物理人教版八年级下册《摩擦力》习本案例

中学物理习本案例摩擦力学校：罗外实验 班级：初二十一班 授课人：惠振伟 时间：2016.3.24（一）案例简介罗外初中实验部惠振伟老师以“习本理念”和“网络多媒体信息化平台”为支撑，是以知道摩擦力如何产生及常见的摩擦现象以及影响滑动摩擦力大小的因素有哪些还有认识到摩擦力的利与弊及增大有益摩擦减小有害摩擦的方法作为目标，以熟练应用“控制变量”等物理实验研究思想和方法为宗旨，以学生的自主学习，自主探索、自我习得和教师的个性化引导为方法，来探究摩擦力的相关知识。利用学生课前时间和网络平台，分享大量的学生可按需索取的学习资源，以及习教材、微视频、课前探、我的疑惑、自我评价等任务活动，通过网络平台的有效收集，分析和反馈，窥探每个学生真正所需、所想、问题、疑惑制作针对性的分层分组、个性化的课中探究学习方案。进而在课中习通过课前任务分享展示，分组研讨，组内组间的互助来完成自主探索，最后通过习题检测平台统计来观测学生目标达成情况，达到了有效和高效学习的目的。（二）课前习目标确定课前习推送课前习任务单结合教材内容，引导学生自主探究角度分层设计习得目标：1、我要知道摩擦力如何产生及常见的摩擦现象。2、我要知道影响滑动摩擦力大小的因素有哪些。3、我要认识到摩擦力的利与弊及增大有益摩擦减小有害摩擦的方法 根据习得目标设计了学生“课前习”，教师通过网络平台，分享大量的学生可按需索取的学习资源，以及习教材、微视频、课前探、我的疑惑、自我评价等任务活动，学生通过账号登录平台自主完成课前学习。学生课前习“任务单”由习教材、微视频、课前探三部分组成，这三部分任务习的过程不分先后，自己根据实际需确定学习顺序。：任务单：习教材：请同学们认真阅读教材摩擦力一节，积极思考，对有心得的地方做好批注。a、重要内容划线。 b、结合实际，心得提炼（联想到什么）。 c、在课本上写出你的困惑（课本上不懂的知识点或生活中与摩擦力相关的困惑）。观看微视频：a、摩擦在我们身边 b、探究滑动摩擦力大小的因素3、 课前探： a、你怎么理解摩擦力的（从产生原因，力的三要素考虑）？ 我的疑惑自我评价任务单数据统计 b、从哪些地方可以感受到摩擦力，试着用身边的物体探究一下怎样可以改变滑动摩擦力的大小O(_)O c、或许你可以将以上探究过程和生活中观察到的摩擦 现象 拍成视屏或照片（配上文字说明）上传到“云 平台”？学生通过任务单在习得的过程中，会衍生出形形色色，各式各样的问题和疑惑，提出来，写下来，通过网络平台提交到系统，便于老师的统计。学生在完成课前任务单和我的疑惑后，作出以下几个针对于课前习得目标的评价题目，教师通过对学生的自我评价的统计，对比学生提出的问题及疑惑，进一步反馈学生的需求，了解学生问题以及是否达到习得目标。自我评价：（不诚实没朋友！）1、我能很清楚的说出摩擦力产生的原因（ ）A、 没问题 B、应该可以 C、不清楚2、我能列举几个生活中哪些物体受到摩擦力的作用（ ）A、1-2个 B、3-5 C、5个以上3、我在课前探索中判断滑动摩擦力大小是以什么理论为基础的？（ ） A、力的三要素 B、力的作用是相互的 C、二力平衡4、我在探究滑动摩擦力影响因素的实验中验证了几个自己的猜想?（ ）A、1-2个 B、3 C、4个5、生活中的摩擦力我能否说出利与弊同时还能想到增大或减小摩擦力的办法？（ ）A、没问题，全部能 B、大部分吧 C、常见的可以 6、本节课有一张满分十分的测验题，我感觉自己能拿？O(_)O（ ）A、5分以下 B、5-8分应该可以 C、满分必须啊（三）课前习与课中习的衔接教师对课前习采集的数据进行系统化加工和分析，提炼课前习产生的问题，列出学生真实需求，从而确定本堂课的重心和定位，给不同的学生提供个性化的帮助和实验体验，让每一个学生在课堂上都能得到自己最需要的帮助和体验，让每个学生在课堂上都能成为课堂的主角。任务单数据分析：（一）习教材可以看出在习教材的环节上，全班44位同学做了批注，有26为同学提出了疑问，可见大部分同学都参与到了环节学习中。