关爱学生_从尊重与宽容做起.doc

关爱学生，从尊重与宽容做起人与人之间的交往，起步于互相尊重。尊重是不分交往双方的地位、亲疏、学问的多少，即对每个人都应该真诚相待、谦逊有礼、公平公正。在现代的教育活动中，我们经常听到要求我们“关爱学生”，要做到“关爱学生”，首先要学会尊重与宽容学生。尊重学生，就要尊重学生的人格和自尊心。学生都有较强的自尊心和上进心，都渴望得到承认，尤其是教师的尊重、信任和鼓励。自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人们的内在要求。尊重学生，不仅是教师应具备的职业道德，而且是保证良好的教育效果的前提。因此，教师在教育学生的过程中要尊重学生人格。教师对学生有管理教育的权利，有按照社会主义教育目的塑造学生的权利，但在人格上与学生是平等的。教师不应自视比学生“高人一等”，总是在学生面前表现出“高深莫测”、“凛然不可侵犯”的派头，体验所谓“尊严”是对学生的爱，不应是居高临下的“平易近人”，而是发自肺腑的对朋友的爱。这种爱的表达既是无微不至，又是不由自主的。气候突变，当我们感受寒冷或炎热时，是自然急切地提醒学生“多穿一件衣服”或搬去一台电扇，洒上一盆凉水帮助降温。这种细致入微的爱，就是老师对学生的尊重，尊重学生时，学生会把他们的爱心和敬意奉献给我们，教师的尊严丰碑便也在学生的心中树立起来。（例：原恩阳中学冯英德校长，在他在普通教育领域从教30多年，可谓是桃李满天下，国家10多个部委均有他的弟子，哈工大、中山大学（李善明）、浙江大学（宋永华）可谓是优秀学者，他们对冯校长非常尊重，只要到了这些城市，再忙大家都来拜见他，为什么他受到学生的如此尊重呢？其实就是他们在读书期间得到了冯校长的尊重，冯校长及其家属对待学生象对待自己的孩子一样，学生经济上有困难，老师帮助支持；换季了，学生没带够衣服，老师给他们送衣服；学生的衣服破了，冯校长带回家让家属补好洗干净，这就是对学生无微不至的爱和尊重，老师在尊重学生的同时，也收获了学生对老师的尊重）教育家苏霍姆林斯基有句名言：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”。严格要求学生是一种爱，但要严而有度，在对学生严格要求的同时，也要对他们采取宽容的态度。宽容是一种积极、有效、高层次的教育态度，它要求教师真心爱护自己的教育对象，以充分尊重学生的人格为前提。所以，教师的宽容从某种意义上讲恰是治疗学生思想疾病的良方，同时也能缩短师生间的距离，增强思想感情的交流。在学生出现过错时，教师应循循善诱，心平气和地帮助他们认识缺点或错误，提高他们辨别是非的能力，切忌与学生计较、跟学生过不去，因为他们毕竟是学生。教师的职责就是在学生成长的道路上给予必要的扶持、正确的引导，使他们在长身体、长知识、增能力的过程中尽可能少走弯路，防止误入歧途。作为教师要尊重、理解、关注、帮助、支持、赏识学生，使学生感到被接纳、被信任，使其经历体谅和鼓励；使其潜能得到发展和发挥，让学生能在一个欢乐、和谐、宽松的环境中成长。由于每个学生的先天遗传、家庭教育、生活环境、个人经历不尽相同，所以性格、智力、能力、体力必然各异。但每个学生的背后都有父母期待的目光，每个学生都是家庭和社会的希望，每个学生的现在都将影响着国家的未来，其意义不可轻视。这就需要我们教育工作者，尤其是教师在教育、教学过程中一定要“因材施教，面向全体”，尊重每一位学生。一、尊重学习困难的学生十个指头都不会一般齐，何况是人呢？同一班级学生的学习水平和能力倾向一般不会在同一水平线上，他们的“发展期”也是不同的，而同一学生个体本身也存在学科之间的不平衡。任何老师教授一个班的学生，学习上肯定存在着上、中、下。其实学习不好的学生比其他学生更渴望得到老师、家长、同学的尊重与爱护，因为他们比学习好的学生承受着更大的心理压力。作为教师，一定要善待他们，真诚地向他们倾注情感，用真心、善意去打动他们、启发他们、诱导他们，逐步增强他们的信心、勇气，并耐心细致的培养他们，以便他们在学习上早日赶上其他同学。教师只有尊重和爱护“学困生”，才能引起师生情感“共鸣”，使他们恢复理智和自尊，对学习和生活充满信心和勇气，从而转变为人们期待的好学生。对于“学困生”，教师一定要深入了解，既要了解自身原因，又要了解家庭原因；既了解生理原因，又了解心理特征，以便对症下药，因此，教育的关键是疏导、迁移，促使他们把旺盛的精力、智力和情感用到学习上。美国哈佛大学的研究表明，人的聪明是多元的，不同的人其聪明表现不尽相同。