江苏省宿迁市马陵中学高中教学论文 论心理健康教育在历史教学中的渗透.doc

论心理健康教育在历史教学中的渗透摘要：随着经济的发展、社会的进步，多元化思潮不断冲击和影响着当代青少年学生；他们在心理上也在不断地接受着方方面面的压力和挑战。他们能否健康成长，尤其是在心理上能否健康成长直接关系到祖国未来的发展和壮大。作为当代青年教师应在这方面做出更大的努力和贡献。历史，作为其学科的特点，在这方面有其独特的优势，我们应结合当前实际，充分挖掘教材、利用好教材，积极在历史教学中渗透心理健康教育，为学生拥有一个健康的心理而服务。关键词：心理健康教育 历史教学 渗透随着家庭结构的变化，社会竞争的日益加剧、就业压力的不断增大、家长期望值的逐步提高，当代中学生在生活、学习、人际交往等方面承受着比以往更大的心理压力，由此产生了诸如自负、偏执、依赖、逆反、抑郁、冷漠等等种种错综复杂的心理问题。近年来中学生伤人与自伤的恶性事件屡见报端，这都不同程度地与学生心理健康问题有关。因此，加强对中学生的心理健康教育刻不容缓。目前，在学校专业心理健康教育相对还比较薄弱的情况下，各门学科在实际教学中有机渗透对学生心理健康教育就显得意义重大。作为当代中学青年历史教师，对自己就应提出更高的要求，要充分利用历史教材和课堂教学实践中丰富的资源，有机渗透对学生的心理健康教育。一、利用历史学科优势，培养学生健康的心理素质行为是心理的动机，学生有什么样的行为取决于他们的所思所想。所以心理素质教育是学生心理健康教育的前提和基础。1、促进学生正确世界观、人生观和价值观的形成。中学生正处于世界观、人生观和价值观形成阶段，他们也在规划着自己的未来。此时，最需要认同效法的对象，来鼓励他们建立远大的理想抱负，坚持为理想奋斗的勇气。历史课中历史人物的教育，最能感化学生的情感，以古今中外历史名人为典范，如邓世昌以不屈之精神抗击日本；孙中山以不懈之毅力引领中国民主革命；周恩来以无穷的个人魅力带领新中国走向世界舞台；苏格拉底以不朽的哲学智慧启迪人类；马克思以无与伦比的创造开辟解放人类的阳光大道找出自己内心最崇敬、愿意立志仿效的对象，就能激发起中学生“有为者亦若是”的豪情壮志，点燃学生立志的热诚，建立坚定的信心。2、培养学生竞争意识。历史与现实有着密切的联系，历史是过去的现实，现实是历史的延续，是正在谱写着的历史。历史又是由一个个的历史事件组成，这些细小的历史事件告诉人们，社会上没有和风细雨轻歌曼舞的竞争。中国古代有句话“天行健，君子以自强不息。”随着时代的进步，竞争越发激烈。每个学生都要学会适应客观环境，提高自己的生存能力，进一步提高生命的质量。3、培养学生坚强的意志，提高学生受挫折力。当代中学生一般在长辈几乎过度精心的呵护下成长，成了“温室里的花朵”。当学习中碰到困难时，生活中遇到不顺心的事情时，他们就表现为悲观、失望，甚至退缩，意志崩溃。历史告诉我们，现实是残酷的，人的一生不可能一帆风顺，只有拥有顽强的意志才能顺利地走过人生中的磨难与坎坷。牛顿、爱迪生、拿破仑、林肯等克服重重困难、种种不足，正是凭着顽强的意志取得了惊人的成就。一部中国近代史浸润了辛酸血泪，写满了挫折、艰难，当然更显现了挫折中的抗争，记录了刚性的中华民族精神。如鸦片战争、戊戌变法、辛亥革命的失败，南京、马关、辛丑等丧权辱国的条约的签订，无不使民族遭受空前灾难。但中国人民并未被挫折摧垮，而是愈挫愈勇，发愤图强，奋勇前进。在潜移默化中让学生真正从具体的事例中汲取到自己所缺少的东西。4、培养学生包容心态和开放意识。 “一个不学历史的人，他的经验来自于自己的经历、见闻；一个学历史的人，他的经验除来自于自己的经历、见闻外，也从人类几千年的历史中吸取经验”。学习历史，对学生总结人生经验，把握自己的人生，十分重要。它能打破学生原本相对狭窄的认知体系，拓宽视野，为某些自我封闭的学生打开心扉提供内在动力。尚书云：“有容，德乃大”。