小学数学论文：精致的课堂,让学生真正“动”起来.doc

小学数学论文精致的课堂，让学生真正“动”起来摘要：随意、粗放的课堂往往难以让学生在数学课堂上做到真正的动口、动手、动心、动脑，只有精致课堂才能让学生真正“动”起来。而精致的课堂，需要教师注意自己的言行举止，需要巧设教学情境，需要引导学生静静地观察和思考。关键词：精致课堂 言行感染 情境设置 安静思考 高年级的数学课与低年级的数学课比起来，学生的“课堂活力”往往会下降不少。在低年级的课堂中，学生回答问题，常常可以看到小手如林的景象，甚至站起来抢着回答的现象也是司空见惯的；而到了高年级，孩子们好像越来越不喜欢举手，有的甚至躲避着老师的目光。课堂上只有那么几个“佼佼者”备受教师的宠爱，他们发言积极，高举的小手、执着的目光使我们不知不觉中会多次请他们发言、表演；而那些课堂沉默的大多数，越是不发言，越是成绩落后，不久，发言与他们似乎无关，逐渐沦为“观众生”。学生在课堂上的表现，为什么会出现这么大的变化？我曾经听过这样一节课，一位老师在上真分数和假分数时，先讲了概念，然后提出了一个问题：“同学们，你们说是真分数多呢，还是假分数多呢？”很多学生一开始说“假分数多”。听了这个回答，老师反问了一句：“假分数多吗？”几个学生一看这种回答好像不对，又改口回答“真分数多”，结果老师又反问了一句：“真分数多吗？”学生们一看两种回答都不对，不知怎么回答了。课堂顿时沉默了，每个人都把头低得很低，生怕叫到自己。课堂静默了一会儿之后，老师说：“这个问题老师现在不讲，请同学们课下好好地想一想，看谁能得到正确的答案。”真分数多，还是假分数多？我们都知道，两者都是无限多的，是不能比较的。而课堂上老师提问的随意性，让学生不知所措，不知如何回答。久而久之，学生的学习积极性就会被压抑，课堂就会缺乏思辨和创新。要让学生从课堂的“看客”成为课堂的“主人”，就要改变课堂上教师随意、粗放的做法，让课堂“精致”起来，让学生真正“动”起来。一、 精致的课堂，教师用自己的言行助推学生“动”起来美国心理学家罗杰斯说，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在师生关系融洽的课堂里，学生往往不担心回答错误受到批评。在轻松的教学环境中，学生没有了思想包袱，面对困难就敢于挑战，就能积极地去思考，大胆地去想象，在课堂上畅所欲言，在感受到学习的乐趣中充分发挥自己的学习潜能。要想营造良好的学习氛围，老师在课堂上的一笑一颦、一举一动都是至关重要的。所以老师在课堂上千万不要失去耐心，千万不要表现出自己的烦躁的情绪，因为这传递给学生的就是老师对我失去了信心，渐渐地，他们就会对学习失去了兴趣。所以，精致的课堂里，老师往往放下自己的架子，蹲下身子，主动融入到学生中，用幽默轻松的语言让学生心情放轻松，没有顾虑，让学生把老师当作自己的朋友，这样，学生自然就敢于发言、愿意发言。课堂本身就是一个允许学生犯错误的地方，一个人就是在不断地犯错、纠错中成长起来的。老师也要尊重学生得出的每一个结论，允许他们在课堂中出现错误，把这些错误当成一种教学资源。对于学生错误的回答，我们应该让他们“再思考一下”，或者提示一下，让他们“跳一跳，就能摘到桃子”，如果直接让他坐下，或者爱理不理，或者批评呵斥，学生的错误就会依然还在那里，而他的自信心和学习兴趣就会受挫，有些学生因为课堂上一次答错就会情绪受挫，整节课目光呆滞，沉默寡言。这就是老师消极理答惹的祸。总之，我们在课堂上应该努力引导学生自己找到正确的答案，真正促进他们的发展。 如果学生回答错了，说明他们对知识还没有真正理解透彻，通过他们错误回答发现学生在学习中存在的问题与不足，并且巧妙、合理地利用“错误”，加以引导，就有助于学生真正掌握知识。