小学语文论文：在“非指导性作文教学策略”指导下的作文教学探索.doc

非“常”指导，非常精彩在“非指导性作文教学策略”指导下的作文教学探索【摘 要】“非指导性作文教学”要求将指导转向不明确、隐性的指导中。教师并不是“不指导”，而应是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。这种指导，贯穿于学生生活、阅读、积累、写作的全过程。而在这些过程中，教师要善于转变自己的态度，确立角色意识，非“常”指导，让孩子的心灵与作文亲密无间：课堂上，要创设作文学习情境，教师做一名会煽情的“主持人”；生活中，可开通学生个人博客，教师做一位会欣赏的“读者”；阅读积累时，可设立笔友俱乐部，教师做一个会合作的“伙伴”；写作时，要帮助学生寻找话题，教师做一员会引路的“向导”。【关键词】非指导性 作文教学 策略探索缘于爆米花般的语言膨化，肥皂剧似的情节演义，作文指导日趋“臃肿”，作文教学的健康状况令人堪忧。因此，“非指导性作文教学”这一概念应运而生，它提倡作文指导要“瘦身”,指导环节要由显入隐。“非指导性”一词缘于美国人本主义心理学家卡尔罗杰斯的“非指导性”教学。该教学模式有以下特点：一是注意学生情感的发展、情感的释放、情绪的表达，决不为任务而忽视情感，也决不为目标而压抑情感；二是注重教学过程的主体性；三是注重整体性效果，让每一个学生都能有所学；四是注重个性充分发展。在作文教学中强调“非指导性”进行的教学，正是遵循了“以学生为中心”的准则，强调教师在教学过程中的促进和催化作用。不操纵学生，不窒息学生的积极性，打破学生的依赖性，培养学生的独立性。随着研究地深入，“非指导性作文教学”的核心思想已为许多实验教师所认可，但是也出现了一些片面现象，也有了一连串关于“指导”与“非指导”的争议。问题一：教师要怎样处理好“指导”与“非指导”的关系呢？一些实验教师谈“指导”色变，怕被灌上走老路的罪名。一些教师干脆把“非指导性作文教学”片面地理解成“不指导”，即给出一个话题后“想怎样写就怎样写”、“想写什么就写什么”。不可否认，在这样的作文指导中，学生学习的积极性还是比较高的，也不难有率性表白的佳作诞生。但是，长此以往，学生仅仅停留在原有水平的一次次重复，作文的方法、技能、技巧等难有提高学生作文有了量的积累，却没有质的飞跃。另一方面，学生由于年龄小、阅历浅，学生在自由表达中什么话都说，不免有偏离教学主题的意识、心态、言辞的流露，这时，十分需要老师的引领和开导。那么，什么时候“指导”，什么时候“不指导”，二者的关系问题成为实验教师争议的焦点。问题二：怎样的“指导”才是“不明确”而“有效”的呢？“非指导性作文教学”并不是完全抹杀了教师的作用，将教师完全置于旁观者的地位，而是要求将指导转向不明确、隐性的指导中。教师并不是“不指导”，而应是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。教师要通过自己艺术化的“非指导性”工作，促进学生的学习活动，并最终达到在学习活动中形成自主学习能力的目的。但是，教师如何组织这艺术化的“非指导性”教学活动，怎样做才更有效呢？问题三：在课外语文学习活动中，教师如何发挥“非指导性”作用呢？作文的特点，要求学生既有丰富的课外知识，还要有对自然、生活，具有积极细致的观察、理解和透悟能力。因此，作文功夫重要的还是来自课外，这已经形成语文老师的共识。于是，“课外知识剪贴本”、“好词好句摘抄本”、“循环日记本”等帮助学生积累、促进学生写作的方式也已成为很多老师的法宝。