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拷问高效课堂的是与非湖南省桃源县教师进修学校 葛国清【内容摘要】近年来，广大教育工作者，为了摆脱“应试教育”的束缚，都致力于寻找与追求着一种适合于广大师生乐于接受的教学方式。高效课堂，犹如一阵春风，吹遍祖国大地；又如阵阵波涛，掀起教育改革的浪潮。对于高效课堂的探讨，一直是教育界所关注的课题，对于高效课堂是有助于课程改革，推动有效教学，还是“故弄弦虚”，制作模式来作秀，值得广大教育实践者探索。【关键词】 高效课堂 教学改革 模式探讨近年来，广大教育工作者，为了摆脱“应试教育”的束缚，都致力于寻找与追求着一种适合于广大师生乐于接受的教学方式。高效课堂，犹如一阵春风，吹遍祖国大地；又如阵阵波涛，掀起教育改革的浪潮。在课改大省山东率先推出高效课堂，以杜郎口中学、昌乐二中、兖州一中为三面旗帜，影响带动其他省市几所学校“临帖”、“破帖”，形成全国高效课堂九大“教学范式”山东杜郎口中学“10 35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学-交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”、安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。湖南岳阳许市中学作为改革先锋，其“五环渐进式”课堂就在这样的“谋略”中诞生。 “五环渐进式”课堂体现在“练习回顾”、“自学讨论”、“交流提升”、“浏览巩固”、“达标测评”等五个课堂环节的循序渐进中。 练习回顾。一般每节课的前56分钟，通过布置练习，督促学生巩固前面所学知识。“也可以说，许市中学的一节课是从做作业中开始的。”夏校长饶有兴致地介绍，练习反馈的形式不拘一格，可以在黑板上完成，可以抽测，也可全班参加。反馈的结果，学校要求教师要当场批阅，当场评价，以便及时发现问题，并通过老师的指正，帮助学生及时排除障碍，为后续学习作好铺垫。 自学讨论。课前教师先列出学习目标和要求，学生在老师和学案的导引下，先独立自学，同时记下自学过程中的困惑与疑难；继而在小组内开展讨论，个别问题在组内对子之间解决，较普遍的问题全组共同研讨解决。夏校长说，学校鼓励学生们通过互帮互助，合作探究，初步达成对学习目标的掌握。这一环节还可以充分发挥学生的主体地位，让他们学会思考，学会学习，并且逐步形成良好的学习习惯。 交流提升。在自学和小组内合作探究的基础上，开展全班交流，各组展示自己的学习成果与心得。许市中学的展示方式多种多样：有板书讲解、口头阐述，也有唱、演等艺术形式。一位年轻教师告诉记者，在确保达成掌握知识目标的条件下，许市中学的课堂都是开放的、民主的，在积极、愉快的气氛和明快的节奏中实现生生互动、师生互动，通过开放式的交流讨论，达到解除疑惑、提升效果的目标。学生的积极性和创造能力都有很大提高，甚至不逊色于任课教师。 浏览巩固。夏校长说，并不是所有的学生都能对当堂课的知识完全弄懂，在热烈与兴奋之后应该让学生“冷”下来，开始回顾、浏览本堂课所学，通过看、思、问、练等形式排除学习疑难，巩固学习效果，总结有关规律。学校要求教师要针对各个层次的学生进行有针对性的重点引导，各个“击破”， 让人人有事做，生生有收获。夏校长说，这是一个沉淀、积累的过程，更是一个消化巩固的过程。 达标测评。在完成对知识的巩固后，“五环渐进式”教学要求教师当场出示检测题，检测学习效果。夏校长说，许市中学“五环渐进式”课堂的最大特点是每一节课都有两次对学生学习效果的检测，“只有做到对学生真正地了解，才能更好地进行教学”。 基于此，各地的学校“一窝蜂”般的到上述学校观摩取经。一、高效课堂的构建，掀起了新一轮教育改革构建高效课堂助推了课程改革。纵观杜郎口、许市等地的高效课堂建设，总结出来高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新理念，是否真正转变了学生的学习方式？基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？