小学数学人教2011课标版一年级两位数加一位数 (4).docx

两位数加一位数(进位)教学设计黄湾小学赵永梅教学内容分析： 课标指出：培养学生的观察、操作、交流、归纳的能力以及发展分析、综合和简单的推理能力。用“倒推法”的策略解决问题，对学生来说，是创新性的思维。本课着重安排观察、操作、交流、归纳等数学活动，让学生自己感受、探索策略的运用。学生分析：学生交流算法时，对“个位与个位相加，满十应向十位进 1”可能没有清晰地认识，对于如此抽象的算法要想让学生理解，教师应抓住学生汇报过程中的契机，结合典型算法，让全班同学都借助学具跟着汇报的学生一起摆一摆。摆的方法主要有先在左边摆28小棒，再在右边摆5小棒。左边的8和右边的5合起来是13，10根捆成一捆，30加3等以33，即拆小数，凑大数;先在左边摆28小棒，再在右边摆5小棒。把右边的5分成2 和3，把28加上2等以30，30加上3等于33。力争让全班学生都在摆学具的过程中深刻感受十位上为什么要加1，即剩余的小棒和另外的几根小棒合起来以后超过十，这样就可以再从散的小棒中拿出10根捆成一捆，所以十位上要再进一。教学目标1.知识与技能：位数加一位数(进位加法)的算理，掌握计算方法，能正确口算两位数加一位数的进位加法。2.过程与方法：索两位数加一位数(进位加法)的计算方法的过程，了解计算两位数加一位数有不同的口算方法。3.情感态度与价值观：在合作交流中培养学生团结协作的意识，养成良好的学习习惯教学重点：掌握两位数加一位数(进位加法)的口算方法。教学难点：理解“个位相加满十，向十位进一”的算理。教学准备：情境图、小棒、电子白板 课件教学过程一、复习铺垫，导入新课1.练习：8+6= 9+5= 7+6= 20+15= 31+15= 42+6= 86+20=(教师表扬：你们做得又对又快，把掌声送给回答正确的学生和自己)2.教师(呈现下图)：看小棒图，说一说你是怎样计算的。(出示课件)24+5=评析：课的开始，通过两组题复习二十以内的进位加法和两位数加一位数的不进位加法，并加以对比激发学生的探究欲望，也为学生学习新知找准起点，沟通了新旧知识之间的联系。设计意图：本节课是在学生已经学习和掌握了不进位的两位数加一位数的基础上进行教学的，此环节旨在帮助学生回忆、梳理已有的知识经验，为知识的迁移作好铺垫师：前面我们已经学习了这些加法，今天我们继续学习加法。(板书：加法)不过，今天学习的加法有点特别，请小朋友们仔细听，动脑筋，看看谁最先发现它与前面学习的加法有什么不同，有信心吗?(示多媒体出示课题)二、动手动脑，探索新知1.教学例2.用课件演示联欢会场景;老师边让学生看课件，边描述：在联欢会上，同学们唱歌跳舞表演节目，老师为他们搬来一箱纯进水.(出示课件，桌子上的一箱纯进水有28瓶，零散的有5 瓶。.一名同学提出问题：一共有多少瓶?)评析：多媒体的展示学生熟悉的画面，是吸引学生注意力的亮点，充分发挥他们的优势，在教学之初就能确立学生自主学习的角色地位。2.教学28+5教师指导学生看课件并说出整个图的意思，根据学生叙述并列出相应的算式。老师问：28+5 怎样计算呢?学生摆一摆老师指导学生在课桌上用小棒摆出28+5(左边摆两捆小棒和8根小棒，右边放5 根小棒)在学生操作过程中启发学生：要把两部分小棒合起来，求一共有多少根，应该怎么做?评析：学习数学的唯一正确的方法是由孩子本人把要学的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是是引导和帮助孩子进行这种再创造工作。因此，在教学例题28+5，放手让孩子自己尝试计算， 鼓励孩子们用不同的方法计算。然后交流汇报。并根据孩子的汇报板书计算方法。这也有助于促进孩子迁移学习能力的培养，展示了算法多样化的理念.体现求异思维。老师让学生自己说一说。同学之间互相说一说，你是怎么想的，两个学生在一起边摆边说自己的思考过程。4师生交流，归纳算法.请两名同学分别向大家说一说操作过程，老师根据学生学生叙述进行演示，使学生对“个位数先相加，在与整十数相加”的算理形成表象。(老师补充，出示多媒体)设计意图：引导学生在已有知识经验的基础上，通过操作，自主探究24+9的计算方法，在交流中初步体会操作方法的多样化。从具体到抽象，使思维过程更清晰、更有条理，从而理解算理。练习:出黑板上，35+5= 63+8= 5+35= 8+63=让学生练习，做完后集体订正(评析：让学生知道家属交换位置，得数是一样的，主要是个位满十要向十位进一，反复地强调，让学生深深的记住)让学生独立完成书上的做一做，教师巡视，韩学生回答，生生共同订正.5师生小结。两位数加一位数，先把个位数相加，在用得到得数与整十数相加，或者先把两位数凑成整十数，再和余下的数相加.作业：练习十七5.6.7教学反思：1、从学生的年龄特点以及认知规律出发，设计了“参观机灵狗的书店”这一情境，激发了学生学习的积极性，培养了学习兴趣。同时把学习的主动权交给学生，激发他们的学习欲望，让学生按照自己的思维提出数学问题，并自己当小老师找同伴列式解答，培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。并且，在学生自己解决已经学过的问题时，让他们进一步体会加法的意义.2、注重算法的多样化。在教学活动中，对于两位数加一位数的计算方法，教师没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，尊重学生的个性，体现算法多样化，极大地激发学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松愉快。同时关注学生的情感，在尊重学生自主的选择的同时，引导学生的优化计算方法，增强优化算法的意识。3、.充分发挥教师的引导作用。在教学中的每一环节，我都力争体现学生的主体地位，注意到学生才是学习的主体，老师担任的是引导