浅议语文教育中渗透人文教育.doc

浅议语文教育中渗透人文教育摘 要：语文教学的过程不仅仅是传授知识的过程，也是学生生命活动的过程，更是开启智慧与觉悟的过程，蕴含了丰富的人文意义；新颁布的语文课程标准（实验稿）指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。因此，语文教学中，应该关注情感教学，找准切入点，多给学生联想和想象的空间，潜移默化的渗透人文精神。本文从三个方面论述了如何在教学中渗透人文精神关键词:语文教学 渗透 思想性 人文精神一直以来，语文教育习惯于用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解学生的审美评价对象，总试图“通过少数经典范文的反复嚼烂，让学生举一反三，读懂天下所有文章”。教师成为课堂的主角，忽略学生的主体地位，让学生在文山题海中跋涉，致使语文课堂日渐失去活力，语文课变成学生深觉头痛甚至厌学的课程。近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注，语文教科书也大胆地进行了改革，删除了一些与学生认知水平不相符合的课文，增选了一些能唤起学生美好情感、打动学生心灵的美文。国家课程标准中指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养”。笔者以为,科学素养是阳光,产生万物,活力无限;人文素养是雨露,滋养生命,润物无声。作为教师应该以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心,以人的自由和全面发展为终极目标。把人文精神渗透到语文教学中,让语文教学回归到“以人文教育为本”的轨道,是当前我国语文教学改革的一种强烈的共鸣。人文精神的内涵人文精神的内涵是极其丰富复杂、深厚广阔的。中国的传统人文精神更多地带有“高山仰止”般的道德境界，而西方的人文精神则带有汹涌澎湃、无往不前的海潮般的求知探索精神。我们可以把西方的人文精神概括为这样一种思想态度：尊重人类理性，倡导精神自由，追求秩序和谐，主张民主平等，注重逻辑演绎，勇于开拓进取。正确认识中西方在人文精神上的差异，是我们深入理解我国语文教育人文精神传统的基础。人文精神集中蕴含在人文文化里，它是人文文化（即人文知识、人文思想、人文精神）的重要组成部分，是人文文化的精华和最高境界，它的获得是要通过人文教育来完成，而人文教育是人文精神培养的最主要的途径。一、 重视语文教学的文学性。文学性，是引导学生欣赏课文的文学价值，给学生以美感，激发学生对文学作品的兴趣。挖掘语文教学的文学性，渗透人文主义思想，可以从以下几方面进行：. 朗读中感受美。语文课本上所选的美文，都有很强的可读性。如春一课，以优美的文笔、流畅鲜活的语言，呈现给我们一个色彩斑斓、生机盎然的春天。通过配乐朗读，学生脑海便会不断更迭一幅幅春景图：春草图春花图春风图春雨图。这些图景都是可感可触可闻的。学生流连其中，很自然地感受到作品中的自然美，从而产生对大自然的向往和热爱。又如皇帝的新装，可以分角色朗读，以夸张、讽刺的语调表现皇帝、大臣的虚伪、愚昧。至于诗歌，因其句式整齐、音律和谐、讲求压韵、想象丰富等，更是具有无穷魅力，朗读中能感受音乐的美，想象驰骋，带来无穷的乐趣。“读书百遍，其义自见。”多读，不但能感受“美”，也能感悟“美”，可谓一举两得。. 人物性格中辨别美。语文课本收录的大多是古今中外的精妙佳作，那动人的画面、鲜明的感情、精辟的言辞、个性化的人物等，使这些作品具有丰富的内涵和深厚的艺术价值。学习过程中，要注意分析人物性格，体会其内心情感，辨别真正的美。如最后一课中，小弗郎士作为文章事件中的线索人物，他的思想感情变化贯穿全文，从厌学逃学怕老师到爱学爱老师爱法语爱祖国，是一种理性认识的深入，是感情的升华，他是一个不太懂事但心地善良的小学生，因此，他是可爱的。而韩麦尔先生，是文中的主人公，深怀爱国情感却承受着国土沦陷的煎熬。文章运用外貌描写、语言描写、心理描写等多种描写手法，入木三分地刻画了一个爱国者的形象，这形象是高大的、美好的，具有强大的感染力。学生在分析人物过程中，很自然感受到爱国的美好情感，从而会自觉地培养自己的爱国情操。. 语言中体会美。优秀的作品都是以精妙的语言见长的，语言是作品的生命力所在，要引导学生在语言中体会美。老舍被誉为语言大师，他的名篇济南的冬天，使用拟人、比喻等修辞手法，活脱脱地呈现给我们一个温暖、和煦的冬天。他的语言鲜活，切入角度巧妙，读来令人兴味盎然。