浙江省宁波市初中科学教育教学评比获奖论文 “自主性学习”过程中“情感、态度、价值观”的培养—新课程背景下初中科学课堂“自主性学习”的实施与反思.doc

“自主性学习”过程中“情感、态度、价值观”的培养新课程背景下初中科学课堂“自主性学习”的实施与反思摘要：自从新课程实施以来，在新的教育理念和教学方法指导下，我积极在初中科学课堂中开展以“自主性学习”为主题的课改努力，在实施课改过程中，始终以学生“自主性学习”为载体，遵循学生的认知规律和身心发展规律，激发学生主体意识和潜能，倡导学生独立自主的进行科学探究学习，并在这一过程中关注学生情感、态度、价值观的形成，培养正确的科学思想，树立良好的人生观，形成规范的科学习惯，为学生的终身学习找到方法，打下基础。基本要求：设立目标，激发主体；助燃思维，自主学习，培养态度，情感育人；引导自主学习，承认差异不同，发展主动能力；强化反馈评价，锻炼自主调控，树立科学态度，养成价值取向。通过不同形式的“自主性学习”的实施，实现知识能力的自主建构，实现个性特长的自赏张扬，培养学生良好的科学态度、情感与价值观，全面提高学生综合素质。从而建构了新课程背景下初中科学课堂“自主性学习”的教育模式，发挥学生自主性学习活动的多种教育功能，全面提高科学课堂效率。关键词：新课程 科学课堂 自主性学习 反思一、科学课堂“自主性学习”的建构背景1、新课程的不断深入需要新的思维。 随着基础教育的课程改革的不断深入，新的教育理论和教育方法不断的推广，作为一名一线教师，我在教学实践过程中，不断的对教育理论和教育方法进行检验和反思，面对各种思想和模式，寻找什么样的课堂教学是更合适的教学，什么样的教育理论是更符合学生身心发展的理论，什么样的学习方法更有利于培养创新型人才。在教学实践中我通过学习、对比、探索、反思以及实际应用，发现在科学课堂教学中开展以学生“自主性学习”为载体的课堂教学模式，更有利于学生科学知识的理解掌握，更符合新课程改革的方向，更有利于学生科学素养的全面提高。2、为学生树立终身学习的发展理念。今天的社会，人类生活在信息时代、知识经济时代。知识呈爆炸性增长，更新和传递速度加快，必须靠不断学习，才能不断更新知识，才能适应社会发展的需要。因此，教育界也提出“终身学习”的发展理念，科学知识的日新月异，使我在科学课堂教学中必须注重培养学生的自主学习能力，培养学生具有自己发现问题，自我反思，具备较好地自己解决问题的能力。把学生培养为具有自主创新意识、能力的可持续发展的高素质人才，同时要求学生强化自律意识，学会善于和他合作，具有心理健康，有健全人格和强健体魄的全面发展的人才。“自主性学习和情感、态度、价值观的培养”正是基于此目的而开展的教学实践。3、科学课堂教学中实施新课改的有效途径。 新课程改革的目标是充分发挥学生的主体性，加强人文教育，培养学生良好的科学态度、情感与价值观，全面提高学生综合素质。但是，由于应试教育观念的长期影响，在课堂教学中，重知识轻能力，重分数轻素质的现象还存在。学生被动学习，课业负担过重，严重地妨碍了学生独立自主、创造性的发展。因而我在课堂教学中从单纯传授知识，向培养学生能力素质转化，从单纯关注学生成绩，向关注学生态度、情感与价值观的方向转化，着眼于学生的未来发展，使学生在有限的课堂学习中“学会学习”，“学会思考”，形成独立获取信息和运用信息的兴趣、习惯、毅力和能力，为终身学习、持续发展打下坚实的基础。4、教师自我发展成长和教学现实环境的需要 在教学中我发现要真正适应现代教学，跟上时代的步伐，必须学习新的教育理论，并在教学实践中形成自己的教学特色；如何提高课堂教学效率和全面提高学生的科学素养，最大限度的利用好45分钟，使学生更好的理解和掌握科学知识，是我经常思考的问题。我发现通过学生的自主性学习培养，我的课堂效率提高了，学生的成绩更好了，对科学的兴趣更浓了，对科学的前沿发展关注度更高了，学生知道了如何从知识的海洋获取有用的信息，在育人方面也得到了很大的启发，过去的所谓的后进生也懂得了如何学习科学课。 二、科学课堂“自主性学习”的建构过程 “自主性学习”实质上是以“学生为中心”作为指导，遵循学生认知规律和身心发展规律，倡导一种学生主动学习，主动发现的教学模式，它以促进每一个学生的优化发展为目标，从初中生的实际出发所进行的一种自主发展教育模式的教学探究。1、学生知识能力是学生主动建构的发展过程，是养成良好科学习惯的过程。建构主义提出，学习应是在教师指导下的、以学习者为中心的学习，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者、促进者。