学会了什么？学会了多少？从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？概括讲高效课堂有这样六个维度：即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。高效课堂的核心是教学的高效益检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化；课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长；高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度与价值观；高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量；高效课堂需要不断的反思与创新高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。 构建高效课堂，优化了课堂微观结构。优化课堂的微观结构是构建高效课堂的根本保障。课堂结构既包括宏观的结构即一堂课的总体教学构想，教学流程，又包括微观的结构即课堂教学各个环节怎么进行，如何衔接，时间大体如何分配等等，要完成微观结构的设计程序，就需要教师在备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。这样教师才能充分发挥其主导作用，以高屋建瓴之势去把握课堂教学的微观结构，实现高效课堂教学。杜郎口中学，偏居于鲁西北的一所农村初中，在一无好的师资、二无好的生源、三无专家引领、四无充足的办学资金、五无现成经验可资借鉴、六无民办学校的办学机制的情况下，为什么却一跃成为炙手可热的课改典型？杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上。让学生成为课堂的主人，主张“能让学生学会的课才是好课”，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，“让学生学会的教师才是好教师”！课堂必须体现出“学习的快乐”。 围绕彰显学生的学习“主权”，杜郎口发明了一个教学模式。模式的目的不是为了固化教学流程，而是规范“教的方式”和“学的方式”，让课堂变得有效和高效。杜郎口模式是“1035”，即规定教师的讲不可超过10分钟，而学生的学习时间不能少于35分钟。杜郎口模式的好处在于把新课改理念中强调的“主体和主导”做了明确的“量化”，从而有了一个清晰的“界定”。 如果让学生学，可学不会怎么办？ 那就让学生寻找“合作伙伴”，所谓兵教兵、兵强兵、兵练兵。于是，有了独学、对学、群学三种学习方式。当然，小组学习型组织也应运而生。 那教师做什么？教师的作用体现在“点拨和提升”上，当学生遇到学习困难时，教师给予适时的“救援”。而教师在这样开放的课堂上，在关注学生学情的同时，同样作为一个“学习者”而存在，所谓师亦生、生亦师，从而解决了教师专业化发展的问题，即达到了教学相长和师生相长。构建高效课堂，调整了课堂师生关系。高效课堂是从学生出发的教育。从学生出发，也就是要从学生的权利、兴趣、基础、能力出发，变教中心为学中心。这个变的基本含义是：捍卫学生学习的权利；为学习提供一切必需条件；一切的学习都是自学（自主学习的简称，包括独学、对学、群学，合起来叫自学）。高效课堂的核心教育思想是：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。）它的目标和追求是：发展学生、成就教师。高效课堂有三大系统作为支撑，即教学系统、评价系统、文化系统。教学系统的核心是学中心，评价系统的核心以学评教，文化系统的核心是开放搞活，文化系统还可以叫“动力系统”，它是整个高效课堂的生态，也可以叫做土壤。相信学生是最高师德，解放学生是第一使命，利用学生是第一专业，发展学生是最终目的。高效课堂要求教师必须完成“角度”转变，即变“二传手”为放手发动“一传”的那个人；所谓二传是指传统课堂上教师扮演的知识传授者的角色，所谓“一传”是指课堂学习形式，即让学生和学习直接对话，教师不再乐于充当“传递者”。 