小学生实践—体验道德教育的实践与研究课题研究报告.doc

小学生实践体验道德教育的实践与研究成果 主报告小学生实践体验道德教育的实践与研究课题研究报告市实验小学课题组1 课题组长及执笔：李云桥课题组人员：龚焕良、许憬、楼明霞、徐华军、郑苗钧、唐波、韩霞、俞红霞 一、研究背景1. 学校“九五”德育课题研究的问题思考，是本课题研究的缘源“九五”期间，我们实验小学把一个县级市面向二十一世纪小学德育要求和内容系列研究作为学校德育研究的总课题，并被浙江省教育科学规划领导小组办公室立项为省级规划课题。该课题在省内外有关教育专家的具体指导下，至1997年基本完成了实验研究任务，通过结题鉴定，并于1998年获浙江省教育厅基础教育优秀科研成果二等奖。由于该课题具有一定的前瞻性、科学性、操作性与地方特色，因而被市教委确定为市优秀科研成果推广项目，并再一次被立项为省级课题，至2000年7月在全市各小学推广。该成果的推广，对全市小学教师们德育工作水平的提高、德育工作的规范、德育实效的增强等方面都起到了极大的促进作用，受到了全市小学德育工作者的普遍欢迎和一致好评。为进一步探索新时期小学德育工作的新思路、新方法，开创小学德育工作的新局面，我们在对“九五”期间小学德育实践与研究进行深入总结与思考的基础上，在有关专家的具体指导下，联系自己长期的教育实践，深深地体会到小学德育应以道德教育为主要内容，应从激活道德个体在情感上的认同、接纳，并驱动个体由道德认知走向道德行动上下功夫。所以我们决定对学校德育作进一步的深入研究，把德育工作的着力点放在注重学生道德的实践与体验上，并相信这样做一定能够进一步提高学校德育工作的科学性、针对性与实效性。2. 学校德育实效不高，是本课题研究的动因我国向来重视学校德育，各级学校的校长和教师也为此而付出了巨大的努力，但是德育之实效的不够理想，却是不争的事实。为什么学校德育的实效不高？原因自然是相当复杂的。我们在总结“九五”德育课题成果后，对小学德育实效不够理想的问题，作过专门讨论与研究。大家比较一致的意见是，我们的德育存在着严重的误区。从大家所列的62条误区中看，有26条指向重说教灌输，轻实践体验，占40%强，被认为是小学德育中严重制约自身实效的第一大误区。事实上，正是由受陈腐应试教育模式和独生子女教育失误的影响，我国基础教育重智轻德，重文本轻实践、重认知轻体验的问题尚未完全解决，反映在德育上重说教轻实践、重认知轻体验、重灌输轻主体能动作用的问题比较严重。许多学校和教师，对学生的思想道德教育是重视的，但是方法不当，至今仍然以认知性的思想道德教育为主。即企图仅仅通过思想道德知识的传授来达到培养学生良好思想品德的目的。他们对学生道德情感的培养缺乏应有的关注，甚至望而却步；对于解决学生中比较普遍地存在的认识与行为脱节的矛盾，不够重视，也缺少办法。更有甚者，许多学校和教师在实施这种认知性思想道德教育时，仍然以运用说教的方法为主。他们脱离社会实际、学生生活实际，把德育与实践相割裂，违背学生品德发展的规律，一厢情愿地对学生进行“高、大、空”的所谓思想道德知识甚至口号的灌输。这样做的结果，不但不能很好地实现逐步培养学生健全人格和形成优良德性的德育任务，而且还使不少中小学生对说教式的认知性德育产生不同程度的逆反心理，在部分学生身上已经出现了“双重人格”的倾向。少年儿童是祖国未来的建设者和接班人，他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运。我们必须站在历史的高度，以战略的眼光，作全局性思考，充分认识轻视德育，以及忽视实践与体验的说教式模式造成德育实效不高，将导致的严重后果。一种强烈的民族责任感，使我们产生了欲使德育从说教模式的窝臼中跳出来，开拓中小学道德教育新模式的冲动，进一步坚定了我们对研究实践体验道德教育必要性、迫切性的认识。3. 有关研究成果也推动本课题研究在初步确定进行实践体验道德教育之意向后，我们进一步搜集有关研究资料，进行资料综述。首先我们发现，国内外许多学者，已经提出了一批德育模式。如鲁洁提出的人对人理解为基础的道德教育模式，美国道德心理学家劳伦斯科尔伯格提出的道德认知发展模式 ，陶行知先生的生活教育模式，朱小蔓提出情感性体验性道德教育模式，戚万学首先提出活动道德教育模式，瞿天山、杜时忠提出的逆境道德教育模式，黄黎明等提出的一体化道德教育模式，美国道德教育理论家路易斯拉斯等人所倡导的道德价值观教育模式，英国教育家彼得麦克菲尔和他的同事创立的体谅模式，魏贤超始创的主体参与道德教育模式，美国教育家弗雷德纽曼提出的道德教育的社会行动模式等。上述德育模式中，大多数模式的共同特点是：强调德育要引导孩子主动参与生活，参与活动，付诸道德行动，亦即要参与实践，尤其是道德实践；强调情境的影响，情感的作用，要求让孩子获得情感体验中受到教育，进而形成品德。鲁洁、王逢贤教授在新时期德育基本理论及德育新论中更明确地指出：“一个完整的德育过程，应该是体验者的认知活动、体验活动与践行活动的结合”。班华教授则提出品德是由“认知能力、情感能力、践行能力”构成的，而情感能力中就包含着情感体验。