体育论文：关心外来学生 培养合作精神.doc

关心外来学生 培养合作精神 【摘要】在体育课中运用游戏教育，为外来学生和本地城市学生搭建广阔的合作平台，在把握好城乡学生的特点和理解好新课程标准的同时，把学生作为真正的主体推到课堂教学的前台，为学生创设良好的合作氛围，使他们敞开心扉，在合作中发挥特长，在交流中培养情感。【关键词】外来学生 游戏 合作由于城市的繁荣发展和小区的老化，我校的外来工子女日渐增多，截止2005底，外来学生已超过本地学生13，其中301班42个学生，本地学生只有17个。这些外来工的孩子大多来自偏远的乡村，经济条件较差，物质、精神生活都相对贫乏。而宁波人的丰裕生活和高消费，使他们感到了巨大反差。再加上这些孩子的父母大多离乡背井到宁波打工，生活极不稳定，经常变化居住地，对孩子缺乏必要的关爱、沟通。所以，他们的孩子往往容易产生自卑，自控能力不强、意志力薄弱、暴躁冷漠、戒备心理较强的心理。有时，这些学生还常用恶作剧等调皮捣蛋行为，来掩饰自己的缺点。本地学生对他们的反应： “我们班有个同学是从安徽乡下转来的。我们大部分同学都在学校吃午餐，一顿饭才4.5元。但他每天都在外头买点包子吃。有同学问他为什么不在学校里吃，他却说喜欢吃包子。其实他是没钱交午餐费，好多同学很奇怪为什么他家连一百块钱都交不起？” 五年级姓李的学生：“我们班的一个同学，穿得很脏，脸上整天黑黑的，就像没洗干净一样。他不爱说话，没什么朋友，学习成绩也很差，经常不及格，都不知道他是怎么听课的。” “穿得破破烂烂，身上脏兮兮的，又不爱说话，动不动就一个人偷偷地哭，不跟我们城里孩子一起玩”来自同龄人的异样目光，让生活困难的外来学生感到沉重的压力。 这些乡下来的孩子，在支付高额借读费、赞助费后，好不容易能与城里孩子坐在同一个教室里，却还要承受城里同龄人对他们的陌生和不解。 外来学生在体育课中的表现：抛开了考试和分数，外来学生很高兴上体育课，但缺乏自制力；有良好的身体素质，能吃苦，却不能和本地学生有效合作；“同在蓝天下，共同成长进步”，这是温家宝总理的题词。怎样让外来学生也能感到体育课的乐趣呢？针对这个问题，在体育课中安排了各种游戏和体育活动，这些活动是以小组为基本单位，通过不断的磨合和练习，有助于消除他们的孤独感、自卑感，使学生感到集体的温暖合作的重要，从而培养强烈的团队精神。1.如何在体育课上入手操作呢？11 让外来学生和本地学生在游戏学习中形成积极互赖在合作学习的情境中，学生们有两个责任：一是学会所布置的器材；二是确保所有的小组成员都学会所布置的器材。这两项责任的技术术语就称积极互赖。1.1.1 积极的目标互赖。教师必须确立一个明确的小组目标，有些游戏不一定要以比赛的形式，为了激发学生的创新思维，可以给每一小组一些固定数量的体育器材，如呼啦圈、短绳、体操棒等，让学生自己编游戏，这时只要给学生一个目标与要求，如“1、学会布置游戏场地并确保所有的小组成员也学会使用这些场地器材。2、编跳跃的游戏，或是奔跑类的游戏等”学生有了相互的目标依赖，就会相互合作，运用集体的智慧完成目标。1.1.2 积极的奖励互赖。所有的奖励以奖给小组为宜，并予以记录。如小组内有一个外来学生表现优异，可以给小组加分，小组在游戏比赛中获胜，可以为本小组赢得积分。由于各小组实力基本均衡，所以每一次的评价都能够更加激发小组的内在活力，提高学生的合作意愿，促进学生的合作能力的发展。实践证明，对小组努力和成功的常规鼓励和庆祝活动能够提高合作的质量。1.1.3 积极的角色互赖。为了完成某一个游戏任务，每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色，以使小组责任具体化。如：“抢物过独木桥”，游戏方法是学生抱起眼前的排球（一次抱球数不限），在平横木上通过，把球运到指定圈内。1分钟内看那一组放在圈内的球最多。这个游戏中有策划人，负责计算每次搬运球的数量与别组的数量；有联络员，负责帮助每个选手抱住一定数量的球以及比赛途中掉球时的拣球；有小裁判，负责提醒、纠正别人在比赛中的任何错误；还有检查者、观察员等，上述这些角色对于高质量的合作学习来讲十分重要。1.1.4积极的资料互赖。在小组分工的基础上，最后小组成员进行合作。如做游戏“彼得与狼”，这就需要角色的分工，有扮演彼得，扮演狼，扮演小鸭子，扮演小鸟，扮演小猫，还有扮演爷爷的，根据音乐提示，彼得是如何与小鸟合作抓住狼的，小鸭子与小鸟是如何玩耍的，爷爷又是如何体现对彼得的关心。让外来学生在游戏中运动，在运动中合作，在体育游戏中学会与他人的合作与配合。1.2培养外来学生主动参与的能力。在体育课中，教师下达教学任务后,每个学生的目标就成为合作小组的目标，教师的目光不应停留在好学生上,而是应集中在有困难的外来学生上,并以此作为考查小组完成教学任务的依据。