小学数学论文：基于白板技术背景下构建几何图形“学为中心”的课堂模式.doc

小学数学论文电子白板让图形更有“形”基于白板技术背景下构建几何图形“学为中心”的课堂模式内容摘要：课程提倡以学生为中心，鼓励学生多参与课堂。让学生真正成为课堂的主人，不只是被动地接受看，让学生在白板上亲自完成学习过程的演绎和总结。随着电子白板的应用不断深化，教学策略更灵活，更有效。通过交互式白板营造气氛，给学生以信心和信任，轻松和自由，个性化和思维放飞的平台，学生的智慧得以无穷地释放，这才能点亮我们的课堂。关键词：学为中心 电子白板 几何图形 小学生相对较弱的思维水平，对空间图形的知识是很难完全理解。即使在课堂上使用多媒体课件，以协助教学，教师的语言表达也有一定的难度。电子白板是为了突破这个瓶颈，它可以通过活泼，有趣的图片，使抽象的几何图像更加形象，更丰满，吸引学生仔细观察的推理过程，开动大脑积极思考，动动手操作，张张嘴交流和讨论，积极参与获取知识，使学生在多维互动过程实现对几何知识的构建。本文研究着力于，以“学为中心”的前提下，合理高效利用电子白板，构建几何图形的课堂。如图：电子白板运用交互功能实现思维碰撞活用保存功能提升练习实效运用资源功能诱发主动探究创设情境，引发动机自主探索学为中心的课堂几何图形对话议学举例验证，启发思维反思练习归纳总结拓展延伸一、运用电子白板资源功能，诱发主动探究电子白板提供了一个很好的资源存储空间，便于教师积累教学资源，教学经验，促进教师在教学过程中积累的专业发展和提高，并节省教师的准备时间。使用过的图形存入资源库，在教学中可以反复使用。在实践中发现，电子白板的图库功能，可以合理组织学生自主探究，都可以成为开发和提高学生的探究能力的有效途径。电子白板中的资源主要包括以下五种：（一）电子白板自带的资源电子白板本身带有丰富多样的资源，分类清晰，在小学数学课堂上，教师可以很容易地找到他们所需要的教学资源，节省了大量的时间。例如教学角度测量一课，教学目标的要求是要认识量角器和角度测量单位，能用量角器量角。量角前首先要知道量角器，在过去教学中，于传统实物有很大的局限性，不能清楚地让全班的学生进行观察，从而导致教师的解释和学生的观察的效果并不理想，怎么了解量角器成为教学难点，学生理解“中心”，“零刻度”，“内外圈规模”有一些困难，对“两对齐”量角器方法不熟练。交互式白板内置各种数学工具，如三角板，圆规，量角器，直尺等，这些工具可以随意放大和缩小，看到该工具的每一个部分，你也可以将与现有的图片素材一起转动，演示了如何使用该工具。通过白板演示，学生很快就可以掌握正确使用量角器量角。学生还可以在白板上演示如何使用量角器来量角，其他学生来评价他的行动。通过这次学习，学生不仅掌握了数学知识和技能，以提高操作经验。（二）自制教学资源教师根据本节课的需要或课堂教学目标，课前准备需要的教学资源，然后导入到电子白板资源库，在需要的时候，可以随时导出。例如，在教学角的认识，教学知识点2时，导出在资源库中预先准备好的小动物的图片，每张图片下都有一个角，这样使用动物图片有两个目的，第一个目的是吸引学生的注意力，为小学生理解一些抽象的数学知识，将知识点和小动物联系起来，激发了学生的学习热情，减轻学生的学习负担，提高学生的学习效果，第二个目标是在信息化环境，引进课堂白板功能是继续朝着信息技术教育的方向前进，也反映了课程内容和白板融为一体。（三）计算机中的资源现在我们使用的电子白板是和电脑相互连接，当课堂在某些时候，你需要使用你、计算机中的资源，电子笔点击“切换”按钮，可以切换到电脑桌面模式，那么你就可以自由地调用计算机资源。（四）课堂中生成的资源电子白板具有保存功能，教师在课堂上的任何操作都会被记录并存储在库中，在复习时候，教师可以用它来生成审核资源，回顾以前学过的知识，下课时，同学你可以使用生成的资源，审查和提高学习效率。（五）网络资源如果以上仍不能满足教学的需要，可以通过白板自带的搜索功能，搜索网络资源来补充课堂教学。二、应用电子白板交互功能，实现思维碰撞使用交互式白板功能，能使几何图形更具有学生的主体性。数学学科特点决定了学生的学习方式自主探索与合作交流，因此必须让学生主动参与，积极思考。