他认为陶行知先生所提出的“教学做合一”的思想，“其精神实质就是使体验者通过实践活动获得经验体验”。朱小蔓教授在教育的问题与挑战中指出：“道德是一种道德理性，道德教育必须要强调学生的道德实践。说到底，一个人的德性也只有在其实践中、行动时才能体验出来。而且也只有在做中，学生才能更好地把握、理解规范，才能有更深更丰富的情感体验，从而逐步养成自觉的道德行为习惯。”省委教育工会书记、省教育厅厅长侯靖方在学校要成为实践规范的示范区（浙江宣传，2002年第7期）一文中也明确指出：“实践是教育的基本途径，体验内化是育人的重要手段。良好道德行为的形成，光靠教育是远远不够的，更重要的是要靠实践、靠身体力行。”中共中央国务院颁布的关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见，继承和发扬马克思主义实践第一的思想，进一步明确指出：“坚持知与行相统一的原则。既要重视课堂教育，更要注重实践教育、体验教育、养成教育，注重自觉实践、自主参与”，“要按照实践育人的要求，以体验教育为基本途径，区分不同层次未成年人的特点，精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德实践活动。”这对于我们总结与反思本课题的前一阶段研究和进一步开展后续研究是重要的指针。二、理论基础1. 实践论是本课题研究的主要哲学基础毛泽东的实践理论认为“无论何人要认识什么事物，除了同那个事物接触，即生活于（实践于）那个事物的环境中，是没有法子解决的。” “实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。这就是辩证唯物论的全部认识论，这就是辩证唯物论的知行统一观。”这一理论还认为，人的正确思想不是从天上掉下来的，也不是从娘胎里生下来就有的，而是来源于人们能动的革命实践。道德教育含道德认识，而且大而言之属于思想意识范畴。因此，本课题始终坚持以马克思主义的实践观为指导，根据毛泽东的原意正确理解实践，坚持适度地引导学生参加道德实践，在实践中获得积极情感体验。2. 情感体验理论是本课题研究心理学的主要依据情感是道德的基本成份，情感体验也是个体道德内化的关键因素。研究道德体验离不开情感体验理论的指导。心理学认为，道德品质是个体依据一定的道德规范在行动时表现出来的某些稳定的心理特征。这个完整的心理特征，即由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四部分构成。个体品质的形成，必须经过由外到内，由内到外，不断内化，不断外化的循环反复之后才能形成，在这一个过程中，情感是认知、意志与行为活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分；体验是认知内化的催化剂，又是主体情感的生发剂。没有主体情感体验参与的道德教育注定是空洞、无效甚至是负效，只有情感体验的参与，主体德性才有可能形成。本课题研究自始至终注重学习普通心理学情感体验理论，根据普通心理的情感体验理论开展实验，进行探索。 3. 主体学习理论是本课题研究学习论的主要依据道德教育作为培养人、促进人发展的活动，它不仅要让学生将社会规范内化为基本素质，同时还要让学生获得自我创新、全面发展。因此，在道德教育过程中，只有充分发挥学生在道德学习过程中的主体地位，唤醒、激活与弘扬个体潜能中的积极因素，不断提高他们自我感受、自我选择和自我判断的能力，才能激发学生的主体意识、发展学生的主体素质、提高学生的主体能力；才能促使学生完善主体人格，塑造主体形象，才能以积极的姿态去适应社会、改造社会。在本课题中，我们把发挥学生主体作用的重点放在激发和培养学生参加道德实践的需要，在道德实践中自觉接受教育，主动进行道德学习，用心进行道德体验，珍惜自身和他人的体验成果，自觉开展道德内化。三、概念界定1. 实践实践是指人们改造自然和社会，并同时改造自己的能动性活动。毛泽东认为“人的实践，不限于生产活动一种形式，还有多种其他的形式，阶级斗争，政治生活，科学和艺术活动，总之社会实际生活的一切领域都是社会的人所参加的。”（实践论，毛泽东选集四卷直排合订本，人民出版社1964年4月第1版第271页）根据毛泽东的诊断，人们的社会实践，应该是指社会的人参加的一切社会实际生活领域。小学生是社会的人，他们所参加的各种学校教育教学活动（包括各种课外活动）和校内人际之间的自由交往，以及他们在家庭、社区、其他社会场所参与的各种活动，都是社会实际生活的组成部分，应当视为社会实践的范畴。本课题所说的实践，主要是指道德实践，尤指小学生的道德实践。小学生的道德实践是指小学生所参与的实际道德生活。参照伦理学对道德现象的分类，小学生的道德实践，包括小学生实际参与的各种践履道德、学习道德、道德调查、宣传道德、评价道德和接受各种形式道德教育的活动等。其中尤其以践履道德的实践更为重要。许多道德活动，往往包含在小学生参与的人际交往、家庭生活、社会活动、学校生活过程中。