激励让学生做真正的自己.doc

激励，让孩子做真正的自己 黑龙江省哈尔滨市山河林业中心小学：许吉利 作者简介许吉利，女，小学教师，毕业于哈尔滨师范大学，本科学历。至今从教已20年，从当教师那一天起，就一直担任班主任工作和数学教学工作。摘 要数学课程标准指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。激励教学法是一种“以人为本”的教学方法，符合“核心素养”的基本要求，有助于解决一些当前小学数学教学所面临的难题。 人们常说：好孩子是夸出来的。作为一名小学数学教师，我在近二十年的教学实践中不断探索，不断尝试，在运用激励教学这方面付诸了自己的一些实践，总结了一些经验。多年的实践结果让我体会到，这种教学方法，它有利于建立学生的自信心，提高学生的学习兴趣和培养学生的创新能力，符合“核心素养”的基本要求，有助于解决一些当前小学数学教学所面临的难题。 激励教学法是一种“以人为本”的教学方法。无论是多大年龄的人，特别是小学生，都会渴望能得到别人的认可与赞美，渴望自我的人生价值能够得到体现。马卡连柯曾说过：“教导员不应当在漠不关心地研究学生的过程中来认识学生，而应当在和他共同工作和积极激励的过程中来认识学生。”小学生渴望能够得到老师对自我的认可与赏识，从而达到自我能力实现的目标。因此，从课程标准的角度讲，在教学中多采取激励的方法，是符合人的心理特点的，容易被小学生所接受。 1、 多表扬，建立学生的自信心。为了给学生创造一种自我价值实现的环境，在教学实践中我非常注意利用课堂提问的机会，当众表扬学生。例如在数学课上，如果是直接应用知识这类比较简单的问题，我会选择学习比较困难的一些学生回答。而数学知识拓展提高这类较难的问题，我就会让学习基础较好的学生回答。回答正确时，我会毫不吝啬地予以当堂表扬；回答不正确的，也不批评，而是引导其找出错误出现的原因，慢慢地找到正确答案。我班的颜廷缘同学是一个胆子比较小的孩子，但是她比较认学，总是一声不响地思考问题，但成绩提高很不明显。在提问她时，我就运用了这种激励法，在她回答问题后给予适当的表扬，鼓励她勇于举手回答问题，慢慢地，她找到了自信，举手回答问题的次数多了，成绩也有了明显的提高。 2、 多肯定，培养学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，在教学中，教师要公平、公正地对待每一位学生，不偏爱优秀学生，不冷落后进生。善于发现他们的闪光点，充分肯定他们所取得的点滴进步，使之对学习数学产生兴趣。数学课程由于自身的学科特点，有的内容会显得有些枯燥。一些学生因为种种原因某一个知识点没有掌握清楚，就会导致数学成绩下降，久而久之，就丧失了学习数学的兴趣。我班有一位女生平时像个假小子，喜欢和男生一起打篮球，对于体育运动这方面很有天赋，自理能力也很强，但对于数学她是一点兴趣都没有。在数学课上，我从解决生活中的实际问题出发，向同学们提出如果你是体育老师，会怎样去购买体育用品这类题引导她们解决，对于生活经验少的孩子来说有些困难，对于她来说则是轻而易举的。因为是从她喜欢的事情入手的，在解决问题过程中依据她以往的经验，她很快就解决了这个问题。我让她到前面讲解给同学们听，她也说得清楚明白。我向她竖起了大手指，同学们也对她刮目相看了。从这件事开始她感受到了数学的魅力和在平时日常生活中的应用。从那以后，她对于数学这门学科就不那么抗拒了，并慢慢地喜欢上了数学。因为喜欢，才能激发了她学习的热情，使从被动学习转变为主动学习，从消极学习转变为积极学习。这种学习观念的转变，也将对她整个的学习生活产生深远的影响。3、 多拓展，培养学生的创新能力。爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要”。中国有句古话：“学起于思，思起于疑”。我认为，在全社会大力提倡素质教育的今天，着力培养学生正确认识人类数学，灵活地运用数学，才是作为一名数学老师的真正目的。因此，在教学中，我还注意激励学生从不同角度向教师提问，向同学发问。对于某一数学问题的讨论，鼓励全体学生都参与活动，要求大家都开动脑筋，各抒己见。比如，在教学四年级的分数的认识时，学生遇到了用分数表示阴影部分这类题，许多学生都积极地开动脑筋。在汇报交流时，有的学生认为阴影部分可以用分数1/2表示，也有的认为可以用2/4和4/8等分数表示，并且每位学生都说出了自己的理由。这时有学生产生了疑问：为什么同一个阴影部分可以用不同的分数表示呢？我表扬了这位学生爱动脑筋，并用激励的语言说：“你们有信心自己发现这其中的奥秘吗？”学生的积极性空前高涨。通过学生的自主探索，他们发现，三个分数的大小实际上是一样的，只是平均分的份数和所表示的份数在成倍的扩大或缩小。这样，学生对于五年级才学习的分数的基本性质有了初步的体会。通过这次教学，我有这样的体会，学生的潜力是无穷的。只要教师善于播种希望，学生就会还给你无穷的惊喜。数学课程标准指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促