说明学生在之前的学习当中已经养成了课前阅读书本相关知识并进行批注留痕的习惯实际是一种善于思考的好习惯。（二）微视频： 微视频这一环节的学习过程实际上是教师提前将学习任务单、我的疑惑数据分析分析课堂方案设计资源推动给学生自主学习的一个活动，资源包含微视频，动画，ppt以及文档等，这里只做了对微视频的统计工作，利用平台的统计便利，可以观测到全班观看摩擦在我们身边微视频的同学是42个，观看“影响滑动摩擦力大小的因素”有40个学生，几乎每个人都去看了微视频，学生的学习态度良好。（三）课前探：在课前探中，可以看出全班的同学都参与到了探究当中，课前探的作品是直接反映学生综合素养的一个重要途径，通过观看学生的作品，可以看出学生的对课前任务认真态度和呈现出的问题，有很多同学的作品真的是给你很多的惊喜，同时我们应该分出优秀和典型课堂上予以表扬和纠正。在自我评价中的题目对应着本节课的分层目标，所以自我评价答案的收集统计可以有效的了解学生课前的习得情况，第一题考察学生对摩擦力的产生原因的认识，不清楚的人只占到19%大概是9个人左右，可见80%的学生对于摩擦力产生了的原因掌握的比较好。从第二题的统计来看每个学生至少都能举出2个例子证明摩擦力的存在，可见同学们对于生活中的摩擦力并不陌生。第三题考察怎样判断滑动摩擦力的大小，利用到了上节课所学到的二力平衡的知识，班级当中接近一半人选了错误的答案，那么着一些学生是没有掌握测量滑动摩擦力的原理的。第四题考察实验操作过程中的探究能力，包括实验猜想，实验设计还有实验验证。还是一半的同学做得比较好，第五题是考查有关增大或者减小摩擦力的方法，大部分同学根据生活经验比较自信，选了大部分可以。最后一题是自己给自己打个分，自己觉得自己现在对于摩擦你的掌握程度，30%的人比较谦虚或者是真的没有学会觉得自己能考5分一下，但是也有将近35%的学生觉得自己掌握的很好，考满分很有把握，非常自信。通过对以上题目收集到的数据反馈可以看出学生大致存在的问题，以及问题人数，把课前的备课由备教材备考纲，转化到备学生备个人！针对课前习反馈的学情，制定了课中习的方案，在学生分层分组的情况下，制定了以下环节：展示分享：在课堂开始之前将学生优秀作品做成动画循环播放，学生课前对优秀作品进行赏析，以及对错误典型进行评析，教师总结课前习的反馈情况，确定本节课课中探的目标。交流讨论；课堂方案设计在老师推送全班课前收集的问题作品，并通过小组的选择仔细的观察和认真的讨论，在学分评价激励下以抢答加分的方式完成活动。课中探（异质分组）发布分组研讨，分享学习资源，以便问题学生可以及时查看或在平台提问，并通过组长交换指导打分的模式，增强组间的竞争，以小组合作的模式共同探索完成实验，拍照上传实验过程，实验数据，教师引导得出实验结论，并增加拓展创新实验以增强学生学习积极性。 课中测：每次各组完成实验后分层解惑分享，然后共同完成课中测。每个课中测采用进阶制方式进行，通过进阶制反馈学生习得的提升情况。（四）课中习展示分享课前习提交课前习作品（照片） 学生提交的图片（选）： 交流讨论学生提交的视频（选）：在课前不占用课堂时间，在学生准备上课期间利用多媒体播放设计好的ppt，这是学生进入课堂的饭前甜点，对于进入课堂有过度的作用，其次，学生看到自己的作品没有石沉大海，老师还评比出来展示表扬，被表扬的同学这种师：（对课前习作品进行简单点评）同学们刚刚观看大屏幕幻灯片展示出来的课前习作品是否有你自己的呢？这些课前作品每一个都值得褒奖，每一个作品都经过了精心的准备与制作，老师为同学们有这样的认真劲感到高兴，对于生活中的摩擦力观察的细致入微，对滑动摩擦力的探究也是面面俱到，出人意料，希望同学们今后能保持这样的优秀习惯。现在我们来观看钟子鸣同学的微视频作品并请钟子鸣同学陈述一下他在完成探究滑动摩擦力时候的思路以及做法，请同学们认真观察，认真聆听，在观看别人作品的时候你能否发现了一些你认为错误的做法，或者对课前习探究过程遇到的困难获得一些灵感呢得到一些启示呢？