建构主义要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证，主张学生采用探究法、发现法去建构知识的意义。案例一：在学习经纬网一课时，我要求学生在学习之前，先预习有关知识，并在预习的基础上，根据自己的理解自制一个小型地球仪，在课堂上展示，并说出依据哪些知识点。在这节课中，学生通过自主性学习，把知识与能力有机的结合起来，通过动手，主动去建构知识，通过合作交流，去发现知识缺陷，学生在整个过程中不单单获得科学知识和技能，更是对学生进行科学方法的训练，养成了良好的科学态度和科学作风。整节课充分体现了自主建构知识的要求，通过自主性学习，学生的认知不断的重建，能力的发展在学生自身的实践活动中得以实现。情感在学生的互动中得以自觉养成。2、学生科学素养在自主实践活动中生成与发展，是体现科学精神的过程。 主体教育理论工作者们主张：“教育的主体应该是受教育者”，让学生主动学习，学会学习，在探究学习过程中领悟所学的知识，才能真正提高学生学习的广度、深度和效度，这是张扬学生主体性的有效途径。而自主实践活动是认识的基础，学生的科学素养只有在学生积极主动、丰富多样的自主实践活动中才能生成与发展。教育教学的基本任务就在于设计、建构、组织起符合学生发展需要的各类实践活动，在学生主动参与的主体性活动中达成教育教学的各项目标。案例二：在学习细胞一课时，我根据知识要求，让学生根据自己的想象，结合课本及课外知识，自己来制作一个细胞模型，在班级进行细胞模型展览，通过自评、互评，相互学习，相互提高，整个过程学生主动，认真，积极参与，拓展想象，真正实现了在自主实践活动科学素养的养成，又通过制作，创新，评价，让学生真正的领悟科学精神的真谛。整个过程给学生了提供自主实践的机会，让他们在自主实践活动中学会思考、学会创造、学会创新、学会合作。如果没有学生的自主意识和自学能力，以学生为主体的教学便成了一句空话。3、学生认知差异需要课堂体现自主发展，是关注学生智力和情感的过程。 自然界没有两片完全相同的叶子，世界上没有两个完全相同的学生，学生的认知水平和能力存在差异。维果茨基认为，儿童有两种发展水平，一是现有水平，二是即将达到水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。课堂教学应该去寻找每个学生的最近发展区，并尽可能的适应他们，人本主义认为学习过程应该尊重学生的个体实际特征，引导受教育者自发学习、自主发现的过程，要让学生积极主动地参与学习过程，更好地发展学生的独立性和创造性。美国人本主义教育家罗杰斯提倡促进人的“自我发现”。他认为学习者全身心投入其中的自发学习，也就是智力和情感都共同参与的学习，也是最持久和最深入的学习。案例三：在不同的课堂教学中，我都要求学生给自己设计一个达成目标，并把目标相近的学生分成小组，开展不同形式的 “自主pk赛”，如在光的传播复习课上，根据目标分为三个层次，即基础知识目标组，拓展知识目标组，应用知识目标组，不同学生根据自己的达成目标在对应组别内开展“自主pk赛”，还可以根据发展需要，调整目标，进入对应的目标组。整个过程学生完全自主发展，根据他们的认知水平，设计达成目标，使不同的学生都有成功的喜悦感，都能体验到成功的快乐，成功是成功之母，学生在成功中寻找成功，既关注了学生的智力水平，又增进了情感的培养。4、科学课程标准突出学生自主学习方式，自主性学习是科学探究的过程新一轮基础教育课程改革的目标明确是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。 科学课程标准更是提出：科学课程要为学生的终身发展奠定基础，使学生的科学素养在主动学习科学的过程中得到发展。新的课改促进了教学策略的重大变化，由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变，学生成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者，科学探究成为了一种让学生理解科学知识的重要学习方式。而科学探究的教学方法和策略就是要彻底转变传统的教学方法和模式，寻求一种以培养学生的自主学习能力为目标，通过学生自主参与，主动感知，自主体验，主动思维，去发现真理，掌握规律。案例四：在学习速度一节时，对速度的理解和探究，我让学生先在操场上跑一圈，然后在联系自己体育课上短跑的例子进行分析，什么是匀速运动，什么是变速运动，什么是直线运动，什么是曲线运动，学生有了亲身的体验和感受，对知识的理解和掌握就容易多了，学完这节课后，学生自主讨论与实践“如何让自己的1000米成绩更好”。