我曾经看过这么一个案例，特级教师华应龙上平行四边形面积，课堂中，学生提出“平行四边形面积等于相邻两边之积”，华老师并没有立即否定，而是肯定鼓励了学生的大胆猜想。顺着学生的思路开展验证：如果平行四边形的面积等于相邻两边之积，那么根据平行四边形易变形的特征，变形后的平行四边形面积与原来的平行四边形应该相等，对吗？学生通过比较，发现猜测是错误的的。然后，老师引导学生开展新的猜测，验证。在处理这一错误时，华老师充分尊重学生，将错就错，运用反证法，最终让学生领悟。华老师这一节课让我明白，在教学中，教师要注重创设一个允许学生出错的课堂，把信任的微笑带进课堂，把激励的目光带进课堂，让他们没有因为答错而被老师斥责的忧虑，也没有被同学讥笑的苦恼。赞美的话是最好的奖励。每个人都希望被人赏识，被人表扬。当学生听到肯定和赞扬的声音，就会洋溢在欢乐之中，就会调动他发言的积极性，学习兴趣也就会有效地激发出来。教师要善于抓住学生发言中的每一微小优点，热情表扬鼓励，要让学生从老师的鼓励中，增强胆量，感受到发言的乐趣，久而久之，学生自然就会喜欢发言，大胆发言。在学生发言时，教师要静静地等待，给他一个鼓励的眼神，一个期盼的微笑，激励他大胆地去说；即使回答错误，也用同样的眼神去激励他。这些充满爱心、智慧的举止不仅会化解学生在课堂中的尴尬，还会小心翼翼地保护了学生的心灵。二、精致的课堂，教师巧设情境激发学生“动”起来 “最好的学习动机是学生对所学的东西有浓厚的兴趣。”而设置学生与学生之间的比赛情境往往最能激发学习的学习兴趣。在教学中，为学生创设一个竞争和成功的机会，恰当地开展一些有意义的比赛活动，用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，会促使学生乐意学好数学。比如开展“小组竞赛”，用奖励的办法，来激励学生，奖品就是给积极举手的孩子加星，孩子们都想本组获得加星，就会争着举手发言。别小看一颗星，这对学生也很有作用，当星累积到一定面数量的时候要有一定的学习奖励。还可以把那些不爱发言的与那些爱说的同学安排在一起，用“结对子”形式，让他们互相帮助，相互影响。记得我们学校有一位老师在上三位数除以两位数复习课时，设计了闯关夺金币的游戏。比赛时把学生分成三大组，每答对一组题，得到一定的“金币”，“金币”得数最多的小组，被授予“优胜组”的称号。老师把复习题一道一道的融入到闯关情境中，让学生去闯关、去游戏、去玩，这样就很好地激起学生的兴趣，激起他们的求知欲，主动思考，积极发言，课堂效果自然很好。这一节课让我明白，学生只有有了学习兴趣，才会自主地去探究学习。我记得一个老教师曾经说过，“创设情境是我们数学老师常用的教学手段，是数学课堂的调味剂，恰到好处使用可以让课堂生动起来，逐步引导学生如何提出问题、分析问题，从而形成独立解决问题的能力，学生逐步喜欢上数学课。”确实，创设恰当的教学情境，可以诱发学生学习数学的兴趣，让学生既能在实践中积极主动地学习，又能学会探究和解决生活中常见的实际问题。教师可以通过声音、画面、实物场景、氛围等多种手段来创设教学情境，让学生对学习产生浓厚兴趣，从而产生良好的学习效果。那如何创设恰当的教学情境呢？首先，情境的创设应与教学目标、教学内容保持一致，要为实现教学目标、完成教学内容服务。其次，情境的创设要追求真实自然和生活化，越是接近生活体验，越能激起学生完成学习任务的欲望，就越能激发学生的学习潜能。当然，情境创设也是讲究方法的。如何不关注细节，效果有可能会适得其反。我有一次教可能性大小时，就引入“街头摸奖”的情境，我问学生，“你知道像这样的街头游戏为什么输的可能性大吗？”