强化阅读技巧提升化学解题能力.doc

强化阅读技巧，提升化学解题能力 秀州中学 于秋蓉摘要：如今高考，越来越强调对学生能力的考查，随着试卷阅读量的加大，传统的逐字逐句阅读法已无法适应目前解题的需要。笔者在日常教学中有意识地培养学生利用跳读、寻读等多种快速阅读的技巧提升阅读速度，采用任务驱动式阅读培养学生边读边思考的能力，引领学生突破化学实验题的得分瓶颈。关键词：跳读 寻读 快速泛读 计时阅读 任务驱动式阅读新课程实施以来的高考，理综试卷的化学部分逐渐体现出重能力、重素养、重发展的目标。目前的试题在测试学生学习所必需的知识、技能的基础上，进一步测试学生的能力，既着眼于考查学生能否用化学研究的基本方法去观察、分析，解决生产生活中的化学问题，又能测评学生自主学习的能力。随着考查知识点的增加，理综卷的篇幅越来越长，以往化学部分文字量在2000字以内，到2011年已增至3300余字。其中有关实验技能的考查题，阅读量尤其大。而且该题还肩负着课标强调的考查学生知识的形成过程、能力的培养过程的重任，因此命题形式往往较新颖。面对不熟悉的素材，要在短时间内解答命题者预设的疑问，没有过硬的阅读理解能力，即使学生能将书本上的化学反应记得滚瓜烂熟，仍会因为信息获取能力不足，而感觉云山雾罩，看不清问题的方向，从而无法给出准确的判断。为此，笔者在日常授课时，有意识地强化训练学生的各种阅读技巧，以提升学生准确获取相关信息，分析思考、解答高考试题的能力。一、提升化学解题能力的几种阅读技巧1、跳读跳读，又称浏览，是快速阅读的常用手段。跳读要求学生对素材进行有选择地阅读，一目十行，只求在最短的时间内对文章的知识内容和逻辑结构做出初步地了解。跳读时要注意运用以下技巧：（1）抓住段落的主题句和结论句（2）利用编号或段落开头的连接词语，不求理解整段文字的意思，只为理顺素材所给信息的逻辑。（3）为进一步加快阅读速度， 可跳过整段细节。（4）通常保持每分钟500字以上的阅读速度，理解水平可以稍低一些，阅读过程中遇到问题，不必慌张。2、寻读寻读又称查读，也是一种快速阅读的技巧。是指从大量的资料中迅速查找某一特定信息，而略去其余无关信息的阅读方法。如我们查字典时可通过首字母查询法快速找到需要的信息。寻读通常是在学生对材料有一定了解的基础上进行，带有明确的目的性，寻读既要求速度，又要求查找内容的准确性。寻读可用的技巧有：（1） 利用印刷细节，如副标题、序号等。（2） 关注上下文的连贯性，比如实验题开头往往会给出一系列物质的物理性质，如果过程中用到萃取分液法分离，需要查询溶解度；用到蒸馏法分离，则需查询熔沸点信息。寻读可有效抛弃多余的旁枝信息，将注意力集中到有效信息上来，在保证速度的前提下，加深对素材的理解。二、培养学生掌握阅读技巧的几种有效途径1、 课外快速泛读 引导学生在课外有选择地阅读有关科普类的书报，要求采用跳读浏览法快速阅读，理解大意即可。指导学生制订一份明确的阅读计划，如每天看10页或每周看完一本书等等。 通过课外阅读，逐渐学会跳读的技巧，加快阅读的速度，培养双眼对文字中有关化学术语的敏感性。 2、 课内计时阅读计时阅读要求学生的注意力高度集中，因此容易引起学生疲劳，如阅读量太大、时间过长，反而会导致学生的乏味无趣、精力分散。一般可在课堂上安排三分钟时间，读一段长约1000字的文章，读完后要求能抓住材料中的关键词句和主要意思。计时阅读对文字的理解要求高于速读，学生能达到每分钟200-300字的精读速度即可。通过长期的坚持训练，学生阅读时注意力的集中程度明显提高。3、 任务驱动式阅读仅提高阅读速度是不够的，阅读只停留在读这一步上，只能获得表面知识，对隐含在表像内部的、深层次的知识感知不够，会影响其对化学知识全面深刻地理解。为鼓励学生对表面知识提出质疑，学会思考，可以尝试进行任务驱动式阅读训练。任务驱动式阅读，是指在阅读开始前，提供一个或多个具体的任务，让学生在阅读过程中，通过对任务的思考研究，对素材进行由简到繁、由表及里的分析，完成一系列由易到难的任务。任务驱动式阅读的素材可充分利用书本上的内容。如实验化学书P14有关减压过滤的操作向导，这是中学阶段首次接触减压过滤法，可为学生设计三层任务，指导学生边读边思考。任务：减压过滤的原理是什么？目的是什么？任务：为什么漏斗的颈口斜面一定要与吸滤瓶的支管口相对？装置中间的安全瓶是防止倒吸用的，发生意外时，哪里的水可能会倒吸入安全瓶？任务:具体使用过程中，应如何合理控制水龙头？第一层任务类似于试卷上的“是什么”型问题，素材中有明显的答案，学生可轻易完成。第二层任务是“为什么”型问题，需要用到第一层的原理来解释。减压过滤要求学生理解的是通过什么方法，减小了哪部分气体的压强。通过阅读和看图，学生能体会到水龙头处连接一抽气泵，将前面容器内的气体抽出，从而使吸滤瓶内的压强减小，使布氏漏斗里的液体加速流下。为使气流通畅，漏斗的颈口斜面当与支管口相对。