小学语文论文：课堂动态生成 课堂生命流光溢彩.doc

课堂动态生成 课堂生命流光溢彩 新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。德国教育家克拉夫斯基提出：“衡量一个教学计划是否真有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能够尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能使教师在教学中采取教学论可以论证的、灵活的行动，使学生创造性的学习，借以发展他们的自觉能力作出贡献即使是有限贡献。”这是我们新课改追求的目标，它与我们新课程中的强调学生的主动性，注重过程与方法，强调课堂的动态生成有着异曲同工之妙。课堂动态生成是指课堂中不是机械地按部就班，而是教师与学生，学生与学生在课堂中，合作、对话、摩擦甚至碰撞中，现实生成的超出教师预期、教案规定的新问题、新情况。所以教师必须善于捕捉课堂生成，紧紧抓住课堂生成，灵活的策略应对课堂生成，深刻的反思、总结课堂生成。一、及时抓住、灵活处理课堂动态生成，提高课堂应对策略。我们常常看到这样的现象：老师从容不迫地走进课堂，按照教案滴水不漏地开始授课，教学环节衔接得天衣无缝。听课老师的视线始终集中在授课教师的身上，全神贯注地欣赏着娴熟的教学技巧表演。然后在一片掌声中，师生完美无缺地完成了课前预设的教学情景。我们不禁要反思：在这些所谓“精彩”、“优秀”的课堂上，学生独特个性的思维火花在哪里闪现？语文教学独具魅力、体现人文关怀的美在哪里闪现？难道顺畅的教学流程、先进的教学手段、热闹的教学气氛，就是新课程标准下的理想课堂吗？ “老师，我还有更好的方法。”“老师，我有补充。”“老师，我发现书上错了。”课堂，面临着前所未有的挑战，老师，面临着前所未有的尴尬。课上，学生开始有自己的主见，不愿跟着老师设定的思路走。是将教案进行到底，还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进？ 叶澜教授极其精辟地指出，千百万这一切的原因“是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现。它导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激”。新理念下的课堂是活的，随机生成的。课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。这里不应该有花架子，不应该有装腔作势，不应该有矫情表演。有的是学生实实在在地学，教师真真切切地教。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。所以，当面对无法回避的课堂生成时，我们应该对它有正确的认识，把这生成及时纳入预设的教学当中。在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的生成转化成教学中宝贵的课程资源和财富。二、“简单设计”与充分预设 动态生成的课堂，要求教师在备课时，既要做到让自己的设计简单些，又要做到对于课堂要充分预设。这两者是相统一的。简单设计是针对通常教学中“精心设计”的教案而言的。我们的教案条理分明，环环相扣，步步为营，问题一个接一个，设计相当精确详细。一堂课的时间安排也是完美无缺，教过几年书之后，就能精确说出每个知识点、每个问题需要多长时间来解决；问题答案了如指掌。但是正如德国教育家第思多惠说过：“一个不好具有的老师给人真理，一个好老师则教人发现真理”。上述的现象在有形无形中扼杀了学生的自主性和创造性。“教案”像一根无形的绳索牵动着学生严重地束缚着学生。于是学生智慧的火花转瞬即逝，激情的碰撞被无情压抑，所以我们提倡让教案的设计简单些提倡从僵化的、呆板的线型教学设计走向灵活多变、广阔发展余地的板块教学设计。 教学设计的“简单”并不是说我们不用课堂准备，不用钻研教材。恰恰相反，教学设计的简单是建立在教学充分预设的基础之上。备教材，备教法，备学生。不同的课堂，不同的学生甚至不同的时间都会有着不同的情况的发展趋势。每种情况应如何处理，如何才能最有效地调动学生的积极性的兴趣，教师需要有多条思路，一一把它们考虑到。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。预设是全方位的，“板块式”的能够顺利应对一般的课堂动态生成。东方之珠这篇课文写了沙滩、公园、街市这三个地方。就是三个板块，运用绘画的方式要在课件上展示出来，这时不同的学生就有不同的思路，不同的思维水平，不可能全都是按书上顺序一一讲下来，怎么办？我就采用了CAI课件形式，让学生自由回答、想象，学生说到哪个就出示哪个。这时学生觉得自己的意见被重视和肯定，课堂围着自己转，从而充分调动了学生学习参与的积极性，课堂气氛活跃，学生争着表现自己。 三、深刻的反思总结课堂生成 新课标强调学生主体性，所以教师往往忽视了教师的主导性，教师应该为学生的主体学习创造条件，组织好课堂，使课堂能够进行有效的生成。对于生成要加以正确、深刻引导和总结。有的教师会把问题一个个抛给学生，课堂顿时像炸开的锅，乍看热闹非凡，细品毫无主题，最后教师不加总结，问题不了了之。问题不解决，还容易使学生养成做事全凭主观意识的。著名特级教师张化万老师执教作文课我发现一课，就是动态生成的经典范例。在课的开始，张老师让学生谈一上课自己的感受，有个孩子说：“张老师今天又要耍新花招了！”张老师问：“可不可以这样写？”一开始学生说不大好！因为耍一般都是指贬义的，显得对老师不尊敬。张老师又问：“有没有反对的意见？”有个学生说可以写，但是要加上引导。张老师说：“放在这样的一个语境下面，引号可以不加，因为他没有对张老师下结论性的意见。”这样，使得教师与学生之间的关系更亲密，更融洽。后来拟题的时候，有一个孩子写了这样的一个题目-耍花样的张老师，张老师轻轻一点，如果是题目的话，“耍花样”应该加上引号。虽然这只是轻轻一点，但这绝对是点睛之笔。又如张老师发现学生拟题出现了一些问题，很多学生的题目很直白，很简单，于是他问：“同学们，你们觉得类似于像空气啊、实验啊、压力啊、活力啊、动力啊这样的题目有什么特点？有什么不足？有什么问题？”然后引导孩子们在自主探究的过程当中，一步一步地展露出只有具有吸引力的题目、与众不同的题目、生动鲜明的题目才是好的题目。因为我听张老师试教过几次，学生拟题很有个性，很有吸引力，基本不存在今天这样的问题。但是今天出现了这样的情况，如果是我，我可能就蒙混过去了。但是张老师没有留下这个遗憾，他及时根据学生认知水平，及时引导，把出现有可能变成教学遗憾的新问题转化成了教学的亮点，使学生的语言得到发展、提高。 态度习惯。教师先进的教学理念与教材把握不够，教学机制不够灵活之间有所矛盾。其次是教师对于上些课堂生成没给予正确及时的评断，因为新理念的出现，使教师对于学生的提问，一概报以“你真聪明，你的想法真特别”等，而这时有时的聪明思维是不值一提，甚至是离题万里的，而有时又是及具价值，是一次及好的听说、思维和讨论训练的机会。生成，追求的是教