著名的历史学家吴晗，在历史研究方面是个天才，但在数学学习上却差点儿为此上不了大学。“学困生”也肯定有他们的长处和“闪光点”等积极因素，这就需要我们教师去发现、去捕促“闪光点”，及时的给予真诚的表扬，使他们体验到尊重、信任和支持的快感，要让学生体会到老师的一番爱心、诚心，从而迸发出奋发向上的决心和力量。在具体的教育活动中，我们怎样把尊重学习困难的学生落到实处呢？我想我们可以采用如下一些办法： （1）分层教学现在学习中存在的现象：1-3年级，学生的分数差异小，都能考到90分；4-6年级，学生的分数变化开始了，贫富差距变大了，从70-100分范围；7-9年级，特别是数学、英语学科，学生的分数变化很大，贫富差距非常大，从20-140分范围。这个现象说明一个问题，在我的教育过程中，随着知识的加深，部分学生的接受能力、理解能力已经跟不上了。但老师要照顾的是中等及以上学生，所有的学习要求、目标都是统一的标准，学习困难的学生没有照顾到，越来越跟不上学习的步伐，也可以说被间接的放弃了。我们对待学困生不能放弃，要尊重他们，我们可以采取分层教学【分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高】的方法来解决这个问题。数学新课标不是已经提出：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。我们不要用统一的标准要求他们，比如说，在教学中尝创设条件，让学困生他们解决一些基本问题，和一些显而易见容易解决的问题，如果全部答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，及时鼓励他们进步了，让他们也体验成功的乐趣。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。（2）用肯定的语言鼓励学习困难学生（激励性评价）学习困难学生特别敏感,脆弱,心理承受能力差,戒备心理强,老师,家长的侮辱,非难,压制,强迫,威胁,央求,贿赂,批评,挖苦,指责等,只能加重他们的心理负担,加重他们的自卑,催生他们的逆反心理,对抗心理.因此,学习困难学生最需要表扬,鼓励.表扬,鼓励一定要用肯定的语言或语气,否则对学习困难学生自卑的唤醒,能力的发展和潜能的开发起不到积极的暗示作用.“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”这些评价，不但承认了学生的进步，而且使学生在心理上也感受到进步。不能滥评价，如：你很棒，你很优秀（你棒在哪里，优秀在哪里）。1,评价学习困难学生要看他们的基础,看进步,看整体,不要横比.发现他们的点滴进步和取得微小成绩要及时予以表扬,鼓励,指出他们的优点,肯定他们的成绩.2,编写具有激励性,振奋性的语句并组织学习困难学生坚持宣誓.宣誓既是表示决心,又是积极的自我暗示.3,把学习困难学生置于集体之中,创造机会和条件让学习困难学生在集体中获得表扬和鼓励,这样可以树立他们在同学中的威信,增加上进步,从而超越自卑.4,批评教育学习困难学生一定要讲方式方法.对学习困难学生的缺点或错误,尽量避免在公开场合进行批评,尽量做到不向家长告状,而应选择时机,个别指出.批评时要抓住要害,不能不负责任的言过其实.批评教育学习困难学生要口下留情,避免过激言辞在学习困难学生自卑的伤口上撤盐.批评教育的目的,是让学习困难学生获取进步.因此,在批评教育学习困难学生中要让他们看到进步和希望.（3）扑捉“闪光点”教师平时要多注意观察,用放大镜,显微镜,望远镜,钻探镜去发现挖掘他们的优点和闪光点,及时地用肯定的语言给予表扬,鼓励,肯定和强化。美国哈佛大学的研究表明，人的聪明是多元的，不同的人其聪明表现不尽相同。著名的历史学家吴晗，在历史研究方面是个天才，但在数学学习上却差点儿为此上不了大学。“学困生”也肯定有他们的长处和“闪光点”等积极因素，这就需要我们教师去发现、去捕促“闪光点”，及时的给予真诚的表扬，使他们体验到尊重、信任和支持的快感，要让学生体会到老师的一番爱心、诚心，从而迸发出奋发向上的决心和力量。（4）全面发展教师还要适时地给他们制订出适当的高而可攀的目标，对他们降低要求，希望在其他方面都到发展。（社会上需要的不是分数第一的，而是需要综合能力第一的，“第10名现象”：美国一个调查机构，对当今活跃在各个领域的领袖进行分析，他们大部分并不是考试分数最高的学生，相反，他们往往是徘徊在第10名上下的学生。说明了一个问题，综合能力出众的才是人才。比如：我们以前带过的五年一贯制学生）二、尊重个性特别的学生。