离开了教师和学生的积极交流，学习数学是注定要失败的。电子白板的聚光灯，拉幕，板擦，放大镜等功能，为学生提供一个良好的，全面的合作互动沟通的平台，教师和学生进行互动的主体得以充分体现。（一）师生互动教师在解释部分几何形状的内容时，可以使用任务驱动教学法，根据本节课的教学目标，安排相应的任务，学生通过电子白板向教师和同学汇报自己完成的情况，教师可以使用白板“批注”功能，及时纠正学生报告中的错误，实现教师与学生之间的互动。例如教学长方体和正方体的棱长、表面积、体积计算公式时，学生往往混淆这三个公式，学生如果不理解“棱长，表面积，体积，”的空间意义，相应表象的形成，如果你只是不断重复强调的三个公式，这种以物易物的方法可以暂时让学生取得更好的成绩，但对学生发展和创新的培养是有害的和无用的。真正关注学生数学课堂应该始终围绕“以学生为中心”的主题。随着电子白板的应用，教师可以很容易地通过电子白板将长方体棱长依次拖动，将长方体各个面涂上颜色，将长方体渐渐填充，以揭示概念的内涵，再结合触摸对象，小组交流等环节，逐步建立学生的正确表象，理解这个概念的含义。（二）生生互动在课堂上，当老师向全班同学布置任务的时候，同学们能够在白板上书写他认为正确的答案，使用电子白板的无线扩展功能，每个学生不仅可以把自己的观点通过电子笔类写在白板上，并且可以使用注解功能进行评价其他的学生写答案。例如，在教学图形的密铺的一课中，可以使用白板引导学生使用信息库平面图形，平面图形库资源随意拖动，旋转验证，通过交流汇报调查结果，引导学生不可以单独密铺的平面图形有圆和五边形。然后引导引导学生思考，“如果你用圆和五边形与另一个平面图形来密铺，你会选择以下哪种图形”的白板上操作学生报告的基础上，发现有时两个或两个以上平面图形也可以密铺，完善密铺的概念。当然也可以让学生在白板上探索操作，学生只要将准备的图案自由拖动，展示，拼接，这样做可以节省大量的时间，而且还可以更方便地展示较多学生的作品，激发学生学习的积极性。这样的教学形式，突出学生在主探究能力培养中的主体地位，创新的精神也得到了很大的提高。再将学生探索的结果在白板上显示，学生们结合“照片”对比交流，既避免重复，可以补充完善，因此规律是明确的：密铺图形添在原物体的前面（对齐放）或后面（任何地方）前视图不变。因此，在学生交流演示的过程中，借助白板的功能抓住课堂的生成，巧妙地突破重难点，促进学生的形象思维向抽象思维过渡。这些“照片”是学生探索的结果，更是课堂显性的生成。学生的学习热情和成就感是本节课隐性的生成，也是重难点突破的一个重要因素。（三）教师与教学内容之间的互动在传统的课堂教学中，教师经常使用电脑，投影仪等多媒体课件，教学往往是进行按照事先安排的顺序，但课堂是灵活的，课件是固定的，因此无法调动学生学习的积极性，因此在电子白板引进课堂，教师可以通过一个小的电子笔随意拖动教学资源，调整教学内容，这种方法增强教师和教学内容之间的互动，提高教学效率。例如,在教学平行四边形的面积计算时,教师可以利用白板展示面积公式的推导过程，可以先在白板上呈现一个平行四边形, 然后将它分割成一个直角与一个直角三角形, 将直角三角形平移运动到直角梯形的一侧使两个图形，然后动态演示拼接成一个长方形。教师通过利用电子白板将图形剪、平移、拼接等过程进行动态演示, 从而让学生可以轻松地推导出平行四边形的面积公式。为了方便学生对面积公式的理解, 教师还以通过电子白板的回放功能将图形变换过程进行反复演示, 帮助学生逐步建立起几何图形的空间观念, 使学生了解知识探索的过程。通过电子白板的诸多功能，教师对教学内容再进行深入的加工，以便更容易别学生接收和理解，电子白板相当于一个支架，架构起了教师和教学内容互动的桥梁。（四）学生与电子白板之间的互动学生和白板之间的互动主要体现在学生可以单独或小组的讨论的方式对教学内容进行操作，教学受到老师的传统方式来传授给学生的课程内容，以听课和做笔记的方式学习，但是白板引入课堂后，学生可拿一个小电子笔，完成与白板之间的互动。例如，教学圆的认识时，要先了解圆规。