2. 体验关于什么是体验，学术界仁者见仁，智在见智，莫衷一是。有人戏称：“体验是个橡皮袋，什么东西都往里装。”如果要对众多观点作一个概括，大致有这样几种看法。体验是一种亲身经历。例如，作家下乡、下厂、下基层体验生活，积累创作素材。体验是在实践中亲身经历的一种心理活动。包括认识、感受、体悟等等。体验是情绪（情感）三要素（生理基础、行为表情、主观体验）中的关键性要素（特点）。体验就是情感。因为一般人们都把情感定义为是一种和人的社会性需要相联系的复杂而稳定的客观事物的态度体验。有人强调，普通心理学一般认为体验是指人对自身情感（情绪）状态的自我感受（内在感受）。也有人认为体验是一种情绪性的认识。我们认为体验是一种精神领域的东西，主要属于情感（情绪）范畴。本课题所说的体验是小学生的道德体验，它是指小学生在道德实践中产生的、与道德联系在一起的自我体会、感受，这种感受主要是指小学生对自身在道德实践中产生的道德情感的感受。3. 小学生实践体验道德教育小学生实践体验道德教育，是指学校在道德教育中，充分发挥学生的主体能动性，让学生通过道德实践，包括模拟实践、间接实践等活动，获得健康有益的道德情感体验，使学生心理的知、情、意、行等要素紧密联系，相互促进的一种比较稳固的具有普遍意义的道德教育样式。四、课题实施（一）课题实施过程 第一阶段：（1999/72001/8）前期实验配合市教委做好我校省基础教育优秀成果获奖课题一个县级市面向二十一世纪小学德育要求与内容系列研究成果推广实施工作。1. 实验教师撰写出版校本课程晨会教案1至12册。2. 在做好成果推广工作的同时，实验教师开始探索开展小学生实际实践体验道德教育的实践与研究。第二阶段：（2001/92001/11）明确目标，申报立项（后为省立项课题）建立课题组，分析论证，确定课题实施计划。做好申报立项等工作。第三阶段：（2001/122002/2）实验阶段（一）构建学校实践体验道德建设运作框架，在实验班内开展实践体验道德教育第一轮实验。第四阶段：（2002/32003/7）实验阶段（二）总结第一轮实验成果，在全校范围内推广开展实践体验道德教育1. 确定各子课题第二轮实验研究重点2. 做好校本课程我们在成长的修改、调整、补充与施教工作。第五阶段：（2003/82003/12）做好结题工作。1. 全面分析总结，撰写课题结题报告；2. 整理课题研究理论成果，撰写论著小学生实践体验道德教育一书，结集出版； 3. 整理道德教育活动方案设计、教学随笔、学生道德体验文章（道德日记等），择优入选小学生实践体验道德教育一书（作附件）；4. 整理修改课题研究理论成果校本课程我们在成长（一至六册），结集出版；第六阶段：（2004/102005/12）深入研究阶段（后为省重点立项课题）1. 深入研究小学生“实践体验道德教育”七个具体样式的实施策略与方法。（“常规型”、 “活动型”、“学科型”、“生活型”、“事务型”、“邻里生活型”、“公共生活型”等七个“小学生实践体验道德教育”样式。）2. 校本教材我们在成长的进一步实施与修改完善。（二）课题实施策略1. 理念创新，树立现代道德教育新观念（1）树立现代的学校道德教育观我国学校道德教育中长期占据支配地位、且至今仍有相当市场的一种传统观念可以说是“训导观”。这种训导观主张以一套既定不变的、不容置疑的道德取向与道德规范去要求学生、评判学生，使他们循规蹈矩地去思、去言、去行，并相应地施以奖惩，尤其是对犯规者予以坚决的惩罚，以迫使学生形成特定的道德品质。在这种训导观的指导下，就出现说教式的道德教育。现代学校道德教育，就必须摒弃“训导观”，倡立“指导观”。学校道德教育的基本职能应当是依据学生的心理和年龄特征，选择贴切学生实际的方法，将国家、社会提倡的主导性道德规范、原则体系传授给适龄的学生，通过课堂教学、课外活动、社会生活等各种途径，组织学生自觉主动参与，产生认同感，从而使他们感到接受道德教育不只是社会的要求和为了他人，而且也是满足自身的需要，进而形成各种自律性品质。使学生在学校里不尽学到知识，而且还得到幸福。 （2）树立现代的教师观中国有尊师的传统，古代的教师甚至被赋予一种至尊的地位，在今天的社会里，还需要进一步继承和发扬这一好传统。但是，“尊师重道”并不意味着教师可以任意主宰教育教学过程。为此，我们要求全校老师从以下两方面树立正确教师观。一方面要树立教师职业任重道远的观念。教师是人类灵魂工程师，年轻一代的培育者，从一定意义上说教师掌握着国家和民族的前途与命运，教师的工作关系到千家万户的幸福，因此为师者任重道远，必须自强不息，严于律己，乐于奉献。另一方面要树立教师必须爱生如亲人，把爱生和以民主平等、公正态度对待学生结合起来的为师之道观念。在道德教育过程中，我校老师们认为，我们不能再以绝对“道德权威”的姿态，居高临下地说教，而应该同受教育者共同参与道德实践活动，共同分享道德体验。在民主、平等、和谐的关系中，互相学习，教学相长、品德共进，只有这样，才能实现以德育人的重任。（3）树立现代的学生观 陈腐的学生观是“容器观”。