浅谈探究性阅读教学方法李春香.doc

浅谈探究性阅读教学方法建湖县蒋营镇公兴小学黄亚军摘要：小学语文课堂教学中的教师为中心，学生被动学习的接受性阅读活动，目前，已经逐渐向以学生为中心，教师适当点拨的探究性阅读活动转换。在阅读教学中采用有效的教学方法，激发学生的探究意识培养学生的探究能力。关键词：创设问题营造氛围体验感悟语文课程标准指出“逐步培养学生探究性阅读的能力”“提倡多角度的、有创意地阅读”。如何在阅读教学中采用有效的教学方法激发学生的探究意识，培养学生的探究能力呢？一、创设问题情境唤起探究需要苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强调。”在课堂教学中创设某种问题情境将会引起儿童迫不及待的探究兴趣，而这往往被大多数教师所忽视，导致学生处于一种被逼的学习状态，使学习成为枯燥无味的负担。问题情境的创设可以从以下几个方面入手：1、围绕课题的题眼。如教学飞夺泸定桥一课时，出示课题后问学生：“课题中哪个词最能引起你的注意？”学生几乎异口同声地说：“飞夺！”老师顺水推舟，引导学生把握文章的主要内容：“请打开书本，仔细读课文，看看红军战士为什么要飞夺泸定桥？如何飞夺泸定桥？”学生兴趣盎然，纷纷打开书本读起来，想尽快找到答案。2、根据学习的内容。如电子计算机与多媒体为了让学生弄清电脑与多媒体的关系，上课时把学生带到多媒体教室，让学生感受多媒体的功能，引导学生：“电子计算机，又称电脑，对大家来说并不陌生，那么什么是多媒体，它与电子计算机是什么关系？”这一问题激发了学生调动经验探究文本内容的兴趣。3、联系学生的生活实际。如科利亚的木匣一课，可以这样导入：“同学们，时间一天天过去，你们也一天天长大，你们感觉到自己发生了什么变化？”学生自由发表意见后，让学生带着“这篇课文写科利亚发觉自己什么方面发生变化？他是怎么发现的？”这两问题阅读课文。二、营造积极氛围深化探究过程课堂教学中，教师要善于营造积极的探究氛围，师生一起探讨，共同解决问题，尽可能给学生的思维活动以足够的时间和空间，激励学生善思、会演、能辩，使学生不断体验成功的喜悦，做学习的主人，对学生新颖、独特的想法和意见，应及时鼓励和引导，培养创新精神。课堂教学中可以从以下几个方面营造积极的探究氛围：1、表演体验，加深感悟叶澜教授说过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动，人性的张扬。”课堂表演就是在初步感悟课文的基础上，引导学生揣摩、探测特定环境下人物的语言、神情变化或心理活动，把抽象、凝固的语言文字转化为形象的表情、身姿运动，让学生在读中演，在演中悟，在悟中获，在轻轻松松的学习氛围中掌握语文知识，提高语文素养。在语文教学中运用表演法，可以改变那种强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学方法所带来的沉闷枯燥的教学氛围，它让学生在主动参与的过程中，轻松愉快地注入自己的内心体验和思想情感，激发了学生学习语文的主动性和积极性，培养了探索、交流与合作等多方面的能力。2、切磋讨论，丰富理解小组讨论是探究性阅读的一个有效方法，建构主义心理学认为，阅读是读者运用原有知识经验去解释语言文字所传导的信息的过程。各人的知识经验不同，对文章的解释就有不同。学生在阅读中进行切磋讨论，互相启迪，交流各自对文章的独特体验，能够丰富对文章的理解，提高阅读的效能。3、问难辩驳，砥砺真知探索研究并非一定都要形成一致的看法，有时可以引导不同观点互相碰撞，通过问难辩驳，或者进一步发展和提炼各自的看法，或者进一步发展的提炼各自的看法，并允许保留不同观点。如学习少年闰土一文后引导学生辩论：你向往闰土的生活吗？正方学生1：闰土的生活内容丰富多彩，他可以去捕鸟、捡贝壳、看瓜、我也真想到海边、到沙地里，体验这种生活。正方学生2：闰土在乡村生活，见多识广，他知道海边有种种颜色的贝壳，他认识獾猪、刺猬、猹、跳跳鱼这些动物。反方学生1：闰土的生活内容虽然丰富，但他没有读书的机会，他的知识面也很狭窄。反方学生2：闰土的生活封建迷信色彩很浓，其实他只能看到一个四角的天空。反方学生3：我上网查找资料，知道书中写的“鬼见怕”“观音手”都是小贝壳的名称，旧时浙江沿海的人把这种小贝壳用钱串在一起，戴在小孩的手腕上或脚踝上，认为可以“避邪”。从这可以看出闰土很迷信。这种生活不值得向往。这样的