例如：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？”这里使用拟人修辞，表现了济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意。又如春一课中写春花：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”拟人和比喻的合用，描写出春天的艳丽色彩，愉悦了读者的视觉，树儿之间的争相开放，表现了一派热闹的图景，让人深切地感到春之美好，春之可恋。二、写作教学中的人文精神培养1、引导学生观察生活，让学生在生活中发现美。生活是写作的源泉，而生活中的美是无处不在的。教学生在生活中发现美的踪迹，形成美的行为，完善美的人格。教师不仅要引导帮助学生从文章中感知美、欣赏美、理解美，还要善于引导学生进行知识的迁移，到生活、自然、社会、艺术中去寻找美，发现美，培养审美能力，掌握美的规律，从而进一步学会用自己的行为去实践美，形成美的心灵，美的行为以及美的人格。语文课本中有相当比例的童话和寓言之类的作品，以深刻的思想内容为基础，通过幽默讽刺的语言，褒贬相间地赞扬真、善、美，鞭挞假、丑、恶。教学这类课文，要充分发挥多媒体独特的美育功能，诱发学生的“乐学”情绪，强化学生无意注意，使学生深刻地体验人物形象的内在意蕴，自觉地将课文知识与生活实际联系起来，在分析对比中提高鉴赏美的能力。如讲教学皇帝的新装一课，依据课文内容精心设计的多媒体课件可以形态逼真、声情并茂地展现出皇帝和骗子以及众大臣的伪善、欺骗、狡诈的本性，突出小男孩天真,敢于讲真话，从而有效地帮助学生从内心喜爱美好、厌恶丑恶的思想感情，提高了鉴赏美的能力，培养了爱憎分明的思想情感。2、引导学生写真话，抒真情。真情是文章的生命；矫饰是文章的大敌。每逢作文，为什么一些同学常常东拼西凑，生编硬造，千篇一律，总给人“似曾相识”之感？究其原因，作文教学中引导学生写“真话”的力度不够。我们每一位语文教师在作文教学中必须鼓励学生说真话，抒真情，创新意。 首先，命他们想说、喜欢说、有东西可说的题目。要使他们养成叙身边事，写身边物，勤观察、勤思考、勤悟人间冷暖的练笔习惯。 其次，要善于引导学生捕捉生活中的人和事，拓宽生活的视野。这样，学生就会有话可说，家事、国事、天下事，事事可论；师长、亲朋、同学，人人可写。比如：经常与亲人交流，尽可能多地浏览报刊，多留意街头四季的变化，学会倾听来自自然的声音，听听音乐，参观艺术展览等，用心贴近，从这种观察中，获取活生生的写作材料，引起学生无限的联想。当然，若没有对大自然的细心观察，朱自清的笔下就不会奔涌着春的勃勃生机；老舍的笔下也不会有济南“温晴”的冬天；若没有对生活的深切感悟，宗璞的笔下就不会奔腾出生机盎然的紫藤萝瀑布。所以，应让学生贴近生活，感悟生活，用鲜活的语言表达生活，使他们在作文实践中得到心灵的熏陶，尝到用我眼看世界、用我手写我心的甜头和乐趣。 总之，作文的成功取决于多种因素。诸如立意的正确、手法的独特、语言的准确等，但最关键的一条：就是要说真话，抒真情，创新意。 在此还应提及作文评语中的人文渗透。教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，学生在教师的期待和鼓舞中获得信心和力量。良好的自信心是学生健康成长的前提，是教学相长的基础。对学生而言，他们的作业所经历的每一次评价都是建立自信心的好时机。因此在批改学生作文的时候，教师的批改方法对学生自信心的培养有着密不可分的关系。老师充满爱的评语如春风开启着学生善感的心扉，如细雨滋润着学生稚嫩的心田，学生在获得写作启示的同时，对生活、人生也能多一份理解和感悟。三、走出课堂，融入社会生活。人文教育如果抛弃高级的精神生活方式，仅仅开展一些活动身体、放松大脑、追赶时髦的集体游戏，或是开展一些人文学科的课程，教学生画几笔画，唱几首歌，弹几首琴，但并没有培养出学生对个人、社会、自然应有的正确态度，没有对学生的理想、信念、情趣、品德产生健康、正确的影响，那么这样的教育并不是真正意义上的人文教育，还是在知识与技能之间徘徊的技术教育。知识、技能对于人来说有一个内化的过程。知识、技能的学习是无穷尽的，学校学习毕竟有一定的年限，人文教育就是要在有限的时间与无穷的知识之间，使学生掌握一种科学的、优秀的思维品质与行为品质，使知识、技能不断向个人内在品质转化。人文实践活动正是沟通二者的桥梁。语文教师应重视良好的校园人文环境的熏陶作用，重视让学生去体会并参与创造良好的人文环境，应让学生走出课堂，去接触大自然、去接触社会，在自然与社会中发现真善美，揭露假丑恶。