过去人们常常指责学校使学生变成了“知识的容器”。其实，学校还常常使学生变成“道德的容器”，甚至有过之而无不及。与“容器观”截然不同的是“主体观”。时代呼唤教育“以生为本”。一切为了学生，面向学生，尊重学生，依靠学生，成就学生。因此，组织开展实践体验道德教育活动，一定从学生的实际出发，面对学生真实的生活，尊重学生个体差异，满足学生道德健康发展的需要。把尊重学生人格，尊重学生自主发展的权利放在第一位。使学生真正成为道德实践的主人，让学生在道德实践体验活动中，获得对生活意义的领悟，开拓学生丰富而独特的精神世界和形成对世界、对他人、对自己的道德关怀和强烈的道德责任感。使每一个学生得以生动活泼地发展，把一个个活生生的孩子培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格建设者和接班人。2. 实践创新，开拓实践体验道德教育新局面（1）认知导引，增强道德认知的趣味性与自主性道德教育是学生知情意行相互促进与提高的过程，是情感的认知化与认知的情感化交互发展的过程。实践体验道德教育要融认知于己身，它反对向学生灌输空洞的道德说教，反对让学生记忆空洞抽象的道德条文，但并不是不要学生掌握一定的道德知识。生动活泼的学生主动参与的道德认知活动，不但能有效地激发学生的内在道德情感和道德需求，而且也是学生道德实践（间接实践）、体验的一种有效途径。 让趣味与活动为认知开路。为提高学生的道德认知，我们在组织学生学习公民道德建设实施纲要，学习浙江省公民道德规范时，为激发学生学习兴趣，提高学习活动实效，学校组织党员教师，通过结合道德小故事的形式，利用曙光电视台在晨会教育时间轮流向学生宣讲。同时利用校宣传窗编写道德教育专版；利用元旦庆祝活动、周末文艺演出等机会，指导学生编排道德文艺节目。课题组人员编写了“小学生道德三字经”，音乐教师还给“小学生道德三字经”作谱改成“道德歌”，并组织学生开展学唱活动。少先队在学生中组织开展编写道德故事小报、道德小故事演讲比赛、道德日记评比等活动。各班从班级实际出发，组织开展1分种即兴演讲、身边道德小故事等，使道德认知的学习充满趣味性，融于活动中。让学生自己选择道德行为目标。为进一步发挥学生在道德教育活动中的主体意识，提高道德教育实效，我们让学生自己来确定自己的道德行为目标。制定市实验小学学生道德规范：由党支部策划，少先队实施，根据“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”20字道德规范，组织各班学生展开讨论，最后由党员教师根据学生讨论意见分组整理，制定出市实验小学学生道德规范（试行稿）（比较简洁）；确定班级学生道德行为要求。各班根据市实验小学学生道德规范，结合班级实际，有针对性地再制订出班级学生行为规范要求（比较具体）。自主选择个人道德行为目标。每一位学生，根据班级学生行为规范要求，结合自身实际，自主选择切实可行的道德行为规范目标（具体，有针对性，通过努力可以达到的）等，通过一系列扎实有效的活动，不仅使学生认知了道德教育的内容与要求，还有效地激发了学生的道德热情和道德情感，为组织开展道德实践活动打下了扎实的基础。（2）知行统一，提高道德实践的针对性与有效性学生掌握了一定的道德知识，并未表明他就具备了良好的道德信念和道德行为。强化教育实践活动，解决信与行的统一问题，是使学生的道德认识转变为道德行为的重要途径。为此，课题组从学生主体发展的身心特点、知识水平和品德形成的发展规律出发，通过设立子课题组的形式，在以下几个方面组织开展了实践体验道德教育活动实验。各班组织开展“实践体验道德教育”活动。各实验班根据班级实际，结合市实验小学学生道德行为规范，组织学生开展 “实践体验道德”活动。先在实验班内试点，随后再在同级段其他班级中展开。为保证活动质量，各级段首先把好活动方案质量关，活动内容由级段内师生共同讨论决定，活动方案由实验班班主任撰写，再由级段内班主任和各班学生代表讨论修改。通过一系列有针对性的活动，让学生从中提高认知、得到体验，培养情感，付诸行动。各学科组织开展实践体验道德教育活动。课堂教学作为学校教育教学的主阵地，在道德教育中同样起着主渠道作用。课题组把学科实践体验道德教育作为一个子课题进行研究。注重挖掘教材德育因素，有效开展学科教学活动。学校、少先队集体组织开展实践体验道德教育活动。全校性组织开展的这类活动也十分丰富多彩，如“小公民道德建设”实践创新系列活动，假日雏鹰小队活动，“美德在我心中”元旦专场文艺演出，道德故事演讲比赛等；围绕重大节日举办的传统型活动；围绕某一主题开展的系列教育活动；校园文化系列活动；德育基地类阵地型活动；争做行为规范达标生、行为规范标兵评比活动等。在家庭、社区开展的实践体验道德教育活动。充分利用家庭、社区教育资源，充分发挥家长、家长学校、家长委员会、社区教育委员会等的作用，组织开展“在家是个好孩子”，“在社区是个好公民”等系列活动，组织开展假日小队、社区服务等活动。构建学校、家庭、社区相结合的一体化德育模式，优化育人环境。