于是每个小组的每个成员为了小组的利益，在小组长的带领下，相互协作，相互帮助，共同完成任务，增强了人和人之间的友谊,培养学生的团队精神。 1.3逐步培养外来学生的自信心。 外来学生孤独、自卑，由于接受的信息有限而缺乏自信心。教师要逐步培养他们的自信心，如在“不要害怕，你能行”这个环节中就安排了蹦床、过独木桥、爬肋木等小游戏，使体育游戏对他们的思维意识、道德品质、行为规范也产生影响，加强学生间的凝聚力和团队精神。在引入合作小组的体育教学后，要把体育竞赛引入课堂，在体育竞赛中，使他们获得更多的体育基本知识，更重要的一点是，通过比赛使他们认识自我找到自信，并能寻找到让自己开心的体育项目，从而逐渐培养终身体育的意识。1.4激发外来学生的创新思维。 在现代体育课堂教学中，教师不仅要教会学生基本技能和基本体育方法，更重要的是让学生在教师创设的体育环境中，创造性地完成体育任务。在跑这个环节中，我设计的是：“让我们在欢乐中快跑”，我的设想是用报纸贴在胸前，快跑使其不掉下来，但在游戏中，学生有的把报纸贴在膝盖上，有的粘在手臂上，有一个外来学生却把报纸贴在臀部倒跑，由于有了多种有趣的方法，快速跑一点也不枯燥了，外来学生的创新思维是很强烈的，只待我们用各种方法去诱导、去启发。目的是要他们在学习过程中，培养自身体育习惯和自身良好个性品质。1.5在合作学练中，开展小组自评（附评价表）小组自评也称小组自加工，小组反省等。合作学习小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。小组自评应该能够：使学习小组成员维持良好的工作关系；便利于合作技能的学习；使组员对自己的参与情况有所了解；保证学生在元知水平上，同样也在认知水平上进行思维；强化小组成员的积极行为和小组的成功提供手段。 小组自评成功的一些关键因素是教师要给学生留出足够的时间让其进行自评，提供一个自评的结构，强调积极的反馈，使自评尽量具体而不是抽象，维持学生对自评的参与，提醒学生运用他们的合作技能进行自评等。小 组 自 评 表评价内容 上体育课兴致高吗？喜欢老师设计的游戏吗？今天与同学相处愉快吗？你与别人互帮互助了吗？你采纳了别人的建议吗？你为小组的荣誉尽全力吗？例举小组成功的三点例举小组值得改进一点2.实践产生的效果：2.1提高了课堂效益。“小组合作教学”把教师从复杂的组织管理中解放出来，队伍调动、纪律教育的时间大大减少，从而有更多时间和精力来指导学困生。学生在学习过程中表现出了更多的主动性 ，对自己对同伴都表现出了更大的责任，认知、行为、情感更加投入，课堂气氛活跃，学习效能提高。2.2改善了人际关系。在“合作教学”中，小组内的成员经常性的交流、合作、互助，学生之间的关系得到改善，增进了学生之间的感情。在这种特殊的合作氛围中，在共同的学习交往中，增进了彼此的了解，减少了歧视和冷漠，在小组内，外来学生得到的再也不是嘲笑，而是实实在在的帮助。学生间相互鼓励，大大提高了课堂上的友爱气氛，这种温暖的感觉也延伸到课堂之外。事实上，这也推动了校园文明的进步。2.3合作技能增强。“合作教学”有助于培养人的基本的生活技能，如倾听同伴的意见和建议，了解同伴的观点，有效地开展交流，与同伴合作以达到共同进步的目的。“合作教学”最大的特点是快乐、竞争，要在竞争比赛中获取快乐，必须相互配合，从而促进了外来学生与本地学生合作技能的发展。 2.4促进了学生的全面发展。学生的全面发展是体育教育的最高追求，我们通过“合作教学”正向这一目标迈进。“合作教学”使体育真正成为培养人的、教育人的一种方式。学生对体育课的态度更加积极、学习动机得到加强、学习能力得到提高、学生的体质得到增强。体育课受到了学生的热烈欢迎。3.讨论与思考3.1面对面的促进性互动作用 一些重要的认知活动和人际动力，只有在学生们彼此解释他们是如何得出问题的结论时才会产生。 面对面的促进性互动能产生多种社会影响与规范。 其他小组成员语言与非语言的反应可以对学生彼此的学习表现提供重要的反馈。为同伴敦促缺乏学习动机的学生进行学习提供了机会。在相互作用过程中，学生们彼此获得了解并建立一定的人际关系。为使面对面和积极性互动富有成效，小组的规模不宜太大，“4-6人的小组较大组更为有效。”3.2 个体责任（1） 小组规模要小。务必使外来学生均匀分布在各个小组，并给予一定任务，促使他们融入其中，承担责任。（2） 测验每个学生。重视本地学生对外来学生的言行举止。（3） 随时给外来学生机会，让他或她向老师（或全班）汇报所在小组相互学习的情况。（4） 观察每个小组，并记录每个小组成员对小组比赛成绩的贡献频率。3.3人际和小组技能 社交技能并不会在