杜郎口中学因“改”而名扬天下，一断成为中国教育最火爆的风景。 其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。 杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？中国教师报试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“中国教师报全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 中国教师报点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。 随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题，积极探索新形势下的课堂教学模式，成为全面提高教育教学质量的总抓手。构建高效课堂，完善了课堂教学评价。杜郎口、许市的高效课堂建设，完善了中小学“导、学、评、练”自主高效课堂教学评价标准。“导、学、评、练”自主高效课堂教学评价标准的核心旨在通过自主、高效的课堂教学，促进学生的自主学习和合作学习，进而全面提高课堂教学的质量，促进学生的全面发展。其具体评价内容由六大部分、十七个子项构成，评价按百分制计算，具体要求如下：一、导（10分）导的部分共有三个子项，即课题导入、目标导引和自学指导三方面内容。1.课题导入（2分），课题导入要简捷、直接，能有效激发学生学习动机和学习兴趣。2.目标导引（4分），学习目标要体现三维目标的可操作性，和学生实际有效结合。3.自学指导（4分），学习要求和方法指导与所学知识内容有机结合，实效性强。时间控制在8分钟左右二、学（20分）学的部分共有三个子项，即自主学习、组内学习和学习时效三方面内容。1.自主学习（5分），自主学习学生能根据教师的要求和指导，对照学习目标和学习提纲主动、独立的进行自学。2.组内学习（5分），组内学习学生主动开展组内合作、交流，实现组内的经验共享，学习氛围好。3.学习时效（10分），学习时效蕴含在自主学习和组内学习之中，是对学生学习态度、方法、品质的评价。三、评（25分）评的部分共有三个子项，即自学展示、师生互动和目标达成三方面内容。1.自学展示（5分），在自主学习和组内合作基础上，以小组为单位汇报学习成果和组内不能解决的问题，教师组织、引导科学恰当。2.交流评价（15分），在自学展示的基础上，师以学生为主体评价研讨，共同归纳规律性的知识和方法；时间控制在15分钟左右。3.目标达成（5分），教师依据目标和交流中出现的问题对学生进行口头检测，检测有针对性、效果好。四、练（10分）练的部分共有两个子项，练习形式和练习效果二方面内容。1.练习形式（5分），课堂练习形式以达标测试形式为主，学生要在单位时间内完成练习内容。2.练习效果（5分），课堂练习效果要达到全体学生对本课基本知识的掌握，并为学有余力的学生提供相关要求和知识信息。五、教学效果（25分）教学效果共有三个子项，即目标完成、学生发展和拓展延伸三个内容。1.目标完成（10分），教师完成了教学任务，学生实现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有效内化。2.学生发展（10分），课堂上实现了每个学生在不同层次上的不同体验和不同收获。3.拓展延伸（5分），课堂评、练过程中知识得到拓展、延伸，学生的知识形成条理化和系统化。六、教师基本功（10分）教师基本功是教师本应具有的教育、教学基本功基础上，重点评价教师课堂教学中的指导、组织和调控这三方面能力。1.指导能力（3分），科学指导学生掌握所学知识的内容和恰当的学习方法，培养学生学会学习、学会合作、学会交流。2.组织能力（3分），有效组织学生进行自主学习、组内学习和展示探索，课堂始终处于高效、有序的状态。3.调控能力（4分），在保证课堂高效、有序进展的同时，充分展示教师的机智和才智，保证学生按正确的轨迹进行积极主动的学习和探究。