（3）外铄内化，强化道德体验的展现性道德教育一定要以人的情感体验为中介。个体一旦在活动中获得情感体验，就能成为个性道德内化的“发酵剂”。它将是一个新的认知过程，一个情感升华的过程。通过体验，认知才可能把道德教育内容带进人的生活情境，与个体的生活经验及其感受联系起来，使之成为一个道德信念的整体。为有效发挥体验过程性情境性和情感性，我们在切实抓好外铄的同时，凸显情感体验，抓好情感体验的展现过程，使学生的情感体验得到加深、感染、认同与提升。捕捉体验。在道德实践活动中，学生有时有了真切的甚至是深刻的体验，但如果不注意随时捕捉，就会时过境迁。因此，我们在组织学生开展道德实践活动中，通过指导学生写道德日记，心灵感悟等形式，让学生把自己的体验感悟随时记下来。分享体验。我们根据小学生喜欢口头表达这一特点，在道德教育过程中，积极鼓励学生把自己的道德体验随时说出来，让大家共同分享。同时，还通过道德日记展、心灵大碰撞等形式，组织学生开展道德体验交流活动。换位体验。是指在道德教育活动中，运用角色心理互换（互换心理位置，开展换位思维）、角色扮演（创设特定的情景或条件，让学生扮演某种社会角色，使他们改变原来的身份，赋予新的权利、地位、职责和行为规范），让学生在换位体验中，形成相应的道德品德。评价体验。是指让学生在自评和互评（他人对自己的评价，自己对他人的评价）活动中，得到新的体验，加深或调整对自己及他人的客观认识，从中学会评价别人，同时也学会评价自己，在评价体验中逐渐提高自我教育能力。情境性与情感性3. 管理创新，开辟实践体验道德教育新环境（1）营造健康向上的道德文化环境任何人的生存和发展都离不开环境的影响和制约，人和环境总是处在永不停息的相互作用中。“大脑存在于人中，人存在于文化中，因此，建立一个合理、向善和健康的道德文化环境对于道德成长至关重要。”（朱小蔓，关于学校道德教育的思考，中国德育2002年第五期）创设良好的人文环境起好示范带头作用。教师是教育工作的组织者，是教育要求的实践者和示范者。教师的道德观念、道德行为和道德品质对学生会产生潜移默化的影响。教师只有在教育教学中乃至日常言谈举止上都始终表现出应有的思想境界和道德素养，显示出高尚的人格尊严，学生才能听其言，信其道。组织开展实践体验道德教育活动，教师必须用自身行动这种人格的力量去感染学生，进行潜移默化的无声的教育。为提高教师的师德师能，学校通过“教师师德信用承诺”、“师德群体创优”、“师德考核一票否决制”等活动和制度，来切实提高教师自身道德水准和道德教育能力。形成平等人际关系。新型的师生关系应当充分体现平等与和谐。在开展实践体验道德教育活动中更应该如此。教师是道德教育的指导者、促进者，每位学生都应从教师身上感受到对自己的民主、尊严、权利与关爱。作为教师，在身体力行的同时，也要注重净化自身语言。语言是道德教育的重要手段，语言既能激励学生奋发向上，也能摧毁学生的自信与尊严。实践体验道德教育要求教师在教育中语言必须符合规范，禁止使用一切有损于学生自尊和人格、不利于学生道德自主发展的话语，提倡使用体现民主、平等、关怀、友爱的文明用语，让每个学生都能感受到平等的尊严和自身存在的价值，感受到道德成长的愉悦。创设良好的物质环境人生活在一定的物质环境中。积极创造条件，让学生在整洁、优美富有教育意义的环境中学习和生活。充分发挥黑板报、壁画、广播、红领巾电视台、图书室、队室、荣誉室等的熏陶感染和激励等作用。学校在走廊的每一面墙壁上挂上革命领袖和历代中外名人画像以及他们的名言；在上下楼梯的两旁挂上学生优秀书画作品选；利用黑板报、宣传窗刊出道德教育专刊、道德教育手抄报等；利用红领巾电视台播放中华道德小故事、举办道德故事演讲等；利用校家桥小报发表学生道德体验日记等，根据道德教育所固有的渗透性和全时空性特点，创造性地调度各种教育资源和教育时空，寓德于环境感染之内，施教于无形熏陶之中，最终达成具有校本特色的教育目标。（2）构建动态平衡的道德教育开放体系江泽民同志在关于教育问题的谈话中指出：“只有加强综合管理，多管齐下，形成一种有利于青少年学生身心健康发展的社会环境，年轻一代才能茁壮成长起来。”“学生不光是在学校里受教育，在学校之外，在家庭里，在社会上，他们无时无刻不在受教育”（叶圣陶语）。因此，实施实践体验道德教育，必须建立一种大教育观，构建起动态平衡的德育开放体系。充分发挥家长与家庭教育作用在这次实践体验道德教育实施活动中，我们充分发挥校家长委员会、家长的作用，请家委会人员一起参加我们学校道德课题实施计划的制定，一起参加有关道德教育活动的具体实施等工作，一起讨论修改市实验小学道德三字歌等。请家长来校参加家庭道德教育娱乐赛，举行教学开放日活动，让家长来校听课等活动等。充分发挥家长学校作用，加强对家庭教育的指导，通过家长学校，把实践体验道德教育活动具体深入到每一户学生家里。同时通过建立家访制度、设立家校联系卡、在校家桥开辟“家教天地”栏目等形式，来增进家校联系，优化家校教育环境。充分发挥社会力量与社会教育作用学校通过聘请校外辅导员、法制副校长，举行“结对共建”、组织“雏鹰假日小队”和等途径，切实加强和社区的沟通与合作。