周易曰：“君子以厚德载物”。论语说得更明确：“夫子之道，忠恕而已”；“躬自厚而薄责于人，则远怨矣”；负荆请罪等历史典故告诉我们要有包容之心，不要把战胜对手当成成功的标志，其实真正的制胜之道，不在于屈人之兵，而在于化敌为友。通过这样的历史课堂教学，有机的渗透心理健康教育，让学生在思想深处构建包容之心态、开始走出开放、接纳的第一步。二、利用多样教学形式，培养学生良好的行为素质 培养学生良好的行为素质，最重要的是把历史教学中抽象的东西具体化引起学生的兴趣，这样才能引起学生的认同，进而让学生把历史事件中抽象的道理内化成自身的观点或行为。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学生学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。随着科技的不断进步，现代教育技术日臻完备，历史教学资料也越来越多。在教学中，应当广泛利用这些设备和资源，让历史“重演”，使学生体验到更多的感性认识，产生感情的共鸣，以至“观史如身在其中”。 在讲美苏争锋和当代国际局势变化时，为使历史知识更贴近生活，融入学生生活，可以给学生播放大国崛起之大道行思，让学生讨论中国在当今世界局势中面临着哪些机遇和挑战？从而激发学生参与课堂教学的兴趣和主动性。在课堂上多开展讨论、合作、探究小组活动，让学生在讨论中加强交流，在交流中体现合作，在合作中培养学生的团队精神，学会与别人和睦相处，从而改善人际关系。在讲抗日战争时，为了使学生更深刻认识日军对中国人民犯下的滔天罪行，给学生播放关于南京大屠杀的视频，然后，让学生分组讨论我们如何对待这段历史？还有诸如对斯大林模式的评价、对罗斯福新政与中国当代的改革开放进行比较等进行探究。在课外，积极开展历史活动课，点燃学生生活和学习的热情，消除厌学情绪。如可以开展“课前三分钟说史”（说与当堂历史课内容相关的史实或故事）、课下交流“历史上的今天”、思考“给本课添加附标题”、尝试“给家长讲历史”、观看辩论课、演讲比赛课、历史剧表演课等活动，效果都非常理想。既提高了学生的学史兴趣，又加强了同学间的交流、增进了相互间的了解、密切了相互间的情感。还可以带领同学参观当地的烈士陵园，让学生走进历史遗迹、名人故居等“历史”场所增加直观认识，去切身感悟历史，这对当今大部分在钢筋水泥修筑的高楼大厦中成长起来学生来说，都会有更深切的体会。同时、适时、适当地展开历史活动课，可以为学生的心理健康营造良好的氛围，在活动中学习，在学习中获得身心上的愉悦感。三、教师健康的心理素质是心理健康教育的基础现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。如今绝大部分历史教师由于受到自身专业的熏陶，已练就了高尚的品德，完善的人格，有自己丰富的个性，鲜明的风格，爱岗敬业，默默奉献。但由于历史学科在中学阶段长期以来是一门“小科”，于是历史教师也没有得到应有的重视。在日常工作、生活中，他们既要容忍他人的一些偏见，又要承受激烈竞争带来的各种压力，长期以来，他们很容易产生心理问题。而教师的心理健康与否对学生心理品质的形成和发展有重大影响。只有教师心理健康，才能教育学生形成良好的心理品质。所以在当今历史性转变时期，历史教师要有足够的心理承受能力和社会适应能力，保持健康的心理：要性格开朗，乐观，有朝气；要有毅力，有恒心，敢于面对挑战，面对困难和挫折，做生活的强者。此外，教师也要塑造良好的讲台形象。仪表朴实大方、庄重文雅；教风扎实严谨、一丝不苟；语言准确精炼、富有感情；板书条理清晰、工整优美等。通过这些良好的形象可以折射教师巨大的感染力、影响力和辐射力的人格力量，使学生从教师身上受到“人格美”的感染和熏陶，从而给学生以正确的导向。总之，作为历史教师应积极地利用历史学科的特有优势和潜能，充分彰显历史教师的人格魅力，在进行成才教育的同时