小学语文论文：观“自由课象”悟“发展课道”_钱春花.doc

观“自由课象” 悟“发展课道”课象犹如课的一面镜子，能够清晰地照出课的影子、形象，任何一位语文教师的专业成长，都离不开对大量课象的感知、积累和内化，在我们的语文教学中只有反复研究各种课象，丰富课象、积累感悟，内化提升，体悟“发展课道”，才能给自由的课堂教学注入源源不断的正能量，使得课堂教学生机勃勃。一、 品味课象，悟反思之道品课是研究剖析课堂教学的重要形式，是传播、推行教学成果的重要形式，是促进教师专业成长的重要形式，是研究教学理论与实践相融合的重要形式，也是教师教学教研水平的重要标志。1、 品自由课堂之“疙瘩”课山重水复疑无路所谓“疙瘩”课指的就是教学前自己精心准备、绞尽脑汁，自认为尽善尽美的设计，教学时却“触礁”，越上越不顺，一堂课下来很是遗憾，心绪黯然。多数青年教师在教学生涯中总会不可避免地遇到这样的情况。如：在教学九色鹿一课时，我认真研读文本、揣摩人物心理，精心设计教学，用心准备教学课件，在引导学生感悟调达对九色鹿的感激之情时我设计了这样一个环节：“调达会怎样信誓旦旦？说些什么呢？如果你能再想象一下他的动作神态就更好了！”生1：我保证不说出你的住处否则我就遭天打雷劈！（有学生窃笑）生2：如果我说出你的住处我就永世不得翻身！（学生嘻嘻呵呵）只有让学生体会调达的“信誓旦旦”才能更好地理解“背信弃义”所蕴含的深刻含义，而学生的哄笑使得词语的理解，文本的感悟没能更深层次的理解更进一步地透视。反思这一教学环节，我认识到之所以学生没能全神投入是因为教师没能入情入境，是教师没能及时引导：“你为什么笑？你认为调达应该怎样发誓？调达为什么会发这样如此重大的毒誓？”教师如何实施教学预设，如何根据学生的需要调整教学目标，如何运用灵活的教学机智处理课堂上的突发事件；学生如何积极主动地参与学习，心灵与心灵的交流对话如何碰撞出了智慧的火花教师无疑是这个“现场”的引导者、组织者。课堂上的得与失、成与败，这些取之不尽，用之不竭的鲜活素材都值得我们反复咀嚼深刻反思。不管是“亮点”还是“瑕疵”，是“出彩点”还是“缺憾”，我们都应该对这些教学细节进行及时地反思，使“瑕疵”“缺憾”防微杜渐，让“亮点”“出彩点”精益求精。2、 品自由课堂之“偶遇”课柳暗花明又一村所谓“偶遇”课指的就是有时自己认为不能出彩的不大经意的课，教学时却出乎意料之外越上越顺，一堂课下来，就像喝了蜜似的心中充满快意，这都源于动态生成的精彩。如我在教学花瓣飘香第二课时的教学中，我原本是这样设计的：先让学生说说小女孩是一个什么样的人？预设学生的回答是：她是个懂事的孩子。接着让学生谈谈为什么？你又是从哪些地方看出来的？通过学生自主、合作学习，以读促讲，理解课文内容。在实际操作中，当我提问后，宁宁回答道：我认为她是一个爱花的小女孩。”这时，同学们都很吃惊。宁宁的脸红了，此时，我并没有否定她的答案，而是相机说：“你们同意她的观点吗？”一生说：“我不同意她的说法，如果小女孩爱花，那她就不会摘花。”其他同学也小声附和着，紧接着就争论起来，一方同意宁宁的看法，另一方持反对态度。“那小女孩是不是一个爱花的人呢？请同学们迅速地在文中找出答案。”于是学生自主默读课文，从文中找出了小女孩爱花的词句。如：“小心地”、“双手捧着”、“舍不得”师：“这些词句都可以看出小女孩非常爱花，那同意张宁宁的这方就胜利了！”生1：“不对不对，我们不同意，如果她爱花，就不会去摘花！”师：“对啊，这又怎么解释呢？”生2：“因为她妈妈生病了，她是摘花瓣送给她的妈妈。”生3：“虽然她爱花，可是妈妈更重要，所以她只摘了一瓣给妈妈，希望妈妈看到花瓣会高兴。”师：“这些你们都是从哪些地方体会到的？”于是我相机指导学生朗读文中的相关对话，通过各种形式的读来体会任务情感。师：“小女孩爱花，所以舍不得把整朵花摘了，但是为了生病的妈妈，她却摘了。假如现在小女孩就站在我们面前，如果你就是文中的我，此时此刻，你想对小女孩说些什么？”生4“小姑娘，你真是一个有孝心的孩子！”生5“放心吧，小女孩，你妈妈看到花瓣一定会好起来的！”水到渠成，学生真情流露，于是我联系学生的生活实际，让学生谈谈自己平时是怎样爱妈妈的，并布置作业：做一件让妈妈高兴的事。课堂上也许有不少的亮点，词语的理解引导得妙，句子感悟引导得巧，引导学生朗读课文有特色，学生的发散性思维训练到位等。哪些亮点是预约的精彩，哪些亮点却是在动态中生成的，哪些教学细节体现了教师的教学智慧。这些都是值得我们品味积累的课象。 “思考是成长的阶梯，善于思考的人一定是成长最快的人。”