小学数学人教2011课标版一年级两位数加一位数（进位） (11).doc

两位数加一位数（进位）教学设计万松园小学 叶志敏教材分析两位数加一位数（进位）是人教版义务教育课程标准实验教材一年级下册第六单元“100以内的加法和减法”的其中一个教学内容。它是在学生学习了20以内进位加法、100以内数的组成和两位数加一位数和整十数的基础上进行学习的，是学生以后学习多位数加法、乘法等的重要基础。本课只安排了一道例题，内容分两层，第一层是从学生熟悉的生活情境出发，提出问题；第二层，让学生通过动手操作，探讨计算方法,从而解决问题。这样的安排充分体现算用结合的理念。该课重点要解决的是两位数加一位数个位相加满十时的计算方法，这也是本课学习的一个难点。学情分析在本课学习之前学生刚学完“两位数加一位数（不进位）”的计算，对“两位数加一位数，先把个位数上的数相加”这一点应该是掌握的。根据以往的教学经验及课前摸查的结果，我们发现学生能比较顺利地把“两位数加一位数，先把个位数上的数相加”这一方法迁移运用，但是当学生发现个位相加的结果不是一位数，不能直接写在个位时，有些就显得不知所措了，有些学生虽然能够计算出结果，但大多数不能把计算的方法说清楚，尤其是不能解释为什么得数十位上的数比原来加数十位上的数多1。主要教学策略简析基于以上对教材和学情的分析，特制定以下的教学策略。1、 以生为本，开展课前摸查，把准教学的起点。由于上课的学生不是自己的，且“海教杯”比赛纪律严明，上课老师不可以在备课时就提前了解到学生的情况，因此老师对学生的了解非常有限，这比较影响教学的针对性，于是我在自己学校的一年级开展了课前摸查，根据几个班共通的情况预设了教学设计，然后再充分利用赛前与学生见面的15分钟开展课前摸查，内容有：1、让学生做两位数加一位数进位与不进位的各3题；2、检查学生摆小棒的能力和习惯。目的主要有两个，一是了解学生对上一节课知识的掌握情况，二是了解学生新知学习的实际起点。若摸查结果跟本校的情况差不多，则可以按照预设的设计实施，若有比较大的出入，则在某一些环节灵活调整教案，如摆小棒可以适当带着学生进行等等。通过摸查，做到心中有学生，体现“为学而教”。2、 以生为本，激发学生的学习兴趣，确保课堂有效。有效的课堂需要学生的积极参与，只有学生积极地参与到学习中，教学才真正有效，可以说学生的积极参与是提高课堂教学效益的前提和保证。一年级学生由于年纪小，学习自觉性和自控能力较弱，而且是下午的第二节，人比较疲劳，精神容易分散，因此需要创设一些有趣的情景、游戏或者通过教师的语言等等去调动学生学习的积极性，维持他们的兴趣、让他们一直都是兴致勃勃地参与到整节课的学习活动中去。本课创设了参加迎亚运趣味运动会的情景，并且把这个情景贯穿于全课，就是希望能调动起学生的学习热情，从而提高学习的质量。3、以生为本，遵循学生认知规律，让学生充分参与知识的形成过程。（详见下面各环节的设计意图，这里不展开）教学目标：1.理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。2.初步培养和发展学生的动手操作、语言表达能力及思维能力,培养学生自主学习和合作学习的能力和竞争意识。3、通过情景教学，使学生感受学习与生活的联系，培养学生关心身边事的意识，进行爱国主义的熏陶。教学重点：掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。教学难点：理解进位的道理。教学准备：多媒体课件，小棒学具、教具教学过程一、激趣铺垫【设计意图：从学生熟悉的北京奥运引出广州亚运，再引出“闯三关”，既激发了学生的学习热情，又为下面新课的学习作了必要的铺垫】创设亚运会吉祥物“祥和如意乐羊羊”邀请学生一起参加“迎亚运趣味运动会”的情景，引出复习铺垫题： 8+5= 4+9= 22+10= 20+35=41+6= 26+3=提问：两位数加整十数和两位数加一位数要注意什么？（相同单位的数才能相加）二、自主探究【设计意图：小学生尤其是一年级的小学生对于方法的习得不是一蹴而就的，要经过一个过程，本课的内容对于他们来说是一个难点，单靠一道题或者一个层次的学习就得出口算的方法显得比较单薄，有感于此，我充实了新授部分内容，并按照“摆一摆，算一算圈一圈，算一算想一想，算一算”这三个层次去安排学习活动，层层递进，体现由具体逐步到抽象的过程，教法上也体现了由扶到放的过程。