然而，在实际操作中，却总觉得学生“任务意识”占上风，往往流于形式，有手无心。这时，教师该如何发挥“非指导性”作用呢？经过一个阶段积极地探索和有益地尝试，我深刻地感受到，在作文教学中，教师要善于转变自己的态度，确立角色意识，无痕指导，让孩子的心灵与作文亲密无间。课堂上：创设作文学习情境，教师做一名会煽情的“主持人”案例点击1：研讨课与众不同的李老师（情境启导片段）师：先看老师画一幅图。（教师以漫画形式快速将头像画在黑板上）师：猜一猜，老师画的是谁？生：我猜想画的是李老师您自己。师：你是怎么知道的？生：因为这幅漫画中的人物短头发，眼睛大大的，脸圆圆的，还有双下巴，手的动作也像是老师在给同学上课。师：原来，李老师的漫画画出了人物的外貌特征，同学们一下子就看出来了，而且还说得很准，真不错。理性透析：看似不经意的一问一答，实质上蕴含了教者的独具匠心。教者用漫画的形式告诉学生，写人物的外貌要抓住主要特征。这样，在春风化雨中进行了习作选材的指导，不着痕迹，轻松自然。案例点击2：研讨课与众不同的李老师（搜集素材，启发想象片段）师：同学们通过观察、答记者问、亲密接触，已经了解了不少关于李老师的信息。要想深入地了解一个人，采访一下她周围的同事和朋友应该是一个好方法，后面有这么多的听课老师，你觉得应该采访谁呢？学生推荐彭老师和朱老师。两位老师在毫无准备的情况下即兴谈了对李老师的印象，引起了学生极大的兴趣，台上台下气氛融洽。师：听了两位老师的介绍，是不是觉得对李老师了解更深了？现在你可以把你的感受和你的同桌交流一下。李老师给你留下了什么深刻的印象？学生畅所欲言，各抒己见。师：同学们，根据李老师的特点，设想一下，给我找一份兼职如何？不过要简单说明一下适合这份工作的理由，同桌先讨论一下。生一：您的普通话非常标准，适合到电视台、电台去做播音，但是形象不适合抛头露面。生二：您还适合做节目主持人，因为您诙谐幽默，应变能力很强，很能调动现场气氛。生三：您很适合做心理医生，因为您对孩子很有亲和力，很善于和学生交朋友，对学生很有爱心。师：同学们，现在你们写李老师有话可写了吗？你想写什么呢？生一：我可以写李老师减肥记师：喜欢李老师吗？那么怎样在写一个人的缺点时又不失对她的尊重呢？生二：我想写与众不同的李老师生三：我觉得这节课挺有意思，我可以把它写下来。生四：我可以尝试写写将来飞黄腾达的李老师。师：看来，你们已经不用担心“巧妇难为无米之炊”了，你可以选择一个角度，自己拟定一个喜欢的题目，想写什么就写什么，想用什么形式写就用什么形式写，想写片段，想写全篇，都由你自己做主！理性透析：教育是一种交往，是一种对话。尤其是“非指导性”作文教学，教师要让孩子们在课堂上展开心与心的交流，情与情的触摸，智与智的碰撞，前提是要给孩子一个可供自由表达的空间。这个片段不是通过一本正经地“写人要写典型事例”的训练进行的，而是在自然、真诚的对话笑谈间展开的，力图达到“羚羊挂角，无迹可求”的教学境界。在教师创设的观察、问答、采访这一系列的情境活动中，其实已为学生提供了寻找写作素材的方式和大量的写作素材，“找兼职”这一环节的安排，更是巧妙地让学生根据素材，进行合理的推断，整理反思已有的素材，启发他们对人物的形象进行自主性思考。最后，教者充分地尊重学生独特的情绪体验，作文角度、形式、篇幅、题目等充分民主，给予学生自由表达的机会。一篇篇佳作也当堂诞生“我很看好你呦。”听到这样的话，你就知道是谁了。她短发，黑中带黄，凸出的脑门前挂着浪花似的刘海。虽然眉毛被头发遮住了一些，但还是能看得很清楚，像一片柳叶。下面有一双令她最为自信的大眼睛，看着你，就像沐浴着阳光。