请法制副校长来校作专题讲座，请学校所在区居委领导一起制订和配合管理学生校外活动情况和学生寒暑假参加社区教育活动情况等。与市炮兵预备营创办儿童军校，组织举行模拟二万五千里长征等活动。努力营造有利于学生健康成长的社区环境。（3）运用切实可行的道德教育激励机制心理学告诉我们，人的行为是外界刺激的反应。充分运用激励和制约机制，不失为提高德育实效性的重要对策。激励机制的渠道是多向多元的，它渗透在实践体验道德教育的各个环节之中。 目标激励。我们通过让学生自订道德学习目标，通过行为规范达标生、行为规范标兵评比等活动，来激发学生的内驱力，来调动学生道德学习的主动性与自觉性情感激励。道德教育说到底是一种情感的教育，因此，我们通过“师生结对”、“百名教师进千家”、“三爱”、“我为学生成长献一计”等活动，要求教师与学生建立融洽的师生关系，把无私的爱献给学生，关心他们的学习、生活、身体、生理，及时帮助他们解决困难。让学生在实践体验道德教育活动中，产生满足、愉悦的心理体验。榜样激励。榜样是最好的老师。小学生模仿性强，对榜样的心理倾向性强烈。为此，我们充分利用伟人、英雄、贤士等教育资源，组织开展了通过读好书，看好片（电视、电影）、编好报等活动；开展讲充分挖掘学生、教师、家长、社会等身边的榜样作用，在校内评比等活动，在校外通过请进来（来校作报告等）走出去（组织学生去采访等）等活动，把各种榜样转化为一种鞭策力量，激励学生提高认识，调节行为。评价激励。人类区别与其他动物的标志之一，是行为的目的性。为此，我们不仅通过让学生自定道德学习目标，开展行为规范达标生、行为规范标兵评比活动等来激励学生，同时在具体的操作过程中还通让学生自我评价、互相评价以及家长、教师（行为规范达标生）或学校的评价（行为规范标兵），来引导学生从中作出价值判断，提高道德水准。五、研究成果（一）初步构建起小学生实践体验道德教育的模式我们依据人们习惯将道德教育途径分为学校、家庭、社会三大基本途径的基础上，借鉴国内外众多先进德育模式，通过多年的实践，总结归纳出三大方面七个类型的小学生“实践体验道德教育”具体样式。学校方面：1. 小学生“常规型”实践体验道德教育2. 小学生“活动型”实践体验道德教育3. 小学生“学科型”实践体验道德教育家庭方面：4. 小学生“生活型”实践体验道德教育5. 小学生“事务型”实践体验道德教育社会方面：6. 小学生“邻里生活型”实践体验道德教育7. 小学生“公共生活型”实践体验道德教育1. 小学生实践体验道德教育模式的地位模式理论是一种中介理论，即介于教育理念与教育实践之间的桥梁。从分析的角度看，模式是认识主体与客体之间一种特殊的中介。因此，模式一旦建立也就意味着，它既是客体科学认识的阶段性成果，又是提供人们进一步研究该现象的新起点。有了模式，实施道德教育就会变得有序，有操作性。由于个体道德的形成必须经过实践（包括间接实践、模拟实践等），通过体验，才能真正内化为人的德性。因而，实践体验道德教育模式，在德育模式中是一个最基础的教育模式。2. 小学生实践体验道德教育模式的流程实践：即道德实践活动：包括模拟实践、间接实践；有意识实践、无意 实践；教师有意识而学生无意识等活动。体验：即情感体验，主要指道德情感体验：包括由外显活动而引起的体验与由内隐活动而引起的体验。具体流程图如下：实践体验再实践再体验3. 小学生实践体验道德教育模式的结构小学生实践体验道德教育，是让学生通过道德实践活动，获得有益的情感体验，并在循环往复的过程中，使学生个体的道德素养得到不断提高。就小学生来说，他们的道德实践体验活动主要可分为两大类，一类是利用现实生活,通过主体实践，得到本体性体验；一类是利用创设情景，通过模拟活动，得到角色模拟性体验。具体模式结构图示如下：小 学 生 道 德 实 践体验本体性体验日常生活，主体实践创设情景，模拟活动 模拟性体验通过捕捉体验、分享体验、换位体验、评价体验等，来提升体验再 实 践、再 体 验4. 小学生实践体验道德教育模式的意义小学生实践体验道德教育，是指学校在道德教育中，充分发挥学生的主体能动性，让学生通过道德实践，包括模拟实践、间接实践等活动，获得健康有益的道德情感体验，使学生心理的知、情、意、行等要素紧密联系，相互促进的一种比较稳固的具有普遍意义的道德教育样式。实践体验道德教育模式以马克思主义哲学和伦理学、心理学、德育学的科学理论为指导，吸收了国内外众多先进德育模式的科学成分，针对实际德育工作中较普遍存在的一些重要问题，态度明鲜地提出，小学道德教育应该把着力点放在指导学生自觉主动地参加道德实践，帮助他们在道德实践中获得积极体验并正确对待消极体验，还形成了一套操作策略，在理论和应用方面都有所创新，都具有重要意义。（1）理论意义从实践观的角度看，实验体验道德教育模式根据马克思主义关于实践是认识的源泉、正确思想产生的基础、检验真理的标准、社会生活的本质等一系列的科学观点，观察分析中小学的道德教育，进一步明确实践是育人的基本途径、人们道德体验产生的基本场域和学生道德品质形成的基础。