在过去的教学，由于传统有很大的局限性，不能清晰显示圆规，让学生看清画图的原理和过程，导致教师和学生解释所观察到的效果并不理想，“如何绘制圆”已经成为教育学生的难点，“圆心”，“半径”，“圆上”，“圆内”等有理解一些困难。白板“圆规工具”，可以随意放大，看清圆规的每一个部分，使圆的原理被观众的理解；你也可以将 “圆规” 旋转与现有的图像资料结合在一起，展示了如何使用工具。通过白板演示，学生很快就可以掌握圆规的原理和圆规正确使用。学生也可以亲自在白板上用圆规画一个圆，其他学生来评价它的操作。通过这次学习，学生不仅掌握了数学知识和技能，提高相互协作的意识。三、活用电子白板保存功能，提升练习实效课堂练习其实是对所学到知识的巩固和利用。为此，教师要注重练习的设计，这有助于提高课堂教学的有效性。白板具备图，文，声，像等优点，使课堂教学变得更加轻松愉快。同时白板可进一步增加教室容量，这将使学生在同一时间接收到的更丰富的练习。通过电子白板还可以使练习形式多样，如选择，填充，游戏和拼图等方式，有效地解决了传统枯燥的练习单，这在一定程度上改变了学生的讨厌练习的现象。（一）拖拽回放功能方面使用白板拖拽与回放功能使几何图形更可扩展性。电子白板可以处理任何前面的操作，多种播放，所以在数学教学中使用的频率是非常高。因为有限的课堂时间，许多老师的要素一般只说一遍，但对于一些学生来说，这是远远不够，拖动播放功能的应用程序可以让学生观察，思考，以查漏补缺，引导学生找到自己解决问题的方式，做出更有针对性的反思，从而促进学生理解知识和掌握知识。例如，在教学直线，射线，线段一课，直线，射线和线段的差异性时，然后，教师可以将学生在课堂上谈论的不同点用“摄像头”功能拍照，图片存储在资源库中，当最后比较和概括时，然后将学生内容，分类汇总。系统、深刻的知识就被学生所掌握。这种方式更能显现学生的主体地位。例如，教学梯形面积计算，用交互式白板向学生展示探索整个过程的面积公式时：在白板上绘制一个梯形，然后重新复制一个梯形，然后通过一个旋转和平移梯形，这两个梯形拼成一个大平行四边形。学生感到，最后得到的这个大平行四边形是原来梯形面积的两倍，从而推导梯形面积的计算公式。使用电子白板功能演示播放页面多次重复这一探索过程中，深化探索的过程，以及面积计算被学生的理解。通过白板图像演绎，学生动静结合，以及动手参与，充分调动学生的多种感官的协同效应，学生不仅要理解这个概念的几何知识和理解之间的来龙去脉，还能掌握不同的图形面积计算公式，有效地培养了学生的观察能力和空间想象。（二）存储板书能力方面传统的黑板面积是固定的，课程内容却是巨大的，教学信息却要在一个非常小的容量黑板呈现，教师只能写反复擦拭，擦拭，然后继续写的方式，课程内容是呈现给学生，即便老师能够写在黑板上一节课的全部内容，黑板上的内容只能短时间保留。因此，一个小的黑板写作的能力，并不能保持很长一段时间。电脑+投影模式没有黑板功能，所以不能被存储。为教学提供自由的书写环境的交互式白板系统，教师不仅可以保存，并可以打印出来，或通过网络送出去。此外，教师还可以是教学纪录，或为学生的讨论和教师之间的教学经验交流服务。例如，在教学长方形周长的计算一课，学生们不同的方法来计算一个长方形的周长，学生在白板上不同的方式在教师资源库的形式保存，最后比较时提出总结时，则掏出了学生的内容，学生可以展现的方式应该说彰显学生的主体地位。四、瞻望让电子白板与数学课堂更加契合综上所述，白板极大地促进了教师和学生，学生与学生，教师和资源等各种各样的互动活动。为了实现课程所要求的培养目标，拓展学生的空间思维，教师应注重现实生活相结合，引导学生观察丰富的空间；在比较和分析空间中得以积累；在操作和探索中空间想得以激发；练习中升华空间能力。交互式电子白板技术的发展和应用，使我们实现这些目标，在课堂上提供了强大的技术支持。参考文献：1余杨信息技术环境下初中几何问题解决教学模式研究D长春：东北师范大学，2009：892丁兴富，蒋国珍白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术革新课堂教与学的新生代技术(2)J电化教育研究，2005(5)：24263王忠政交互式电子