二、高效课堂的实践，想说爱你不容易一位名叫雷廷松的教育专家，以杜郎口肥皂泡的彻底破灭为题，足足用了一万多字，批评了改革人士李炳亭极力推崇的“高效课堂”，文章这样开头：从当初的“学生反了，课堂散了，老师也不管了，四周全是黑板了”的模式到最新的“学杜郎口中学，不必砸掉讲台，不必死扣三三六，不必全都镶上黑板，只要记住以人为本，关注生命就可以了”的新诠释，已经宣告所谓的“高效课堂”肥皂泡彻底破灭了。作者手记他接着又在2011年7月的洋思模式杜郎口模式教师主导一文中这样描述：当今社会，盛产谎言。谎言往往说法猎奇，引爆舆论，追风成族。谎言一旦让“专家”一说，被媒体一炒，给领导一讲，似乎也就真的忽悠成了至理。请看，“没有教不好的学生，只有教不好的教师”，理念何等前瞻，效应何等震撼！且不说一线教师都会把这口吐胡言的所谓专家骂得狗血淋头，单是这编造谎言的所谓专家或许就没教出多少好学生。关注教育改革者大概都知风靡华夏的洋思模式和杜郎口模式，到洋思中学和杜郎口中学的各地朝圣者蜂拥而至，据说他们还真取到了教学改革的真经洋思模式的教学理念是：教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。教学策略是：教师每堂课讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课甚至只有4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。该少讲的不多讲，必须保证学生足够的自学时间。学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生都有自己的自学方略。合作精神与合作能力是自学的力量源泉，在“兵教兵”中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。教师精心备课，教师的形象、气质、基本功和教学艺术潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，情感、态度和价值观在教学中去渗透实施。 杜郎口模式：“三三六”自主学习模式，即以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲），充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。洋思模式和杜郎口模式就课堂教学改革体现出的一个共同核心是：教师课堂少讲或不讲。神了！好个洋思模式和杜郎口模式！妙哉！好个课堂教学改革！取得真经的教育和尚们乐不可支地满载而归，各地学校课堂教学改革迎来了“春天”于是，老师们普遍不敢“讲”了，学生踢开教师自主闹革命了！于是，黑板四壁悬挂，讲台下岗了！于是，课堂超市般热闹起来了，学科深度销声匿迹了。于是，老师的“讲”似乎成了过街老鼠，人人喊打。许多老师一直被讲与不讲的矛盾困惑着，部分学校几乎没有一节“讲”得精彩的课了。以上可以看出，这位学者全盘否定高效课堂，他把高效课堂说成是一个神话。对于这一神话究竟是怎么制造出来的，他作出了这样的描述：如果真要去考究制造“神话”手法的话，那真让人大跌眼镜了。简单得不能再简单了。无非是首先编一个似真似幻的情景极大地激发你的好奇心。比方说：我能把自来水变成油。我能伸手从空中抓一把银子。你给我30万我能把一个婴儿“培育”成爱因斯坦。你参加我的“想象力培训班”我可以把你的孩子变成神童。凡此种种，不一而足。你信不信？不信你来亲眼看看啊（当然不能免费）！你不看怎么知道不行呢？拿杜郎口为例主题：一所因教学质量太差而几乎关门的乡村中学突然起死回生，并一跃成为全国最耀眼的“明星”。关键情节：疯狂课改，“课堂上乱哄哄的，学生们都在嚷嚷，不时有参观者进进出出，简直像个菜市场”（摘自天津中学参观者描述）。0作业，0考试，100%升学率（李炳亭语）。理论包装：以人为本。知识的超市，生命的狂欢。背景设计：砸掉讲台，封教师嘴，文化墙。圆谎办法：当你发现原来所谓的“超市”“狂欢”的学生早已经“预习过了”时，立马再编“理论补丁”导学要先行、预习是关键。