低年级语文朗读.doc

低年级语文朗读“热闹”现象之我见南通实验小学 许冬梅朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是理解课文的重要手段。朗读历来是小学语文教学中最常用的方法,尤其是低年级学生朗读训练是关键，学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨神韵，受到熏陶感染。朗读还有助于语言的积累，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平。同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。低年级学生刚刚从拼音教学过度到课文教学，朗读尚处在起步阶段，朗读教学在低年级显得尤为重要，然而教学实践中的朗读却存在着一些问题，最为常见的是低年级学生朗读课文时“热闹”一片，在教室外很远就能听到他们响亮的朗读，主要表现在两个方面：一、集体唱读。这也是我们经常说的“小和尚念经有口无心。”低年级学生朗读课文时，需要把拼音和字词结合起来阅读，这在一定程度上制约了学生的朗读速度，集体朗读有整齐的要求，为了达到这一要求学生总会把课文中的每一字都拖长发音以达到整齐、正确、流利地朗读要求。教师听起来就是在“唱读”。二、争先恐后。低年级学生朗读会出现读课文时，读着读着就乱了，你读你的，我读我的，此起彼伏，每一个都十分卖力地朗读，每一个人都试图把其他同学拉到自己的朗读声音中，有的学生读书会读得满脸通红，“热闹非凡”。这样的朗读学生是否理解课文，是否能够感受语言美，韵律美，我们不禁要打个问号。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。针对低年级学生出现的朗读问题，我们可以从以下几个方面进行反思和探索：一、 字词朗读是课文朗读的基础苏教版低年级语文教材在每一本书上都安排有两个单元的识字教学。教师在教学学生学习生字的同时也需要好好利用这12个富有韵律感的词串进行朗读训练。教学中，我们不能仅停留在对词语的朗读，把每一个词语串联起来，它就是一篇优美的、琅琅上口的小诗歌。例如在教学语文第三册书中的识字2。文中的每一词语都与国庆举国欢庆的热闹场景有关。单独就一个词语并不能表达任何意思，但是把全文联系起来朗读就能激发学生的爱国热情和自豪感。词串读起来感情在逐渐增强，情绪不断高涨，自豪感油然而生，教师要有目的地知道学生读好每一行词语，做到抑扬顿挫，而不是一味的让学生高声呐喊。空洞的大声朗读不是有感情地朗读标准。又如同册识字6的词串让学生体会到冬天这一季节特点，从天气、着装、景物等方面感受冬天的独特，知道学生朗读不再是情绪激昂，热情澎湃，而是在词串的朗读中体会冬天的寒冷以及寒冷的冬天带来的乐趣。仅仅生硬的把每一个生字读准确是不够的，把每个字读活才是重点。字词朗读指导准确到位是为学生将来长篇课文朗读奠定良好基础，苏教版教材安排的这一教学形式有利于教师从最基本的字词开始训练学生朗读，是值得提倡的。如果我们能把词语都读得绘声绘色，那么朗读课文又有何难呢？二、 语句朗读是课文朗读的起步课文中有生动、贴切的比喻，那铿锵有力、富于节奏的排比，那形象、巧妙的拟人，那画龙点睛般的神来之笔，那精练的一语破的，那充满韵律美、工整的对仗，那雅俗共赏的诙谐与幽默可以说，各种形式、各种风格的语言应有尽有。我们应该通过朗读让学生体会这些语言的形式美，体会语句的准确之处，生动之处。然而，低年级学生读句子时总会出现这样的问题：拖长音，声调过高或过低，齐读时声音不在一个调上，音色单调，朗读时添字漏字，重复读。语句的朗读指导可以从这几个方面做尝试：一、读好句子中的停顿。不懂得停顿就不会读书，不懂得停顿就不会写作文。朗读恰当地停顿能够表达文章的感情，能够让听者知其意。学生不能掌握停顿的技巧，朗读就会拖长音，就会“唱读”。例如课文再见了，北京！这篇课文中出现了很多长句子，二年级的学生朗读时就遇到了困难。“表演台上，几名外国运动员登上“飞机”舷梯，他们深情回望着熊熊燃烧的奥运圣火，以微笑告别北京。”有的学生读的面红耳赤，憋着一口气读完这句话。在教学中，教师应提醒学生朗读遇到逗号要轻轻吸半口气接着读，遇到句号要轻轻吸一口气，做好停顿为接下来的朗读做好准备，而不是一口气从头读到尾。在读“他们深情回望着/熊熊燃烧的/奥运圣火”时，通过划斜杠再分一分，学生读起来会轻松。另外，在进行古诗教学时，我们要让学生了解故事朗读是有规律可行的，五言绝句做二三停顿，七言绝句做二二三或四三停顿。如静夜思“床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。”学生一目了然，琅琅上口。二、读好轻声。低年级学生朗读时强调轻声的重读。集体齐读时这种现象尤为突出，哼哼呀呀难以向前。如读“人们不分肤色，不分年龄，唱啊，跳啊，欢呼啊，拥抱啊！”二年级学生把每一个“啊”都读得又长又响，热闹一片。这是一种错误的阅读，这句话要强调的是人们狂欢的场面，朗读要突出动词“唱、跳、欢呼、拥抱”。教学时教师可以通过击掌的方法提醒学生要突出哪些词语，经过多次演练，学生能够脱离教师的掌声自主读好这句话。低年级学生的朗读还处在起步阶段，教师要有耐心慢慢地引导学生从句子起步，逐渐过渡到朗读课文的大道上。三、 有效指导课文朗读在教学中，适度地指点朗读技巧，更有利于学生朗读能力的提高。（1）语文课上，常见四部曲：教师就绘声绘色的读了起来，而且一读到底；学生自由朗读；过后，示意孩子学着老师朗读的样子读一读、练一练；最后大家一起读。可大部分的学生连生字关都未过，哪谈得上与文本的深入对话，又怎能遂了教师范读时的美好心愿，实现教师的期许呢？此种范读得不到实质性的效果。低年级语文课，教师范读必不可少，但范读只是引路而已，是让学生初步感知课文，起到“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。（2）低年级学生喜欢齐读课文，在他们心目中齐读声势浩大，响亮整齐。语文教学中齐读应安排在学生充分感知课文，理解课文，能够熟练的朗读课文的基础上，大家一起读，这样的齐读时含着深切的情感，由内而外的感情迸发，大家读到一起是产生了共鸣，要避免“滥竿充数”和产生唱读的温床。教师要重视语文晨读课上学生的齐读的有效性，这段时间不是正式的教学活动时间，学生思想上有所松懈，教师也会有时间短利用价值低的想法，笔者认为晨读课恰恰是训练学生齐读的大好时机，一篇课文学完，学生理解课文的思想感情，在加上“一日之计在于晨”的好时光，教师指导学生齐读事半功倍。（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，效果也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。有效指导课文朗读是对学生朗读能力的综合评价。低年级语文朗读教学分