使学生在自己的生活中发现什么是值得尊重的，什么是高尚的，什么是最有价值的，如果学生不是被说教，而是通过自己的眼睛、心灵得出的，或者从中修正自己已有的结论，这才是人文教育的一大成功。另外，在社会中运用所学的知识、技能来发现问题、解决问题，也有利于培养学生独立思考何解决问题的能力，培养学生关注社会人生的良好习惯，养成学生积极健康的人生观。四、语文教师应加强自身的人文修养，为学生树立榜样。教师在学生心目中是神圣的，教师的一言一行都会对学生产生重要的影响。因此，教师必须加强自身的人文修养，用行动来引导、教育学生。所谓“身教重于言传”，正是这个道理。语文教师“必须始终清醒地意识到自己不仅仅是教授如何操作语言工具这一技艺的师傅，而是通过语文教学培养人的灵魂的工程师，两者的分水领就看能否自觉地深刻地认识、领悟语言的人文性，看清看活在言的字里行间的人”，自觉地将人文教育寓于语文素质之中。语文教师应充分学习，强化自身的素质。应用一切机会向学生进行人文教育，告诉他们：“人类的文明是怎样产生的，人类社会是怎样组织和发展的；人对自然、人对社会、人对别人、人对自己应该有怎么样的态度；什么是正义？什么是邪恶？什么是高尚？什么是卑劣？什么应该捍卫？什么应该摒弃？”总之，要让学生了解世界，了解社会，了解自己，了解自己作为一个人应该担负的责任。作为语文教师应该明确教育的目的在于教书育人，教书是手段，是途径，育人才是最根本的目的。五、在说明文教学中培养人文精神的作用明确了以上这些内容，那么在语文教学中渗透人文精神，对语文教学乃至整个人文主义教育的发展，有着举足轻重的作用1有助于促进学生的人格完善。“人格的内涵包括三层意思：一是指个体特有的，区别于他人的性格；二是指这个性格是在遗传与环境的交互作用中形成的；三是指性格通过外显的行为习惯表现出来。”实质上，人格即个性，是人的性格、气质、才智、道德品质的结晶。事实上，青少年正处于人格形成时期，而人格形成本身是一个漫长而又复杂的过程。这个时期，他们大多数时间都在学校中上课和学习。“任何一门学科的教学都必须是促进人格发展的教学。”语文学科自然也不例外，而且由于它的“文化性”、“思想性”、“情感性”等人文特点使语文教学在促进人格发展方面担负着不可推卸的责任，也必然产生深远的影响。虽然有些人认为说明文中的人文因素不是最为丰富的，也带有隐藏性，但有时候说明文中所蕴含的促进学生人格完善的人文亮点却是任何其他文体无法以同等的教育价值替代的。在现代社会，健全的人格应具有：自主性、自律性、进取性、道德感、责任感等诸多品质。在说明文教学中，通过歌颂祖国、赞美劳动人民的篇章，可以直接培养学生的民族自尊心和审美意识，使审美人格得到充分发展；通过介绍科学知识、探索科学奥秘，可以直接培养学生辨证唯物主义思想和正确的人生观，形成人格的道德特性；通过以上提到的这些以及生态文明观的教育，还可以培养学生的责任感、进取心以及自觉、自律、奉献意识。2有助于培养学生科学的人文价值观。“科学的人文价值观”是“运用科学服务于人道（人文）目的的价值观念”，落脚点仍是“人文”。美国教育学家博伊曾经指出：掌握科学技术是重要的，但更重要的是“应该把儿童教育成有仁义之心和关心他人的人，具有运用他们的技能为更大的社会目标服务的价值观念”。语文教学无疑是属于人文学科范畴的，但它也有着与其他人文知识的不同点，那就是科学性、知识性极强。在前面基本概念的明确中，本文曾提到过人文精神实际上“概括并包容了科学精神、艺术精神和道德精神”，正因为如此，语文教学中人文精神的体现自然也就包括了培养学生热爱科学知识，运用科学成果，探索科学奥秘的理念和树立辩证唯物主义的科学人生观。在教学过程中，学生虽然没有学习系统的科学知识，但却浸浴在科学的殿堂和神奇的希望之中，对科学的追求和向往在不断地升值。如此一来，再从中引申出人文教育因素，便会收到事半功倍的效果。一方面可以培养其严谨求实、拼搏进取的科学精神；另一方面，能使学生自然而然地在心中树立起一种价值观念，即不单是为了个人的前进，还是为了自己的祖国、为了社会的繁荣和发展加倍努力学习科学知识的价值观念。3. 有助于提高学生的道德品质。上文中提到的语文文教学中所体现的人文精神的内容几乎每条都含有一些道德教育因素，只不过是随着时代的发展又增加了新的内容，不同于原有意义上的德育了。“在培养语文能力的同时，教师要善于引导学生提高思想认识、文化品位和审美情趣”，语文文教学中人文精神的培养恰恰包括了使学生将个人生存和发展的状态与民族、国家、社会的命运紧密联系在一起，从关注个人、重视“小我”，到自觉地关注他人、迈向“大我”