当你发觉他的经验你根本学不了时，立即丢掉“先临帖再破帖”、“你不知道怎么做你就去做”的说法为斥责“谁让你照搬照套，不学精神呢”？只怪你没脑子，只会东施效颦！你要领会“以人为本”的精神！那到底怎样做才是以人为本呢？你自己回去想吧，自己检讨去吧。到底怎么学？一头雾水。不行你再来参观学习啊。点缀：悲情故事。比如“崔其升是最累的”，“一天听8节课”，“别人吃饭他还在工作”，“累出一身病”等等，等等。 对于高效课堂的不同观点也好，教育专家之间的“口腔舌战”也好，我们只能用当年毛主席的文艺方针“百花齐放，百家争鸣”来看待罢了。三、对高效课堂构建的拷问1、高效课堂是否作为共享的课改模式，还需实践者探讨。一位杜郎口的亲历参观者在参观杜郎口后，对“高效课堂”做过这样一段描述：“三面黑板；学生的课桌一改传统秧田式 ，变为小组式 ，每一小组 6-8人面对面而坐，看上去有点乱；老师在课堂上只准讲十分钟，多一分钟都要挨罚；上课时，学生随时可以拍桌子站起来嚷嚷” 令卢老师感到惊奇的是，虽然杜郎口中学每间教室都全天候开放，在上课时间，参观者随时可以到任何一个班级听课，但那里的学生对这些随意穿梭在教室中的来访者竟然“目不斜视”，南开区某初中数学教师刘老师这样描述他学访时见到的情景：“那是一堂初三数学课，老师讲了没几句学生就讨论起来了！不到 10 分钟，教室里全乱了！只见坐在教室中间的一位同学腾一下子站起来走到教室南面的黑板前开始演算公式，然后大声地讲解起来，接着其他学生呼啦一下全动起来了，都从座位上跑到那块黑板前围成好几层，最前排的学生基本是蹲着的，有的干脆坐在地上，后面的大都站着，有的甚至趴在前一个学生的身上。当第一个小先生讲完后，另一个小先生又主动站出来讲自己的解法，不仅分析了题意，还有解题的思路，同时还有相关知识点的回顾，甚至连本题的易错点及解题的方法归纳都一一罗列出来了。”“这些学生做得分析甚至比一般老师的讲解还要深入，当时我最大的感触就是，不知道这节课真正的老师到底在哪里。这位参观者的所见所感，是否有值得思考之地呢？2、高效课堂要正视影响课堂教学效率的问题分析就课堂教学而言，效率不高是普遍现象，但不同的学科面临的问题不同，课堂教学改革的重点也不同小学科学是课改培训最扎实、教学方式转变最早、改革最彻底的学科，目前也存在两种倾向：比较前卫的教师的课堂上，主要问题大多是理念理解有偏差，教学组织、实施策略少，收放调控失度，合作探究效率低；对科学观察、科学实验的基本要求、规范了解少，试验探究的目标不明确（很多时候试验的目的仅仅是验证结论，而不是培养科学探究的意识和能力），科学创新的核心素养得不到充分培养；对后进生关注不够，不能面向全体。一般教师的课堂上，则更多的是在评估压力下为应付书面考试而教，偏离了课程核心目标，违背学科教学规律，死记硬背课本上为数不多的概念、结论和试验要点，课外观察、试验、科技活动很少有人组织。数学学科，很大一部分教师穿新鞋走老路，不理解教材编写意图，用老理念教新教材，教材意图、课标要求根本得不到贯彻落实。多数教师更重视书面考试能够考查的内容要求，围绕书面考试展开题海练习，问题意识、方法意识、生活应用意识淡漠，综合实践能力培养被严重忽视。还有不少教师不了解教材编写特点，例题教学外不注意补充足够的应用练习内容，盲目赶进度，煮出了一锅又一锅的“夹生饭”。语文学科，除了理念理解缺乏辩证、受质量考评制度影响，听说读写基本功训练不够全面，朗读训练、背诵积累、课外语文实践活动仍然没有引起足够重视。领导、教师只关注书面考试成绩，学过的课文读不下来，要求背诵的内容背不出来，课外阅读视野狭窄，缺乏丰富的积累，阅读、表达能力发展受到制约，语文教学丰厚的内涵被严重窄化，变成了机械枯燥的应试训练，美术学科，普遍存在课堂教学结构不合理的问题，“大头、小肚子、秃尾巴”。导入环节不够精炼，绘画、制作前范作欣赏冗长邋遢，方法、要求指导过分琐细，占用了课堂一半时间（大头）；学生实际创作实践时间常常不足（十分钟左右），课的主体部分瘦小干瘪（小肚子）；交流展示环节时间短效率低，评议指导不到位，总结提升效果不佳，课后拓展又短促无力，引不起学生注意，也激不起学生拓展的热情（秃尾巴）。英语学科，近两年吸收新课程理念，关注学生的学习兴趣，强调创设情境，引进游戏和竞赛，增强课堂学习活动的情趣，比较有成效。