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黄土高原教学案例 刘肖辉【案例背景】“善思则疑、思起于疑”。任何思维的过程都是从问题开始的。“问题”是学生追求新知的动力、是思维创新的前题。在地理课堂教学中，教师精心创设阶梯式质疑情境，引导学生一步、再一步不断地思维、不断地发现、不断地提出新的问题、又不断地解决问题，可以使思维过程步步深入。下面，我以初中地理新教材中黄土高原一节教学为实例，谈谈“引导-探究”法在地理课堂教学中的运用。【案例描叙】导入 同学们：我国有960万km2的陆地面积。幅员辽阔，各地的自然景观不同。下面我们看一段电视片断(播放黄土高原的电视片)看一看这是什么地形区，引出新课。问题：关于黄土地貌环节一：创设问题情景情景一：（多媒体）黄土地貌景观图情景对话：师：这是什么地貌？主要分布在哪里？生：（在黄土地区发育的黄土地貌，分布于中纬度半干旱地区。我国的黄土高原是世界上最典型的黄土地貌分布区。）师：我国的黄土地貌是怎样形成的？生：（学生答不上来）情景二：（投影）我国荒漠分布图情景对话：师：我们不妨分析这样两个问题：第一，我国的黄土高原是如何形成的？生：（结合我国北方荒漠地区的分布及黄土高原的地理位置分析说明：风力的沉积作用所致，由西北部荒漠地区吹扬过来的粉尘物质堆积而成）情景三：（投影并说明）黄土塬、黄土梁、黄土峁图片情景对话：师：第二个问题，黄土高原表面的地貌（即千沟万壑的地表形态）又是如何形成的呢？生：流水的侵蚀作用所致。环节二：教师引导设问（投影）、 用辨证的观点分析黄土地貌对人类活动有哪些影响？、从自然和人为两方面分析引起黄土高原水土流失的原因是什么？环节三：学生探究活动 （四人小组相互讨论，代表发言）探究结果交流：1、利土层深厚，土质疏松，持水性好，富含钙、磷、钾等矿物养分，有利于作物的生长。弊易遭流水的冲刷，尤其是夏秋暴雨季节，水土流失严重，从而导致土壤肥力降低，危害农业生产；黄土泥沙在下游沉积，淤塞河道，导致洪灾。自然原因：土质疏松；气候干旱，加快了表土层的沙化；降水分布不均，尤其集中在夏秋季节，暴雨使表土层流失严重。人为原因：破坏植被，降低土壤的持水性能；不合理利用土地资源，如滥垦滥牧，土壤肥力下降，加剧表层土壤的流失。【案例反思】1、教学后的收获：“引导探究”法强调学生思维过程的学习，从教学目标的达成来看，确有其收获的一面。通过这节课的教学，我的学生不仅学得了地理学科的结构知识，而且在一定程度上掌握了探究地理现象的思维方式。这种探究方式是解决各种问题以及将来进行科学探索时所需要的，一经掌握就具有迁移价值。、 教学后的困惑：本节课教学成功的关键是教师向学生提出了一系列有效的引导问题。这就对教师的业务水平
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