对于进一步确立马克思主义实践第一观点在当代小学道德教育中的指导地位，具有积极意义。从情感论的角度看，实践体验道德教育模式，把毛泽东关于情感的转变是根本转变的著名论述，以及心理学关于情感是认识转化为行为的中介的观点，运用于道德教育，把道德情感体验作为学生道德品质形成的关键性环节，将指导学生的道德体验作为小学道德教育的重点，对于进一步发挥科学情感理论在小学道德教育的作用，具有重要意义。从道德教育论的角度看，实践体验道德教育模式，把两种极为重要的道德教育模式，即活动道德教育模式和情感体验性道德教育模式联结起来，并赋予新的内涵，形成一种新的具有核心意义的重要模式，丰富了道德教育理论，也使道德教育理论结构更加贴近和适应当代小学道德教育发展的需要。（2）实践意义实践体验道德教育模式，对当今小学道德教育实践的积极意义主要表现在，它把广大小学道德教育工作者的注意力引导到组织学生参加道德教育实践、指导学生道德体验这个主要方向上来，把广大小学生学习道德、积极上进的主体性能动性调动到积极参与道德实践、自觉进行道德体验上来，对于克服说教式认知性道德教育陈旧模式的严重缺陷和消极影响，增强道德教育的科学性、主动性和实效性，会有良好的效果。（二）小学生实践体验道德教育实施指南（具体内容见小学生实践体验道德教育一书）1. 小学生“常规型”实践体验道德教育(1) 人际交往中的实践体验道德教育人际交往中存在的教育误区：忽视生生交往中的德育。墨守师生交往中的陈规。“人际交往型”道德教育途径：日常交往中的道德教育。学习交往中的道德教育。“人际交往型”道德教育指导策略：以文明礼貌为基础，增进友谊。以尊重平等为保证，增进诚信。以转变角色为途径，增进了解。（2）行为规范中的实践体验道德教育行为规范中存在的教育误区：重强制，轻自律。重说教，轻体验。重整体，轻阶段。重校内，轻校外。“行为规范型”道德教育途径：日常行为规范训练中的道德教育。专题行为规范训练中的道德教育。“行为规范型”道德教育指导策略： 内化“日常行为规范”，变“外求、他塑”为“内求、自塑”。尊重主体地位，变“生硬说教”为“情理交融”。主动参与，变“教师包办”为“学生亲身体验”。 营造育人气氛，变“单方面管理”为“多情境德育”。（3）行为特殊生的实践体验道德教育行为特殊生中存在的教育误区：放任自由型。急功近利型。行为特殊生道德教育途径：帮教活动中的道德教育。偶发事件中的道德教育。行为特殊生道德教育指导策略：用爱心打动。用细心赞赏。靠恒心改造2. 小学生“活动型”实践体验道德教育（1）班队活动中的实践体验道德教育班队活动中存在的教育误区：重形式，轻教育。重放手，轻引导。重灌输，轻体验。“班队活动型”道德教育途径：预设活动中的道德教育。突发事件中的道德教育。传统美德中的道德教育“班队活动型”道德教育指导策略：从生活中提炼活动的主题。捕捉不曾预约的精彩。开发曾经忽视的因素。（2）专题活动中的实践体验道德教育专题活动中存在的教育误区：重组织，轻实践。重活动，轻体验。重经验，少创造“专题活动型”道德教育途径：社会生活中的道德教育。节假日生活中的道德教育紧扣时代主题的道德教育“专题活动型”道德教育指导策略：激活儿童思维，让学生成为活动的主人。符合儿童生活，让活动富有生命活力。（3）实践基地活动中的实践体验道德教育实践基地活动中存在的教育误区：脱离实际，少趣味。忽视过程，少体验“实践基地型”道德教育途径：劳动基地中的道德教育。共建活动中的道德教育。社会实践活动中的道德教育。“实践基地型”道德教育指导策略：开发资源，丰富内涵。三位一体，增强合力。3. 小学生“学科型”实践体验道德教育（1）品德学科中的实践体验道德教育品德学科中存在的教育误区：重书本，轻学生。重理想，轻现实。重灌输，轻体验。“品德学科型”道德教育途径：学科内容中的道德教育。身边事例中的道德教育。课外延伸中的道德教育。“品德学科型”道德教育指导策略：教学内容生活化。教学方式活动化。教学评价多样化。（2）语文教学中的实践体验道德教育语文学科中存在的教育误区：重工具，轻人文。重说教，轻感悟。重课内，轻课外。语文学科型”道德教育途径：识字、写字教学中的道德教育。阅读教学中的道德教育。作文教学中的道德教育。语文综合性学习活动中的道德教育“语文学科型”道德教育指导策略：读中想象，读出真情。创设情境 ，体验感悟。语文实践活动，寓教于乐。（3）英语学科中的实践体验道德教育英语学科中存在的教育误区：侧重知识技能，忽视思想教育。无视学生思想偏差，产生崇洋媚外倾向。“英语学科型”道德教育途径：会话练习中的道德教育。延伸拓展中的道德教育“英语学科型”道德教育指导策略：用礼貌用语、提示牌规范学生行为。精心设计渗透德育的英语交际活动。设计思想情感的问题情景。尊重外来文化，发扬爱国主义精神。（4）音乐学科中的实践体验道德教育音乐学科中存在的教育误区：重娱乐，轻教育。重技巧，轻体验。“音乐学科型”道德教育途径：欣赏活动中的道德教育。教学活动中的道德教育。“音乐学科型”道德教育指导策略：在欣赏中体验。在律动中感染。在明理中提升。（5）体育学科中的实践体验道德教育体育学科中存在的教育误区：注重身体，忽视心理。