学生展开了讨论，“因为同色球摸出的可能性很小。”“因为总共有两个颜色，摸到同色的可能性很小。”我再问他们还有其他想法没有，结果提出问题后，学生没有举手的，教室里静极了。后来我请教了指导老师，做了这样的改进。我问学生，“有这样一个街头摸奖，你愿意参加吗？”学生回答，“我可不想，因为里面肯定有陷阱。”我追问学生，“你能看出里面有什么陷阱吗？”学生开始动脑筋了，说，“如果黑球、白球各是1个，那肯定输了，没机会赢的。”原来的教学一开始就提出“为什么输的机率大”，等于告诉学生有陷阱，代替学生的判断。而改进后的教学，情境创设更合理了，问题层层推进，学生在这样的问题设计中自主寻找到了研究的方向，更重要的是提高了研究意识。三、精致的课堂，教师在倾听花开的声音中期待学生“动”起来作为一名老师，我们都希望学生对答如流，希望课堂行云流水。但是，别忘了，课堂，尤其是数学学科，它是抽象的，是理性的，是重思维力的，课堂应该留足时间，让学生静静地思考，静静地倾听，静静地练习。著名特级教师朱乐平就是倡导学生安静的学习，他说，“教师要引导学生安静、有序地观察，在观察的基础上想，在想的基础上说，在说的基础上要把观察到的内容完整地表达出来。要引导学生用数学的眼光看问题，要培养学生的数量观念。”下面是朱乐平老师执教与众不同一颗的教学片段：教师出示问题：在2、4、6、7、10这五个数中，哪一个数与众不同?为什么？师：这个题同学们发下来的这张纸上有的。解决这个问题，老师这里提出一个要求。（1）请每一个同学都独立思考，尽可能多的找出“与众不同”的数；幻灯出示：学生默读要求。师：请大家先独立地找，把你认为与众不同的数写在纸上。学生独立学习。（此环节用时7分钟）师：同学们稍稍停一下。刚才已经有很多的同学都已经写出来了。我们等一下要小组交流。老师这里有个要求，大家注意看。幻灯出示：（2）请每一个同学整理自己的思路，准备小组汇报；（想一想，你在小组交流中，准备说哪几句话？）师：清楚要求吗？生：清楚。师：先安静的准备一下。学生自主准备。师：准备好了吗？生：准备好了。师：下面就是小组交流，老师也有一个要求打在这里。（3）小组交流；（小组内的同学一个一个轮流说，听不懂要问，前面同学已经说过的内容，后面的同学就尽可能不要再重复说。）幻灯出示： 师：我们有可能两个人想得是一样的，比如7，有很多同学都会想到。前面同学说过的，当然不要重复。这时，可以说我有一点补充。现在以四人小组交流一下。（此环节用时3分钟） 师：稍稍停一下，老师这里又有一个新的要求。（4）小组整理成果，准备向全班同学报告；（确定一个同学记录小组的成果，要记录：u你们小组认为哪一个数是与众不同的，v与众不同的理由是什么；全组同学讨论好，你们组准备向全班同学报告哪些成果，说哪几句话？由哪一个同学代表你们组向全班报告） 幻灯出示： 你们小组能不能把刚刚研究的成果汇总一下，然后准备向全班来报告。四人小组继续。学生继续四人小组交流。（此环节用时4分钟）（5）全班交流；（每个同学要记录你们组没有想到的内容。）师：刚才我们的要求是四人小组有一个代表，四个人如果只有一个人举手，这是正常的，他们是很清楚的，是这个同学来汇报。如果四个人当中有两个人举手，那这个组要等一下再交流。但是这个组的代表发言后，其他同学在他讲完了以后，你可以来补充。在这个教学片断中，我们感受到学生在朱老师的课堂中静静地观察、静静地思考、静静地倾听、有序地表达。朱老师的课堂让我明白，课堂需要学生动手、动口，但更需要动脑，只有动脑充分了，动口和动手才能收到真正的效果。课堂本是一份静土，思维的种子只有静静地吸收养分，才能发芽拔节，茁壮成长。我们都