继续往下看，你会禁不住笑起来，因为她有双下巴，一层一层，像海浪。圆圆的脸蛋一笑起来就会鼓起两块肉。别看她长得胖，性格却很开朗，从不为自己的肥胖而烦恼，因为她的人生里有一句话，叫做“相信当上帝关闭一扇门的同时，还会开启另一扇窗”。怎么样，这样的“小胖子”，你喜欢吗？ 王韵瑶这样的老师，我喜欢片段太阳，是无私的，它常常把自己最温暖的一丝阳光射给大地。我们勤业小学也有一位光芒四射的“太阳”，她叫李薇薇，李老师。平日面对烦心的事儿时，她总是以听听音乐、喝喝茶、聊聊天来缓和心情，这一面如同一位淑女一般，悠闲自在。而她平日更多的一面则是以开朗、乐观的态度去对待身边的每一个人。当然，谁与她一个办公室，一定是整天笑容满面了！她虽然胖，但胖得可爱，正因为这种胖，使她更加活力四射，光芒无限。也正因为这种活力与光芒，使她把挫折看作是宝贵的精神财富。徐珂可爱的“太阳”片段上述教例证明：沉浸在“非指导性”的情感氛围中，学生的习作常常以一种更快的速度、更加自然地进行，并且更广泛地调动出学生平时的生活和知识积累，促成他们愉悦的写作行为。其实，“非指导性作文教学”并不排斥写作过程中技能技巧的相机传授。但是，它更多地强调情感因素，强调情景的创设，强调此时此刻的情景直接进入学生的情感领域，而成为学生写作的内驱力与催化剂，而不是单向地凭借一种理性的方式，力图重新组织情感。这时，教师要做一名会煽情的“主持人”。生活中：开通学生个人博客，教师做一位会欣赏的“读者”全语文教学观告诉我们：应该让学生在运用语文的过程中学习语文。香港的全语文写作教学就是在这样的教学观下实行的，他们提供给学生足够的平台，让学生发表自己的作品。学校的校园网改版后，我建立了个人博客。在一次偶然的机会中，我向学生提到了我的博客，希望他们有空可以浏览跟帖。没想到，学生的好奇心和积极性一下子被调动起来，纷纷要求也要建立自己的博客。一语惊醒梦中人！在这之前，我校通过自编校刊新叶发表学生的习作，以此激励他们写作的兴趣，但是，毕竟僧多粥少，有机会发表的同学不多。学生个人博客完全可以成为学生心灵的释放园！我迅速与网络公司进行联系，在校园网上增设了学生博客。在进一步的宣传和带动下，家里能上网的学生都注册了个人博客。博客开通了，关键是要用好它，学生心中的那亩田需要教师用心去开垦，教师要做一位会欣赏的“读者”！1、学习操作博客。为了在班级里全面铺开，建立一个班级博客群，我特意利用空余时间对全班学生进行了一次“如何操作我的博客”的专题活动课。因为兴趣浓厚，学生很快就掌握了注册博客、上传文章、发表评论等基本操作。2、鼓励经常更新。我通过家校联系本让家长知道了这件事。在家长的支持下，很多学生纷纷注册了个人博客。正所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”。写作的快乐，源于交流和欣赏。而博客技术使这些成为现实，无形之中，使写作成为一种快乐的体验。新鲜、饶有趣味的“创博”活动，为学生带来了乐趣。开放的活动空间，使学生自始自终情绪高昂，变“要我写”为“我要写”，充分调动了学生的写作积极性。为了使学生保持这样的劲头，我不停地提醒学生：全世界的人都能看见你的大作，这是多么光荣的一件事啊！同时，我也承诺学生：博客更新的速度和质量达到一定的要求，小作可以免做！2、教师及时回复。写博客最快乐的事就是看到有很多人跟帖。学生把自己的习作放在博客里让大家欣赏是需要勇气的，而老师的及时回复将会给学生莫大的鼓励。因此，每天浏览和回复学生博客，成了我最开心的事。在博客里，我和学生是“博友”，我是一位会欣赏的“读者”。