但是，一方面是教材编写理念保守（人教PEP版），教师教学方式陈旧，忽视学生的主体地位，“自主合作探究”理念渗透不进来，“教师训学生练”仍然是大多数教师普遍采用的教学模式，学生学得被动，学得机械，缺少方法策略意识，学得累效果差；另一方面，重视了情境创设、游戏组织及活动竞赛，兴趣激发确有成效，学生兴高采烈，但却忽视了基本的单词积累、句型训练、语法规律的感悟，现象也比较普遍。音乐、体育学科，在关注学生情绪感受、重视兴趣激发的同时，游戏比赛喧宾夺主，小组合作有形无实，欣赏、创新落不到实处，基础知识技能反而被弱化，也比较普遍。品德与生活、品德与社会，一方面是品德培养不能遵循知情意行发展的心理规律，脱离学生生活实际，缺失了扎实有效的活动体验，认识上空泛的讨论多，情感上受不到触动，意志培养、行为引导不利；另一方面，学科任务理解不全面，生活指导、社会成熟关注不够，学生生活素养、社会素养得不到应有的发展。综合实践活动，普遍没有受到重视，理解比较片面，综合性、实践性体现不够，大多还局限在学科学习延伸、传统活动课的认识层面上。区直学校和乡镇学校面临的问题也不相同。在乡镇，薄弱学科教学质量考评不被重视，任课体制不合理，课时常常被挤占，音体美学科被整体弱化；专业师资奇缺，专业素养普遍较差，多数还不专职，能带着学生活动活动就算不错，教学效率和质量根本谈不上。 3、高效课堂应该驶入新课改的“轻轨”。在新课改背景下，我们应该反对“以知识为中心”和没有交流、没有互动的“满堂灌”，但不是反对所有形式的“讲”。讲与不讲，不是一成不变的，问题是教师怎么“讲”，什么时候“讲”。老师绝对不能放弃自己适时的“讲”：在学生学习遇到困难时，学生不能解决的问题时，学生质疑问难时，在提问而学生不能答、指点而学生不开窍时，学生经过讨论却不得要领时，为了让学生对某一问题有深入的认识时，为了帮助学生突破某一思维障碍时，突破能开启学生心智、体现教学要求的知识重难点时这些地方老师若不讲，绝对是误人子弟。新课改并不是不要教师的“讲”，而是对教师的“讲”提出了更高的要求：讲在重点的关键处，讲在知识的概括处，讲在思维的提升处。所以，课堂上教师不是要讲得“少”，而是要讲得“精”，讲得“好”，讲得“有序”，不是就题讲题，而是要由题生发地讲，由个别到一般地讲，进而指导学生如何应用理论知识解决实际问题。一堂没有教师精要讲授和适时点拨的课一定缺少深度，既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控作用，对学生理解不到、领会不深和理解错的地方，要订正甚至作必要的讲解，不能视而不见，放任自流。一些学校硬性规定每节课教师只能讲几分钟，荒唐至极。每节课教师该讲几分钟，要根据出现问题的多少和难易的程度而定。如问题少、容易懂，教师就可以少讲；如问题多、学生难懂，教师就一定要多讲。不同的科目、不同的班级，情况各不相同，教师在课堂上的指导方法和讲授时间也就各不相同，应该随机应变。再则，不同的学校、不同的校情和不同的课改现状，教师讲的时间更应该各不相同。“讲”的最终目的是为了“不讲”。所谓“不讲”，更多地是指教师不代替学生的“学”，即对知识内容和知识产生过程的认识体验活动。来自教学一线的真正的专家认为：课堂教学需要“讲”，也需要“不讲”，教师课堂的主导地位不能盲目削弱。一堂课的好和坏，不能单用“讲”与“不讲”来评价，而应看“五度”，即情境诱人度、活动刺激度、自主参与度、训练扎实度、建构生成度；老师是否“五有”，即有心、有情、有法、有度、有力；学生是否“三动”，即手动、口动、脑动。一名优秀的教师，不单单是让学生拥有知识，更重要的是通过“讲”唤醒学生沉睡的潜能的时空，让学生拥有智慧。教师应该根据学生的差异、内容的难易和课堂的变化，适时调整讲与不讲的比例，把讲与不讲巧妙和谐地统一起来。总之，教师应该通过自己的“讲”，让学生在有温度、广度和深度的课堂的浸染中日渐茁壮，让学生在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂，但也要通过自己的“不讲”，给学生增加更多的自主思考、实践和体验的机会，让学生在广阔的精