一旦抽气泵停止工作，由于吸滤瓶还处于低压状态，会将外围的水吸入，而有导管没入水下的装置只有抽气泵，故危险来自于水流量突然减小，倒吸的水来自于水槽中来不及下排的自来水。第三层任务是一个“怎么做”的问题。通过上二个任务的解决，学生对减压的原理已有了较深的认识，可得出结论：水龙头开得大，负压大，过滤速度快；水龙头关小，负压减小，过滤速度减慢，水龙头突然关闭，产生倒吸危险。整个过滤过程中，有滤纸准备、过滤、洗涤和结束四步操作。根据所需过滤速度，不难理解水龙头的操作：先微开，过滤时开大，洗涤时关小，结束时先断连接，再关水龙头。通过日常教学中的任务驱动式阅读训练，不仅能提升学生的阅读速度，而且还能让学生养成边阅读边思考的良好习惯，在接触实验流程题时不至于会因为题干太长而无从下手，可以借助问题提供的线索，顺藤摸瓜，直至理清整个流程。三、例析解题过程中阅读技巧的运用指导例题：环己酮是一种重要的有机化工原料，主要用于制造己内酰胺和己二酸。实验室可用环己醇氧化制取环己酮（已知该反应为放热反应）：环己醇、环己酮和水的部分物理性质见下表：物质沸点（）密度（gcm-3，20）溶解性环己醇161.1（97.8）*0.9624 能溶于水和醚环己酮155.6（95）*0.9478微溶于水，能溶于醚水100.00.9982*括号中的数据表示该有机物与水形成的具有固定组成的混合物的沸点实验步骤如下： 将重铬酸钠溶于适量水，边搅拌边慢慢加入浓H2SO4，将所得溶液冷至室温备用。 在一圆底烧瓶（乙）中加入适量环己醇，并将中溶液分三次加入圆底烧瓶，每加一次都应振摇混匀。控制瓶内温度在5560之间，充分反应0.5h。 向反应后的圆底烧瓶内加入少量水，并接入右图所示装置中，将T形管的活塞K打开，甲瓶中有适量水，加热甲，至有大量水蒸气冲出时，关闭K，同时接通冷凝水。 将步骤锥形瓶中收集到的液体经过以下一系列操作可得纯净的环己酮：a、蒸馏，除去乙醚后，收集151155馏分；b、水层用乙醚（乙醚沸点34.6，易燃烧，当空气中含量为1.8348.0时易发生爆炸）萃取，萃取液并入有机层；c、过滤；d、往液体中加入NaCl 固体至饱和，静置，分液； e、加入无水MgSO4固体。根据以上步骤回答下列问题：步骤所得溶液分三次加入环己醇的原因是 。步骤利用图示装置进行实验的目的是 ，实验过程中要经常检查甲中玻管内的水位。若玻管内的水位升高过多，其可能原因是 ，此时应立即采取的措施是 。步骤中操作的正确顺序是 ，上述操作c、d中使用的玻璃仪器除烧杯、锥形瓶、玻璃棒外，还需 ，在上述操作d中加入NaCl 固体的作用是 ，e中加入无水MgSO4的作用是 ，蒸馏除乙醚的过程中采用的加热方式为 。写出该实验中可能发生的一个副反应的化学方程式 。首先可用跳读法掌握大概题意。第一句话说明该题考查的是某一有机物的制备。跳过下文中关于该有机物具体的合成手段及过程中涉及物质的主要性质参数，以加快阅读速度。留意实验步骤部分，用编号明确分了四步。通过速读，抓住描述中各步的关键词，分别为：备用实验准备阶段；充分反应0.5小时反应过程；蒸馏获得粗产品；最后复杂的提纯过程。理清制备流程，对解答下列问题提供明确的目标信息。其次，根据问题找寻所需信息。第一问：步骤所得溶液分三次加入环己醇的原因是 ？寻找到关键词步骤，找到原文中步骤描述中的有用信息“所得溶液冷却至室温备用”，再联想到浓H2SO4的常规性质，容易放热，顺理成章就能获得答案：环己醇氧化为环己酮为放热反应，防止温度过高副反应增多。最后，能用寻读的方法解答的问题，通常都较浅，题目中总还有一些问题问得比较深入，不是只凭一处信息就能完美解答的，往往还需要其它信息的呼应印证。经过课堂内长期的任务驱动式阅读训练，学生能有意识地快速查阅上下文，主动找出其与之相关的答题呼应点，形成准确完备的解题答案。第二问：步骤利用图示装置进行实验的目的是 ？该装置中最容易得出结论的是冷凝管，该仪器用于蒸馏操作。蒸馏是指利用物质的沸点差异分离两种或两种以上的混溶液体的方法。因此，通常蒸馏时需加热，可是该装置中却没有酒精灯。带着这一疑惑仔细阅读步骤，描述中有两点可用信息，一为在乙烧瓶内加入少量水，这是一个非常规操作，可引发一个待解决的思考任务为什么要在有机物中加水？二是甲瓶中有适量水，加热甲，至有大量水蒸气冲出时，关闭K，同时接通冷凝水。很明显水蒸气取代了酒精灯做为热源，可是水蒸气能提供的温度有限，这样的加热方式能满足哪种物质沸腾所需呢？ 受这二个问题的驱动，学生会回头查阅上文中有关物质的物理性质。此时就会发现本题的又一特殊之处：通常物质的沸点只提供一个（常温常压下），可是本题却提供了环己酮和环己醇的二个沸点，其中“*”表示该有机物与水形成的具有固定组成的混合物的沸点。由操作中在乙瓶中加水，到表格提供共沸物的沸点，二处信息的上下呼应，让我们得出加水的目的是为了获得共