鼓励和肯定使学生扬起自信的风帆，也让他们觉得原来写作文就是记录下自己平时的真实感受啊！一起欣赏一下孩子们的杰作吧理性透析：“非指导性作文教学”提倡教师应该真诚地对待学生，给予学生充分的信任，对学生作为具有自身价值主体的任何思想与感情，都应予以认可，并坚信他们都能够充分发展自己的潜力。学生个人博客的开通，正是为学生开辟了一块自由表达的天空！他们可以自主拟题、任意发挥，写作不再是枯燥无味的作业，而是一种自由表达的行为，这对提高学生的语言表达能力、培养学生的写作兴趣意义非凡。另外，师生同开博客，人人皆可自由阅读、任意评论，这在某种意义上也实现了真正的师生平等。我想，在这个过程中，教师不正发挥着作文教学的“非指导性”作用吗?阅读积累时：设立笔友俱乐部，教师做一个会合作的“伙伴”曾经开展过一个阶段的循环日记，但到后来总觉得很多学生还是停留在原有水平的重复上。所写日记，也往往局限于一些生活琐事。尤其是一些后进学生，因为日记常常受到组员“善意”的批评，越发自卑与丧气。受我校一个德育小课题的启示，我在班内成立了8个“笔友俱乐部”。每个俱乐部共同合作完成一本“素材本”，周末由老师根据任务完成的情况确定“星级”，并附上一段评语。具体实施办法和要点如下：1、目的：根据“语文学习群体效应”中全员沟通和均等的原则，促进学生智慧潜力的开发，实现个性差异的互补，既帮助学生积累写作知识和写作素材，又让每位学生发挥作用，品尝合作学习的乐趣。2、流程： 指定8个作文水平较好、表达能力较强的学生当笔友俱乐部部长，班内学生自由报名和教师微调相结合，要求每个俱乐部67人，根据男女人数、作文能力强弱进行组合，确定8个实力相当的笔友俱乐部。 每个俱乐部发一本美观实用的大本子，作为“素材本”。在部长的带领下，全体会员讨论确定本组的组名、目标、口号等，用彩笔写在封面上，并根据各会员的特点商议具有本俱乐部特点的“会员守则”，写在扉页处。 教师提供六个参考任务：古诗诵读（摘抄一首古诗，全组吟诵并签名）、好词超市（推荐若干优美词语）、名言佳句（推荐名人名言或经典语句）、美文荐赏（摘抄美文片段，全组阅读欣赏）、班级故事（描绘刻画班级人物和动态故事）、读书有感（写一篇读后感）。要求会员在部长的分配下，每周每人完成一个任务。老师每周轮流参加一个俱乐部的合作，完成相应的任务。 周末，由部长写上一周小结，对每位会员任务的完成情况进行点评，也可写写其中感人或难忘的事例。 老师根据每个俱乐部任务完成的情况确定“星级”，并附上一段评语。月末，凡累积星级最高的俱乐部，给予精神和物质奖励。3、注意点： 每位会员的任务一周轮换，部长在分配任务时，要根据会员能力大小，让每个人都享受到合作与成功的乐趣。 会员可以创新，设计其他与写作有关的任务。俱乐部内也可评选“优秀会员”，提出表扬。 除了“素材本”的完成情况，一周内会员完成习作的情况也将作为参考，纳入“星级”评定内容。 教师也是“笔友俱乐部”的一份子，除了认真完成会员的任务以外，还要精心撰写每个俱乐部的评语，写写自己完成任务的感受。当俱乐部或会员完成任务有困难时，还要及时进行“技术支持”。理性透析：语文老师都知道，好的文化底蕴、词汇积累，都会让文章更出色。因此很多学生都发有读书笔记本，摘录好词佳句。而采用一个“笔友俱乐部”共同完成一本“素材本”的方式，却使这一做法发挥出更大的实效。“笔友俱乐部”已设立了两个多月，学生所表现出来的热情远远出乎我的意料。大家都把自己的本子打扮得美观生动，极富童趣。在“素材本”里，学生的字迹是最端正的。