生：同学们通过观看大屏幕课前习作品幻灯片欣赏自己与他人的课前习作品，并认真观察分享同学的微视频和陈述，找出其中不科学的方法，或者错误的做法给予纠正，改进或者提出自己的意见建议，同时回忆自己的课前习得过程，回想自己课前探究时候遇到的困难，并在小组内讨论问题及分享体课前探经验，在上课之前活跃起物理的思维。整堂课都是以小组竞赛的形式来完成，这一个活动环节旨在对课前习作品当中学生暴露出来的一些问题做出及时的点评与纠正，得到有效的解决。师：教师将问题作品在隐藏姓名（保护学生自尊心里）的前提下做成ppt推送给全班同学，请大家人一挑选其中的交流讨论答疑解惑分组研讨学生实验学生实验作品进行限时5分钟的小组内讨论，并在讨论结束后用学分激励抢答的方式来发现解决课前习作品当中曝露的问题。生：学生在限时五分钟的条件和学分的激励下进行快速而有效的讨论问题作品当中的具体问题，并由组长抢答和指派（A、B、C三层答疑加分不同）组内成员回答问题，以此来锻炼培养低层次提炼问题和语言表达同学的能力和勇于表现的勇气。这一环节的设置顺利解决了课前习统计当中，摩擦力产生的各种条件，测量滑动摩擦力的大小，静摩擦的大小与拉力的关系等等，也为接下来的课堂实验顺利探究奠定了基础。 课前的摸索和课中的观察以及交流讨论，答疑解惑为本节课的实验探索做了不少提供铺垫，在明确习得目标，知晓操作步骤，的前提下学生通过二十五分钟的限时实验，锻炼实验的操作技巧，规范实验的操作技能，提高在实验当中发现问题思考排除故障的能力。通过组长交换指导打分的模式，增强组间的竞争，以小组合作的模式共同探索完成实验并利用科学的方法统计数据得出结论，在实验和结论完全正确的情况下，经过老师的授意完成小组同学可以去讲台探索老师提供的创新实验。 师：组织学生开展组间竞争小组长交换打分指导的活动，制定规则，并开始实验，将实验注意事项（标明提示语）打印放在每一张实验桌上，方便学生比对操作，实验过程当中随时关注各小组实验动态，走堂指导，并根据小组长打分情况抽查小组问题解决情况，指导有效和未正确指导的小组和交换组长做出嘉奖和惩处措施，引导学生得出实验结论。在实验完成情况较好的情况下，指导小组同学学习了解并完成创新实验。 生：小组长交换指导，根据打分表格参与并观察被打分评价小组的实验操作情况，并作出及时的加分和备注，方便老师抽查，其他小组成员在自主设计或者参照老师分享资源的情况下认真完成实验，及时的寻求指导，尊重实验事实，发现问题排除实验故障，利用正确合理的实验方法科学的数据比对和统计得出实验结论。若提前完成实验并且保质保量的情况下，可以通过老师的指导完成探索创新实验，并能说出创新实验较传统实验的优缺点！ 学生在实验的过程当中会遇到很多实际存在的问题，包括实验器材本身的损坏，学生的操作不当，通过学生的自主探索在遇到问题和解决问题的过程中，提高实验操作的能力，实验结论是这个实验的目的，而这堂课的目的确是让学生形成科学的实验探索方式，熟能生巧的实验操作，此即授之以渔。课中测课中测课中测 此活动旨在检测学生的课中习得情况习得效果，所以每一个习题的设置在设置不同难度阶层的前提下针对于课堂的每一个活动环节所对接的问题和课前习统计的学生需求。师：给全班同学推送课中进阶检测题目，并实时收集统计学生的完成情况，督促学生自行独立完成，并根据统计结果思考，联系课堂实验做讲解。生：联系课堂，认真独立完成进阶检测题目。被认同的感觉会让他再接再厉，没被表扬的同学心里暗暗比对，形成良性竞争的氛围。对老师来说可以更好的开展课前学习。基础题1、关于摩擦力，下列说法正确的是（ ）A相互压紧的粗糙物体间一定存在摩擦力B增大重力可以增大滑动摩擦力C静止的物体一定不受到摩擦力D相互紧压的且接触面的粗糙物体之间有相对滑动时，才受滑动摩擦力答案：D2、下列实例中，为了减小摩擦力的是( )A冬天，在结冰的路面上撒砂子 B旅行箱下装有小轮子C在拔河比赛时用力握绳子 D鞋底上有高低不平的花纹答案：B3、 如图所示，表面粗糙情况相同的长方体木块在水平力F作用下分别以10m/s的速度和15m/s的速度沿水平面向右匀速直线运动，水平面作用于木块的滑动摩擦力在图甲、乙两种情况中( )A.