我们的学校不是机械化的工厂。学校 引人深思人是有个性的，这种个性表现为不同的人，有不同的性格特征和心理倾向。就性格特征而言，有的活拨好动，有的沉静稳重、还有的倔强固执、有的坚强、有的软弱俗话说：“江山易改，本性难移”。可见，性格特征方面的东西一般来说很难改变。试想一下，如果人没有了个性，岂不就没有了丰富多彩的世界吗？因为个性与创新总是相伴而生，没有个性的人总是墨守成规，没有个性的群体就像一潭死水。作为教师，对于学生正当的爱好，都应给予肯定、鼓励，并加以重视和培养，实施因材施教，引导学生发展特长，开发学生潜能，因为爱好是一切发明创造的最直接的动力。（很多取得成就的人都具有独特的个性，甚至被大家不接受，比如：爱迪生8岁时，在一所乡村小学读书，他爱追根问底，经常把老师问得目瞪口呆，窘迫不堪，有一回上算术课，教师在黑板上写下了“2+2=4”，爱迪生马上站起来问：“老师，2加2为什么等于4呢？这个问题把老师问住了，他认为爱迪生是个捣蛋鬼，专门和老师闹别扭，于是上了三个月的课后被老师赶回了家。）对孩子的个性尊重远比传授他们知识要重要的多，个性化的基点是孩子真正的内在个性体现，教育者只能尊重而不是外在干扰、干预甚至是粗暴的强加。有一点我们应该做到，那就是在我们还没有把握判断学生的个性化特征有没有价值的时候，先别擅自下结论，更不要横加干扰，而是尊重学生个性。要知道，尊重个性才是教育的核心。三、尊重犯错误的学生。学生常常会犯错误，我们教师当如何面对犯错误的学生呢？有人作过这样的一个比喻：就像农民喷洒农药是为了对付害虫，而不是为了对付稻禾一样，教师的批评教育只能是针对学生所犯的错误，而不能针对犯了错误的学生。也就是说，教师应跟学生站在同一个立场上，去跟学生所犯的错误、存在的毛病作“斗争”，以帮助学生提高“抗虫害能力”和“免疫能力”，万不可迁怒于学生。这就需要我们从关注学生的“可持续发展”、“共建和谐的师生关系”的高度来思考这个问题。静心想想，食人间烟火的凡夫俗子中，有谁是一贯正确的？在人生旅途中，有谁是一帆风顺的？不都是在无数的磕磕碰碰、跌跌撞撞中成长起来的吗？成年人尚且会常犯错误，何况是未成年的孩子呢！我们应该把学生犯错误看成如同吃饭睡觉一样正常，不值得大惊小怪的。教育就是培养习惯。著名教育家陶行知说过：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。我们教师当树立“人人皆可为尧舜”的育人思想，深入领会“错误往往是正确的先导”、“若不让错误出生，便不会有真理降世”所蕴含的道理，面对犯错误的学生，应做到更宽容、更理性。作为教师一定要善待学生的失误、要善待犯错误的学生，给他们改正的机会，因为我们是教师，而不是警察。全国优秀教师魏书生说过：“学生不管多么难教育，毕竟是青少年，其内心深处一定有一个广阔的世界，而世界必然是假恶丑与真善美并存的。教育学生时，要力争不站在学生的对面，让学生怎样，不让学生怎样。而要力争站在学生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎样做才能更好。这样，学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他。”可见，在成长的过程中，学生难免有失误、难免会犯错误，关键是学生犯了错误以后，老师要站在学生的角度帮助学生认识到错误的危害，并和学生一起分析，怎样做才能少犯错误，甚至不犯错误。（1）保护犯错学生的自尊心现在在学校里，学生的小偷小摸的行为非常严重，在对这些事的处理中尤其要注意到对学生自尊心的保护。我知道有一位老师，在初二的时候，班上一个学生的学习机在寝室不见了，老师详细询问后开始调查，让全寝室的学生分别到办公室来，在与学生策略的交谈中（用到心理学的知识，看表情，听说话，），发现王某某同学嫌疑最大，通过细心的开导，王某某承认了东西是他拿的，并从身上交出了学习机，老师独自到学生寝室把学习机悄悄地放到一个不起眼的角落，然后回到班上，让整个寝室的同学再找找看，最后找到了学习机，这次事件圆满处理了，也保护了犯错学生的自尊心。后来这位学生一直表现很好，再也没犯错误，我相信这件事的处理方式给这位学生带来一辈子深深的触动，会一辈子记得老师的好。（2）实施惩罚时恰当地给学生一个台阶，多一份宽容众所周知，宽容自古以来就是中华民族的传统美德。老子在道德经中写道：“上德若谷。”意思是说，具有崇高道德的人，胸怀如同山谷一样深广，可以容纳一切。著名的思想家波普也说过：“错误在所难免，宽恕就是神圣。”