学生还自由丰富和创新了合作任务：“古诗吟诵”加上了诗意，帮助会员理解记忆；“好词超市”不仅推荐词语，甚至还附上了解释与造句；“名言佳句”和“美文荐赏”量多质高；严格一点的部长甚至要求会员适量记忆一些好词佳句，并进行考核；有的还增设了趣味故事、错字病句词典、故事接龙、妙联欣赏等任务因为合作任务考虑到了学生的差异，因此，一些后进生由于任务完成得出色受到了组长的表扬，甚至被推选为“优秀组员”，极大地鼓舞了学习的信心。由于大家的阅读面比较广泛，因此，会员们有机会接触更多的写作素材。老师的友情参与更是受到极大追捧，也正有了老师的卖力合作和认真示范，学生合作起来更是兴致盎然，有的家长甚至也自觉加入了合作的队伍。老师每周的评语是一剂最好的良药，不吹毛求疵，它让学生充分找到自信，又是一种不可比拟的力量源泉，它让学生不断激励自己向更高的境界进取“停止教授，开始促进”，提倡学生自我努力，自我发展。“非指导性作文”不是一种固定不变的教学方法，同罗杰斯的“非指导性教学”一样是一种策略、一种思想。“笔友俱乐部”这种互助合作教学的平台，让师生在合作中体现了自主，引发了学生作文的兴趣，点燃了创新的火花，让每个学生都得到发展，也为“非指导性作文”打造了一条畅利通道。写作时：帮助学生寻找话题，教师做一员会引路的“向导”“非指导性”作文教学中，教师应当帮助学生把书面表达看成是用笔把自己最想说的话写下来那么简单，孩子爱怎么写就怎么写，就像走路，完全由他们自己来走，教师只不过是个向导，指点一下即可。那么，怎样才能做好会引路的“向导”呢？我想，每天为孩子寻找到属于孩子的话题是至关重要的。因为，让每个孩子拥有话题，拥有无限量的话题，他们才会自动产生表达的冲动。我们每一天可以从哪些方面为孩子找到话题呢？ 除了每次固定的课内习作外，我每天坚持让学生读200多个词，边读边思自己的一天，寻找自己的感动，为自己寻找到的话题留下一片美丽。这200多个词是：童年、母爱、友谊、梦想、愿望、梦、爱、烦恼、教训、泪水、礼物、名字、离别、难忘、第一次、放假、我与书、考试、学习、教育、老师的心、语言、文字、个性、诚实、勇气、玩、宽容、毅力、习惯、沟通、钱、广告、足球、电话、网络、家乡、环保、人与动物、绿、门、风、云、粉笔、照片、路、雨、眼睛、美、生命、小与大、趣事、傻事、渴望、记忆、随想、等、盼、脾气、胆大、胆小、爱好、特长、叛逆、战胜自己、欣赏自己、责任、自立、自强、自豪、喝彩、长大的感觉、亲情、溺爱、爸爸、我爱我家、家庭趣闻、周末、生日、节日的家、压岁钱、孝亲敬长、代沟、做客、当家、学做家务活、风波、邻里之间、美丽的校园、怪老师、新老师、同学伙伴、男生、女生、师生情、同学情、难忘的一课、习作课、课间、分数、班会、竞选、值日、大扫除、升旗、课外天地、第二课堂、教师节、六一儿童节、家长会、游戏、比赛、运动会、春游、夏令营、读书、课本、课外读物、在生活中学语文、痴迷、好奇心、小制作、小实验、观察记录、小发明、独特的发现、探索、我爱科学、科技活动、爱祖国、团结互助、真诚、恒、坚强、幽默、聪明、机智、糊涂、勤奋、惜时、懒惰、骄傲、粗心、缺陷与缺点、节俭、浪费、助人为乐、快乐、赞美、悔恨、孤独、朋友、理解、误会、尊重、压力、竞争、对手、合作、交往、紧张、尴尬、委屈、感动、冲突、实践、尝试、希望、奋斗、挫折、困难、考验、失败、成功、经验、启示、经历、劳动、打工、当老板、自己的事自己做、“岗位”体验、变、新事新风、困惑、节日见闻、红绿灯下、路上的故事、宇宙奥秘、科学技术、教与学、克隆、机器人、电脑、家庭教育、素质教育、减负、珍惜生命之水、保护动物、爱护环境、我爱蓝天、地球、太阳、月亮、星星、彩虹、春、夏、秋