通过这种课堂的自主学习与探究，学生的自主学习能力提高了，同时也增强了科学探究的意识，培养了正确的科学价值观，提高了学生的综合素质。 三、科学课堂“自主性学习”的建构反思 我在实施“自主性学习”的教学过程发现“自主性学习”确实是一种科学高效的教育方式，尤其是科学课程，我们知道科学是一门综合理科课程，是由数学之外的天、地、生、理、化五门自然学科知识构成,这就要求教师不但要“深”而且更要“博”， 由于科学技术迅猛发展和教材的相对稳定性往往给教材带来一定的滞后性，这就要求教师及时吸收、补充一些富有时代气息的、贴近学生生活实际的、为学生所喜闻乐见的学习材料，反映当代科学成果和科技前沿信息，有意识地把现实问题数据化、科学化，以激发学生的学习兴趣，培养学生的科学意识和应用能力，然而在处理这些关系时，不可避免的会遇到以下问题。1、学生的主体性突出与教师的主导性相对弱化学生是一个能动的主体，我们只能让教育去适应学生，而不能要学生去适应教育。学生是学习活动的主体，他们不是知识的消极接受器，学生在认知学习中是能动的，具有能动性，这是学生在认知活动中所表现出来的一种自觉、积极和主动的特征。我们只有让学生真正成为学习活动的主人，才能真正地确立学生在学习活动中的主体地位，很好地发挥学生的能动作用。因此我在课堂教学过程中始终把学生的主体性摆在突出的位置，强化学生的主体性地位。案例五：如我在教授二氧化碳一节课中，讲到温室效应的罪魁祸首是二氧化碳的时候，有一个学生突然提出二氧化碳对自然界的贡献远大于其对自然界的危害，而且二氧化碳的增多也给人类带来了巨大的好处，如现在世界人口增长过快，正是二氧化碳的增多使得粮食增加，没有带来更多的饥饿。面对突如其来的课堂变化，我选择了尊重学生的意见，同时在全班开展“二氧化碳的再认识”的讨论，让学生回家收集资料，查找证据，交流论证。整个过程真正体现了学生的主体性，通过“二氧化碳的再认识”学生学会了学习，学会了交流，学生的科学精神得到了培养，树立了正确的科学观、价值观。在教学中只有真正承认学生也是具有独立意识的人，并充分运用各种方式、途径来调动学生的主动性和积极性，从而激活学生的主体意识，让学生积极主动参与到学习活动中来，让学生在学习活动中有充分的自主权，给学生以自主的条件和载体，才能逐步培养学生自主学习的意识和习惯。2、学生自主性学习过程中“授之于鱼”与“授之于渔”学会生存一书指出：“未来的文盲不是不识宇的人，而是没有学会怎样学习的人。”在当今知识经济，信息社会时代，知识的增量超出人们的想象，新知识、新技术层出不穷，一个人只有掌握了科学有效的学习方法，才能学得丰富、学得灵活、学得有效，才能适应社会的发展需要，因此，在课堂教学过程中， 加强对学生学习方法的指导，引导学生把握学习规律，使学生从单纯学会教师传授的现成知识转向在教师指导下的自我学习，学会学习，是真正自主性学习的要点所在，案例六：一个学生在平时课堂上听课认真，但每次考试成绩都不理想，由此产生了对科学失去信心的念头，我了解了情况后，就和他一起，找原因，寻方法，原来他认为只要上课听好了，课后不巩固也没有关系，我就让他把每次作业和测试中的错题记在一个纠错本上，每次复习时重点复习纠错本上的知识点，他的成绩果然有了很大的提高，对科学课的信心也与日俱增。课堂教学中重视对学生进行学法指导，使学生掌握一定的学习方法；使学生认真把握好学习过程中的预习、上课、复习、作业、检测五个环节，以保证认知过程中对知识理解、巩固、应用这三个不同发展阶段的基本要求，对学生在学习活动的观察、思维、想象、分析、概括、综合、记忆、理解等都进行方法上的知道，引导学生用科学的态度对待科学课程的学习，能够收到事半功倍的功效，对提高教学课堂效率意义重大。3、学生自主性学习过程中反馈评价激励与教育惩罚在学生的自主性学习过程中，经常及时的对学生的学习行为给予评价与激励，可以激发学生的学习动机，使学生产生积极主动参与学习的内驱力，强化主动发展的意识。在自主性学习过程中，提倡赏识教育，反对教育惩罚，提倡多关注学生的闪光点，不要吝啬鼓励性的语言，反对使用歧视性词语，提倡奖励性的措施。案例七：我在班级开展“自主pk赛”时，分小组设立“pk状元”，“pk榜眼”、“pk探花”等等不同形式的奖励措施，使不同的学生都能体验成功的喜悦，并把获奖结果及时通知家长，使学生和家长一起分享快乐，在每节课开始时用屋分钟时间进行“课前十分赛”，对学生的自主学习进行及时评价。实践证明，反馈愈及时，奖励愈到位，教学愈有效，因此在自主学习过程中教师要学会善于捕捉学生学习过程中的每一个亮点，对不同层次的学生给予适当的及时的评价，不失时机地对学生进行鼓励，使每一个学生保持一种积极的进取心，形成主动学习的良好行为。 结束语