而如今，由于各种各样的因素的影响，许多教师对待学生并不是宽容的，甚至是苛刻的，暴力的。我们都很清楚，学生基本上都有逆反心理，而且如果学生本身就想破罐子破摔，那么教师再采取强硬的态度，他肯定也不会服从甚至还会和教师对着干。现实中，确实也发生了因教师的不宽容而导致的恶性事件。学生自暴自弃，不好好听课，甚至与教师反目成仇，制造校园暴力等等，都可能与教师的不宽容有关。给学生宽容，创设台阶是引导学生进行自我教育的契机，表面看来是退一步，而实质上是在进两步，使教育真正深入到学生心灵深处，并内化为自觉的行动。面对一个心灵长了“杂草”的学生，教师与其言语呵斥，不如促膝谈心，给与其关心，鼓励，帮助，力求打开紧闭的心门。教师应学会宽容，以宽容之心对待犯错误的学生。学生正处在身心发展阶段，是非观念或许不成熟，也许是出于好奇心、表现欲所导致的行为过失，对一些问题有不正确的看法或错误的做法是难免的。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的。教师为学生找台阶下，宽容地对待学生既保护了学生的自尊心，又尊重了学生的人格。有时当学生犯了不是原则性错误时，给他们一个台阶下又何妨。给学生一个台阶下，就是给学生一个认识、改过的机会，学会从老师的宽容中感受到老师对他的爱护和尊重。学生从这个尊重开始，就有可能对自己言行进行反省，实现“内心矛盾的斗争”，这是一个从接受教训到自我教育的过程。“台阶”就是自我教育的过程，“台阶”就是自我教育的契机。教育学家苏霍姆林斯基曾说过“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。”有时候，学生的过错常使老师焦虑和烦躁。给学生一个台阶下不只是一只降火剂，使问题暂时缓解一下，使得师生尴尬相对，出现不可预知的后果。当然给学生一个台阶下不是放弃不管，而是洞察教育对象，掌握教育主动权，寻找最佳教育时机的一种积极措施，这是一种使学生在可接受的情况下轻松地受到教育的艺术。所以，我们看看两个成功事例。无声的教育老禅师的育人技巧相传古代有位老禅师，一日晚在禅院里散步，看见院墙边有一张椅子，他立即明白了有位出家人违反寺规翻墙出去了。老禅师也不声张，静静地走到墙边，移开椅子，就地蹲下。不到半个时辰，果真听到墙外一阵响动。少顷，一位小和尚翻墙而入，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他双脚着地时，才发觉刚才自己踏上的不是椅子，而是自己的师傅。小和尚顿时惊慌失措，张口结舌，只得站在原地，等待师傅的责备和处罚。 出乎小和尚意料的是，师傅并没有厉声责备他，只是以很平静的语调说: “夜深天凉，快去多穿一件衣服。”宽容的力量陶行知先生的四块糖果（教育的真谛，时代背景）陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。陶行知掏出一颗糖给这位同学：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。”男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先生又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。” 这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”（我们不是也要用4颗糖来教育学生，而是体会理解其中的教育艺术和深厚的教育思想）（3）教师在惩罚学生时必须尊重学生，切忌体罚 当学生犯了教师无法宽容的错误时，惩罚便不可缺少了。教师在对待该受惩罚的学生时所表现的态度也不尽相同。有的如暴风骤雨，有的润物无声（惩罚的艺术）。在这里我们无需评判那个更好，也不好妄自菲薄。但必须强调的是，教师别忘了尊重犯错误的学生。尊重学生是教育工作的前提，也是人与人之间真诚交往的前提。孩子尊重教师，教师也尊重孩子，甚至是犯错误的孩子。教师在惩罚学生时对学生的尊重可以起到润物细无声的作用，使学生虽然受到惩罚，但心甘情愿，促使学生及早迷途知返。教师在惩罚学生时切忌体罚，体罚使学生身心都受到伤害，是对学生极大的不尊重，同样也是社会对老师不认同的主要因素（每每看到，老师体罚学生的新闻，帖子下面就由一长串的回复，对所有教师的叫骂和指责）。在我国，国家三令五申禁止教师体罚学生的行为。体罚（和惩戒是两个概念，体罚会使学生身心受到伤害）学生是教师教育无能的表现。但凡好的教师往往会找寻更