课堂活动是感性的，教学“反刍”是走向理性的开始，是走向成熟的阶梯。只有不断地实践、反思和总结，我们的教学思维才会开阔、明晰起来，教育教学理论水平也才会不断地提升。二、 积累课象，悟“优化”之道较之阅读写作，品课就如“分析理解”，读懂了，理解了，还需要“背诵记忆，内化积累”。如果课象贫乏，胸中无课，运用起来就会如炊之无米。只有让课象立于胸中，才能“下笔如有神”。1、 积累自由课堂之“成功”课象厚积薄发作为教师，不管是“疙瘩”课还是“偶遇”课，我们都应该及时捕捉，细细反思，静静咀嚼这类偶得课，好好梳理，多多积累这类偶得课，这是丰富自我成功课象的重要一招。学生的一言一行、教师的一举一动，共同建构了一个鲜活的课堂。在这个充满灵动的“舞台”上，或许演绎着许多无法预约的精彩，或许留下了无数的缺憾，或许引发了无尽的思考，却真实地记录着师生成长的点点滴滴。一堂课是由一个个教学细节构成的。“成功=经验+反思”，要想使我们青年教师的课堂教学艺术得到较快提高和日趋成熟，就有必要经常对自己的课堂教学行为进行反思、积累。2、 积累自由课堂之“特色”课象去粗取精同伴，身边的资源，鲜活可感可学；同伴的课例，除了自己的品味琢磨，还可方便地与执教者沟通探讨，交换意见，既可避免自我课例“当局者迷”之弊，又可避免名师课例难以直接交流之短。积累同伴特色课象，一是要及时。随时留心身边优秀课例，哪怕是精彩片段，都要及时捕捉，及时梳理，及时交流，及时内化，“烂熟”于心，并及时地学习仿效，仿中创新。二是要广博。注意积累多人的特色课象，兼收并蓄，博采众长，博览精品。注意积累不同年级、不同学科的特色课象，跳出具体课例的“形”，感悟成功课例的“神”，把握其精髓内涵，普遍规律，学会迁移、嫁接、创新。三、 内化课象，悟“创新之道”品味、积累、内化课象的最终目的是为了创新，作为青年教师的我们只有深入地透视成功课象的理念、内涵、方法才能悟出“创新之道”，上出自己的特色。1、 自由课堂之“仿中求新”创新之基画画要临摹，写作要仿写，书法要描红，课象的积累内化目的是为我所用。所以，模仿课象也是积累内化课象的一种方式。但模仿的精髓是“取其精华，弃其糟粕”，模仿要结合学生实际，结合自身实际，并“仿中求新”。在学校听优秀教师上课时，我发现导入部分以训练词语造句导入既扎实又能自然不露痕迹地导入文本，因此便决定模仿试用并在此基础上加以创新。如：我在教学九色鹿一课时，导入的设计是这样的：出示三组贯穿全文线索又能反映人物品性的成语“忘恩负义、背信弃义、见利忘义”，请学生读一读并选择其中一句或两句来说一句话或概括一下全文的中心，由此导入文本。从课堂反馈的效果来看这样的导入自然扎实，能迅速地集中学生的注意力并能引起学生的阅读期待，使学生走进文本进一步学习，效果较好。教师“导”入的语言、方法直接影响学生的学习兴趣及其探索知识的欲望。因此，教师导入语言必须适合小学生的生理和心理特点，提高语言的艺术性。激发学生浓厚的创造兴趣和创造欲望，引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的首要工作。德国教育家斯第多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在导入过程中精心设计，设置悬念，引人入胜，达到引而不发的境界。2、自由课堂之“体验想象”创新之魂体验是想象创造的灵魂。在名师和优秀教师的课堂上经常都能看到老师创设教学情境，提供学生充分施展体验想象的广阔空间。又如：在教学生命的壮歌时那些在外层被灼焦的蚁国英雄们和甘愿以死亡做桥墩的老羚羊们共同谱写了一曲激动人心、感人肺腑的生命壮歌。当让学生欣赏一群群老羚羊腾空跳跃，为年轻羚羊架起一座座生命桥的时候，当学生们深情地朗读“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”时，他们深深地感动其中，“此时此刻，如果你是老羚羊或是年轻的羚羊，或是那举着猎枪的猎人，你会想些什么呢？”“如果我就是老羚羊，我会想：我都一大把年纪了，可是我的孩子们孩那么小，我一定要让它们活着回去！”“如果我是老羚羊，我会想：孩子们，你们知道我有多么爱你们吗？为了你们，我愿意牺牲自己！”“如果我是年轻的羚羊我会想：为了我们，爸爸妈妈献出了自己生命，我们一定会好好地活下去！”“如果我是猎人，我会对自己残忍的行为感到可耻，那些可爱的羚羊们本来可以幸福快乐地生活在一起，但是却被我们给无情地拆散了，我再也不能这样了！”“是啊，生命是那样可贵，我们应该热爱生命，珍