浅谈语文课堂教学中的提问艺术.docVIP

浅谈语文课堂教学中的提问艺术单位：横县校椅镇草木村委小学作者: 周翠新小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”。这些家喻户晓的名言都展示了“思”与“问”在学习中的作用。因此，将两者结合起来在课堂上创设一种激发学生积极思考,动手动脑解决问题的氛围，达到深入理解文本并解决问题的目的。尤其在语文课堂上，巧妙的创设问题情境，不仅能“吹皱一池春水”，达到渲染气氛，激发学生的学习兴趣的目的，而且还可以“激起千层细浪”，训练思维品质，提高思维能力，从而最终实现课堂结构的优化和教学效果的提高。但是就目前的情况来看，小学语文教师提问的现状不容乐观：现状一：越多越好，越杂越好。提问开始被当作一种艺术或者技术，是以促进学生掌握知识、发展其思维能力为目的。结合小学生的年龄特点来说，教师的提问不能“满堂飞”，随意而问，而应该精心备课，精心挑选，精心设计问题，做到“越精越好”。现状二：随意性过大，且流于形式。据一所学校对14节语文课调查发现，教师每节课最多可提20多个问题，课堂教学成了“满堂问”。在这个极端现象中，教师为提问而提问，忽略了提问的质量和作用，教学效果达不到预期的效果。现状三：启发性不强，参与度不高。启发的关键是在特定的情境下，掌握时机，待机而动。随意的提问质量较低，基本没有开放答案。这样不仅不会使学生得到启发，相反会混淆视听，使多数学生不能积极参与，教师几乎没有为学生留出提问的时间。如果长期处于这种记忆性问题之中，则无法培养其创造性思维。现状四：教师问，学生答。提问，自然而然就会被人们理解为“教师提出问题，学生回答”。这样一来就将提问的意义片面化了。事实上，提问应该是双向的。课堂中既应该出现教师向学生发问，也应该出现学生向教师提问的现象。现代教学中出现的提问的主体，应该把学生包括进来。分析上述现象不难得出，当前小学语文教师提问艺术的运用上仍然只强调知识的传授，不注重知识与能力的转化，更未注重学生创新意识和能力的挖掘，以及学生情感和其他非认知因素的发展。如何做到有效提问，笔者结合自己的教学实践和探索，谈谈对问题情境创设的思考。一、巧选角度，变中求异。叶圣陶先生在谈教学的着眼点一文中提倡教师要着眼于使学生“开窍”。为使学生“开窍”，教师应该注意转换提问方式，力求变换出新颖的角度。提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如在教晏子使楚时，先创设一个情境，假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑：齐国人怎么这样没出息，干这种盗窃罪的事？然后提问：“你是晏子，那么你将如何反驳楚王呢？”学生们各抒已见后，教师再说明晏子对楚王的反驳，通过学生们的回答与晏子的反驳两相比较，分析总结出晏子是一个怎样的人。这样显然比直接问晏子使楚表现了什么，晏子是一个怎样的人更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。在教学老人与海鸥时，课文讲述了老人与海鸥之间的故事，表达了人们对自然界中动物的喜爱之情，同时也教育了学生应该怎样与自然界中的动物和谐相处，怎样保护自然界的动物。那么，在教学中，这样提问：老人与海鸥之间有怎样的故事？学生就会把思维固化在“故事”上，很多学生只顾了解友人与海鸥之间的故事。若换个问题：友人与海鸥之间有怎样的默契？从哪些地方可以看出友人与海鸥之间有着深厚的情感？这样一来，问题紧扣了作者的思路，抓住了主题。二、化难为易，化大为小。学记中说：“善问者如敲钟，叩之以小者则小鸣；叩之以大者则大鸣。”因而，教师在设计问题时要把握好问题的难易程度。心理学家维果茨基把人的认知水平划分为三个层次：即“已知区”、“最近发展区”、“未知区”，并认为人们对问题的认识过程就是在这三个层次间的逐步转化过程。课堂提问不宜过多停留在“已知区”和“未知区”，即不能太深太难，又不能太浅太易。问题太易，没有多少思考价值，提不起学生的兴趣。学生不假思索即可对答如流，这样不仅无助于思维能力的培养，而且在看似热闹的背后会使学生养成浅尝辄止的不良习惯。问题太难太深，则会使学生丧失信心，无法保持经久不息的探索心理，从而使提问失去价值。教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点即知识的“增长点”上设问。朱自清的散文名篇春中有这样的句子：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”听一位老师公开课时，他这样提问：“这句话中哪些词语用得好？好在哪里？”由于这个问题较复杂，对学生来说难度太大，学生一下子难以回答清楚。鉴于此，我在引导学生评析这句话遣词用语的妙处时，改成以下几个问题：“句中作者描写的对象是什么？初春的小草有什么特点？将嫩嫩的、绿绿的放在小草前与放在句末比较一下，哪个更能突出小草嫩绿的特点？偷偷地钻常用来描述调皮、活泼、可爱的孩子，这里用来形容小草，有什么作用？由此，你觉得作者见到小草时的心情怎样？”这样几问，搭桥铺路、减缓坡度，化难为易，学生就乐意思考，也能明白：“嫩嫩的、绿绿的”放在句末，更能突出初春小草清新、嫩绿、可爱的特点。“偷偷地”、“钻”运用了拟人手法，写出了春草破土而出的蓬勃生机与活力，表达了作者在不经意间看到春草已悄然而出的惊喜之情。要做到恰到好处地把握问题的难易程度，就要从实际出发。一方面教师要钻研教材，吃透教材，确定每个环节的重难点；另一方面要从学生出发，要吃透学生，要明了学生现有的知识能力水平。否则，既没弄懂教材，又不了解学生，这样的提问就成了“空对空”导弹。三、抓住关健，频度适宜。“问题在于精，而不在于多。”“最好的方法是变问题为课题。”这理应成为我们语文教师的共同感受和追求。然而伴随着课改的逐步深入，课堂教学中出现一些新的极端。“满堂灌”演变为“满堂问”，甚至发展为“满堂跑”。其实，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。“满堂问”下师生的“互动”看似多，其实许多问题是不必要的问题，不能诱发学生深入思考有关教学内容，达不到教学目的和效果；另外，问题与问题之间的关联性不强，不能形成“问题串”，不能形成与课堂教学目标密切相关的应有的问题系统。日本一些教育家把课堂提问分为“重要的提问”和“徒劳的提问”，并提出“重要的提问”具有以下特点：表现教师对教材的深入研究；与学生的智力与知识水平发展相适应；能诱发学生的学习欲望；有助于实现教育过程的具体目标；富有启发性并能使学生自省。在永远的丰碑一文中，教师引导学生回顾军需处长所处的环境后，说：“滴水成冰的天气，只穿一件他不冷吗？冷！那作为军需处长的他为什么连一件棉衣都不能披在身上呢？”引导学生感受军需处长的无私精神。又如赤壁之战一文，周瑜为什么只用三万人马击败了曹操的八十万大军？这个问题学生不易掌握。若这样问：为什么说火攻是个好主意？学生就会很容易明白。问题设计得新，就能像磁铁一样