第一层，通过实物操作、交流、对比、整理等系列活动，在老师的引导下发现和初步掌握口算的方法，并形成初步的表象；第二层，脱离实物，变成图，要求用圈画的方法及填写计算过程的方法把刚发现的方法进行及时的巩固，强化表象；第三层，完全脱离实物和直观图进行计算，让学生直接看着算式计算，摆脱实物操作或者图形直观这根拐杖，让口算的方法定型】（一）摆一摆，算一算1、（课件出示例2情境图）怎样解决？随着学生的回答列式：26+9=（板书）揭示课题：两位数加一位数2、估一估（课件重现复习题）师：刚才口算四十几加几还得四十几，二十几加几还得二十几，那26+9的结果还是二十几吗？结果是多少？3、摆一摆，算一算。究竟算得对不对呢？我们请小棒来帮忙。如果你能直接算出结果的，请用摆小棒的方法检查是否正确。如果直接计算有困难的同学就用小棒摆一摆，算一算。学生自主操作和计算各种方法汇报学情预设：（1）26根小棒，先加上4根是30根，30根再加上5根是35根。 （2）先把6根和9根合起来，就是15根，15根再加上20根是35根。 （3）9根加1根是10根，10根再加上25根是35根。 教师结合汇报板书和课件演示。4、整理算法。引导学生对各种方法进行沟通对比，让他们意会到，虽然刚才摆法有多种，但是其计算方法根本上是一样的，就是先把单根的合起来，也就是先算个位的数，再和整十数相加。只不过在算6+9的过程中有不同的方法而已。5、回应前面的“估一估”。强调：为什么得数的十位不是2而是3？6、指出：你们可以选用自己最适合自己的方法进行口算。师引导学生选其中一种方法（先算6+9=15那种）让学生说一说口算的过程？（指名说，全班说）【设计意图：从情景图中引出26+9后，先让学生估一估，初步感知今天学的跟之前所学的不同之处，然后带着问题借助小棒帮助计算或者检验，以“说一说，你是怎样算的？”的形式，给学生交流、展示的空间，肯定学生不同的口算方法。引导学生对各种算法进行对比梳理，突显计算方法，使学生的操作和计算不再停留在表面，抓住了核心和关键。老师有意识地引导学生口述方法2（先算6+9的那种）的计算过程，体现了在算法多样化中老师“导”的作用，因为该方法是以后学习加法笔算的基础，可以适当强化。】（二）圈一圈，填一填学生独立完成练习纸，同位可交流，投影订正。（三）想一想，算一算。 74+9（四）归纳概括计算方法。（引导学生观察之前几道算式的计算过程）同学们，刚才我们通过摆一摆，圈一圈，算一算，继续学习了两位数加一位数的口算，计算方法和以前一样吗？有没有不同的地方呢？（个位上的数相加满十，十位上的数多1。） 完整揭示课题，板书：（进位）【设计意图：经过了摆一摆、圈一圈、想一想三个层次的学习，学生已经对两位数加一位数的进位加法的计算方法基本掌握，通过课件的展示，再次强化“个位相加满十进一”，也沟通了其与不进位加法的联系，让学生心中更加明确，其实它们的计算方法一样，所不同的仅仅是个位相加的和是否满十，得数的十位是否多1而已】（五）看书质疑。三、巩固提高同学们都顺利闯过了乐羊羊他们的关卡，去参加他们的趣味运动会。1、进场队伍是几号队？62页做一做 7+63 74+9重点评讲： 7+63 的7应和个位上的数相加。指出一位数无论在后面还是在前面都应该和个位上的数相加。2、跳马 64页第5题。观察上下两题有什么联系？（上题是下题先算的部分）3、滚铁环。再次强调：个位上的数相加满十，十位多一4、射击。3549 3561434=7 439=22157 2752学生用手势报出十位上的数。问：左边一组得数十位上的数与加数十位上的数比，有变化吗？右边呢？为什么？小结：在口算两位数加一位数时，要先观察个位上的数相加是否满十，不满十，十位不变；满十，十位多1。5、跳高。参考64页第8，并补充不进位及一位数在前面的情况，作为一个综合检测。6、夺金牌。（拓展题，机动） 5+6=6 再次突显本节课的重难点【设计意图：用趣味运动会的各比赛项目把各层练习串起来，既保持整节课情景创设的一致，又进一步激发了学生参与练习的积极性，让学生在轻松愉快的练习活动中提高计算能力。各层练习安排层次性强、梯度合理，既有对应的专项练习，又有进位和不进位的综合练习，较全面地考察了学生对本课学习内容的掌握情况】四、总结评价你学会了什么知识？这节课同学们不仅学到知识，还积极参与宣传迎亚运的活动，有你们的支持，