注重竞争，忽视合作。“体育学科型”道德教育途径：学生自身锻炼中的德育教育。突发事件中的德育教育。“体育学科型”道德教育指导策略：动静结合。学中玩，玩中学（6）美术学科中的实践体验道德教育美术学科中存在的教育误区：有术无美。急功近利。“美术学科型”道德教育途径：欣赏教学中的道德教育。创作活动中的道德教育。实践活动中的道德教育。“美术学科型”道德教育指导策略：欣赏中感悟。创作中提炼。活动中实践。（7）数学学科中的实践体验道德教育数学学科中存在的教育误区：数学成了“缺德”课。德育成了数学教学的花瓶“数学学科型”道德教育途径：利用教材中的显性资源进行道德教育。挖掘教材的隐性资源进行道德教育。开发学生熟悉的生活资源进行道德教育。针对学生学习中的错误资源进行道德教育。利用教师自身的独特资源进行道德教育“数学学科型”道德教育指导策略：读数中感悟。计算中明理。游戏中实践。统计中体验。（8）综合实践活动中的实践体验道德教育综合实践活动中存在的教育误区：注重资料收集，忽视活动开展。注重课堂教学，忽视社会实践。注重活动形式，忽视亲身体验。“综合实践活动型”道德教育途径：模拟活动中的道德教育。主体实践中的道德教育。“综合实践活动型”道德教育指导策略：模拟活动中的角色转换。主体实践中的亲身体验。辩论活动中的观点碰撞（9）科学学科中的实践体验道德教育科学学科中存在的教育误区：重视知识传授，忽视思想教育。重视表面形式，忽视实际落实。“科学学科型”道德教育途径：探究过程中的道德教育。小组合作中的道德教育。课外延伸中的道德教育。“科学学科型”道德教育指导策略：在动态环境中进行教育。结合实验材料进行教育。联系社会实际进行教育。（10）信息技术学科中的实践-体验道德教育信息技术学科中存在的教育误区：洪水猛兽论。单向教育论。无关紧要论。“信息技术学科型”道德教育途径：信息平台上的道德教育。自我参与时的道德教育。评价机制中的道德教育。“信息技术学科型”道德教育指导策略：抓好学习、提高。做到普及、规范。实施推荐、评优。积极鼓励、占领。4. 小学生“生活型”实践体验道德教育（1）家庭日常生活中实践体验道德教育日常生活中道德教育存在的教育误区：智育重于德育。错把爱当作育人。说教替代践行。“日常生活型”道德教育途径：衣食住行亦教育。让休闲生活更精彩。“日常生活型”道德教育指导策略：以事明理，教育与生活相结合。以身垂范，言教与身教相结合。以训促教，说理与践行相结合。以情激情，关爱与教育相结合。（2）传统习俗中的实践体验道德教育传统习俗型中存在的认知误区：传统就是过时。习俗就是迷信。传统就是形式。“传统习俗型”道德教育途径：传统节日：不可或缺的教育资源。家庭风俗：自然而生的情感体验。“传统习俗型”道德教育指导策略：坚持情与境相结合。坚持传统性与时代性相结合。坚持家校社相结合。5. 小学生“事务型”实践体验道德教育（1）自理生活中的实践-体验道德教育自理生活中存在的教育误区：包办代替。放任自由。“自理生活型”道德教育途径：基本生存能力培养中的道德教育。卫生习惯培养中的道德教育。管理能力培养中的道德教育。“自理生活型”道德教育指导策略：转变家长道德教育观念。实施激励为主强制为辅的教育方式。采取以家庭为主阵地，学校为辅助场所的教育模式。通过实践体验，在自我感悟中得到提高。（2）家务劳动中的实践体验道德教育家务劳动中存在的教育误区：代劳论以代劳当作关爱。影响论怕劳动影响学习。惩罚论以劳动惩罚孩子。“家务劳动型”道德教育途径：预设事件中的道德教育。“责任区内”的道德教育。随机事件中的道德教育。“家务劳动型”道德教育策略：表扬法。榜样法。暗示法6. 小学生“邻里生活型”实践体验道德教育（1）邻居关系中的实践体验道德教育邻居关系中存在的教育误区：自我封闭自己的世界最安全。自我中心自己的利益最重要。对人冷漠自己的家人最亲近。“邻居关系型” 道德教育途径：关于“邻居之间要乐于交往”的道德教育。关于“公用设施要共同维护”的道德教育。关于“干扰影响要尽量避免”的道德教育。“邻居关系型” 道德教育指导策略：光辉榜样树心中。细小之处显精神。主题活动促内化。评价激励扬新风。（2）社区生活中的实践体验道德教育社区生活中存在的教育误区：重宣传，轻行动。重外来习俗，轻传统美德。“社区生活型”道德教育途径：日常生活中的道德教育。假期生活中的道德教育。特殊时期中的道德教育。“社区生活型”道德教育指导策略：学校开展社区化教育活动。社区整合社区教育资源，构建社区教育的网络组织。学校社区互动，促进教育与社区的共同发展。7. 小学生“公共生活型”实践体验道德教育（1）公共场所中的实践体验道德教育公共场所中的道德教育误区：家庭：重自我，轻他人。学校：重说教，轻实践。社会：重宣传，轻评价。“公共场所型”道德教育途径：“露天型”公共场所中的道德教育。“商场型”公共场所中的道德教育。“剧院型”公共场所中的道德教育。“公共场所型”道德教育指导策略：家长言传身教，树立榜样。学校加强实践，开展道德教育。社会以法彰德，建立奖罚机制。（2）旅游生活中的实践体验道德教育 旅游生活中