甲大 B乙大 C一样大 D无法判断答案：C4、上题中物块所受的水平拉力F与摩擦f关系是（ ）A.F f BF f大 C是一对平衡能力 D是一对相互作用力答案：C5、下列几种现象中，属于有害摩擦的是 ( ) A刷牙时，牙刷与牙齿之间的摩擦B“神舟5号”载人飞船升空时，飞船与空气的摩擦C自行车刹车时，刹车皮与轮圈之间的摩擦D手拿物体时，手与物体之间的摩擦答案：B课中测收集反馈提高题6、 关于摩擦力，下列各种叙述中，错误的是（多选题） ( A D )A静止或运动的物体都可能受到摩擦力B摩擦力总是阻碍物体运动的C运动的物体一定受到滑动摩擦力D甲物体受到乙物体对它的摩擦力，则乙物体也同时受到甲物体对它的摩擦力7、 小明观察如下漫画，总结了四个观点，错误的是（ A ）A甲图此刻人对箱子推力等于箱子受到的摩擦力B乙图此刻箱子受到的摩擦力大于甲图此刻箱子受到的摩擦力C丙图此刻人对箱子推力大于箱子受到的摩擦力D丙图箱子在同一水平面上滑动时受到的摩擦力大如图所示是对课中测正确率统计的柱形图像，从图像中我们可以很直观的观察每个题目的完成正确的情况，那么也能针对性的知道学生课中的习得情况和效率。如图所示是对课中测正确率统计的柱形图像，从图像中我们可以很直观的观察每个题目的完成正确的情况，那么也能针对性的知道学生课中的习得情况和效率师：观察柱形图，了解学生的习得情况，讲解相关题目生：认真听讲，做好听课笔记。基础题目的设置分别考察摩擦力的产生原因，增大或减少摩擦的方法，以及滑动摩擦力的影响因素，滑动摩擦力的测量方式，摩擦力的利与弊五个方面来考察学生的习得情况。第六题以及第七题为提高练习，旨在考察学生的综合能力。从学生的做题统计的柱形图来看，基础题第三题考察滑动摩擦力的影响因素，速度是否影响滑动摩擦力的大小，错误率较高，学生还是受到生活经验的影响，不能做出科学合理，正确的判断，其次两道综合提高题较基础题正确率稍低，但这个应当属于合理现象，题目本身设置较难，学生水平良莠不齐，总有能力高下之分，总体来说学生在职一堂课中习得效果较好，绝大部分同学都能够达到老师预期的培养目标。（五）课后习 根据学生课中检测的反馈情况，结合考点适当的留一些题目作为课后练习（六）案例评析本节课是一节实验探究课，教学过程在习本理念和多媒体信息网络平台的支持下，通过课前的引导，学生自主设计，数据的收集统计反馈让老师做出科学的备课计划，旨在培养学生根据目标选取实验方法，根据方法设计实验过程，开放实验室的动手操作，锻炼实验的操作技巧，规范实验的操作技能，提高在实验当中发现问题思考排除故障的能力。课中对实验数据进行科学统计分析得出结论的，使学生获得更多的对实验方法本身的认识，在实验过程当中提高学生在实验操作过程中发现问题和解决问题的能力，培养学生用知识设计和解决问题的综合素质！ 这是实验的目的!自从区领导提出习本的理念之后，我们学校的老师都能积极响应号召，教研员谭老师也不厌其烦的给我们讲述着习本理念，在学校领导支持，同科组老师的帮助下我准备了一堂课，虽然批评谴责之声较少，但我知道自己有很多不当之处，与习本理念差之千里。经常听着谭老师的教导学不是重点，习才是重点，还有其他老师对习本的理解，受益匪浅，记得当初听过宁革校长讲过他对习本的理解，他举了这样的一个例子，学习就像打乒乓球一样，老师教学生，动作要领，怎么站，怎么拿拍，怎么削，怎么旋，怎么杀，但是学生真正的进步却需要自己在实战中一遍一遍的去领悟这些技能技巧，又或者如刘局所说，学生的学习就像吃饭一样，知识就像饭菜，怎么吃，去皮？去壳？去芯？这是老师教给学生的，吃到嘴里要细嚼慢咽，体会个中滋味这是学生学得过程，咽到肚子里要消化，真正变成自己体内的营养物质，助自己强健身体，这才是习得过程。每一位前辈都有自己的见解，都有自己的理解方式，但是呈现在你面前的时候，却大相径庭，比作乒乓球者之“习”有熟能生巧，勤可补拙之意，比