方面是建构知识与情感态度价值观之间的关系，理顺情与理的关系，并重新建构三维目标之间的关系。教学需要为三维目标的整合找到一个突破口，传统意义上总是习惯于关注知识和能力目标，本课的教学设计，是力图从