实施成功教育减少两极分化.doc

实施成功教育减少两极分化做小学英语老师的常常感叹：现在的课程越来越难，学生越来越难教。随着年级的增加，两极分化现象逐渐严重。有的学生不太服管，老师语重心长地要他们好好听讲、多读多背，可他们中有的根本听不进，有的即使表面上听进去，实际上却“阳奉阴违”，屡教不改。要想减少差距，实施成功教育不失为好的办法之一。一、重导入，练基础英语教学又被称作是五“P”教学，而preparation是它的第一部分，也就是一堂课的开端，只有好的开端才会有好的教学效果，我们经常采用诸如歌曲导入、情景导入、多媒体导入、游戏导入和悬念导入。悬念导入也就是在教学中给学生设下悬念，勾起学生强烈的破疑愿望，激起他们寻根探源的欲望，从而促使学生迈过“信息沟”实现交际过渡。小李是一个非常调皮的孩子，上课总是会发生诸多状况，不听讲，玩玩具。3AUnit 11是一篇比较难的课文，一段自我介绍，还有许多对比的单词。如何激发学习的积极性至关重要。如果单纯一句一句地教句型，没新意。我就利用孩子们喜欢打游戏，玩比赛的心理。设计了SUPER MARY 的游戏，让孩子们分成两组比赛Guess who is he?每一关都设计一句句型的教学，过一关就是一个preparation and practice。最后一关就是自我介绍。孩子们玩得特别认真，小李强烈的好胜心紧紧栓劳他，课堂一开始，就集中精力听，激发了浓厚的学习兴趣。现实的、有趣的、具有挑战性的情景问题，让学生品尝到成功的快乐，激活了学生已有的生活经验和英语知识，激发了学习的愿望。二、重方法，提兴趣小学是学生接触英语的启蒙阶段，利用学生“好动”的特征，给他们动的机会。具体来说有：1、动脑。“动脑”是指老师上课时在兴趣的指导下，设计生动活泼的课堂学习活动方式和内容，刺激学生的大脑皮层，使之保持常时间的兴奋状态。如可以将学生带到操场上教学“sitstandjumpsleepwalkrun”等动词，甚至可以组织一堂生动有趣的英语体育课，英语音乐课。2、动手。“动手”是指教师根据所设计的教学方案，动手做一些新颖的教具、教学软件、图片、面具，多媒体课件等等。有时也可以叫学生一起参与，比如birthday card,shaker,mask等等，这不仅可以帮助教师有效地开展教学活动，更有利于学生快乐、主动的学习。3、动情。“动情”就是教师在教学活动中敢与学生一起说，一起唱，一起演，一起跳，和学生一起融入到学习活动中，做到“以情促情”、“以情动情”。小周是全校闻名的捣蛋王，我心想他都能及格，随他去吧，一度采取“不闻不问”的态度。偶然的一次关注，我发现他对英语课的小游戏、异国风俗习惯都表现出极高的热情，而且表现还不错，我觉得这是个突破口。在特级教师薛法根上的一节公开课爱如茉莉中找到了解决的方法。薛老师的教学设计很朴实，但他给我最大的启发就是“互动”。老师和学生肩并肩，手拉手，心相同，情相连，为了攻克问题，老师引导学生阅读、思考、探究，达到自悟，师生一直处于平等的地位。你一个假想，我一个推测；你一个提议，我一个补充；你一个证明，我一个修正；你一个点子，我一个奉献。没有掺杂，没有顾忌，师生共同打造出一派民主、和谐的氛围。以后的课堂上我也会常常出些“状况”：对一幅看图说话无从入手；阅读理解中出现有争议的选项；句子排序会出现几种方法。互动的教学就是精彩！学生主动帮助、鼓励老师，把自己的智慧、才能毫无保留地展示出来。他们的胸怀是那么的坦荡，激情是那么的纯真，行动是那么的果敢。老师的激将法成功了，小周积极起来了，让他制作班级英语小报，每天为同学读一条英语新闻，参加学校“五彩石”电视台的英语节目。师生在互动中一起创新，在互动中一起发展，他以97.5的高分完成了小学英语毕业考试。教师引导学生开展学习活动的策略很多，但都必须遵循一个原则：在教学活动中，教师只是引导者、组织者、合作者，学生才是真正的主人。让学生积极主动、幸福快乐地去学习，去体验，去感悟，去发展，去享受成功的喜悦，去感受生命的活力！三、重评价，多鼓励评价是英语课程的重要组成部分。激励每一个学生的上进，赏识每一个学生的才华，让每一个学生积极参与，期待每一个学生都能获得成功。1、口头激励性评价。平时，教师应坚持使用鼓励性的语言评价学生，如Good!/Very good! /Great!/Well done! /Wonderful! /Good job! /Clever boy/girl!这几个简单的单词，往往在教师不经意的流露中改变学生的听课情况。特别是对潜能生，原来枯燥无味的内容在他们看来也会精彩纷呈。英语学习是一个逐步积累、尝试体验的过程。学生在运用新语言回答问题时往往容易出错，这是很正常的。教师在评价时不必见错就纠，因为这样会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可以采取课堂讨论的形式，让其他学生补充、纠正，必要时教师予以启发帮助。如在教授Whats?句型时，由于该句上下无太多视觉性的联系，所以学生回答多会用Its或Theyre。面对各种答案，教师评价时可以先表明自己的观点I dont think so. Please think it over.或采取全班讨论的方式Is he/she all right ?Who can help him/her? 营造一种民主平等的氛围，避免因回答错误受到批评而产生负面效应。2、荣誉激励性评价：为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，也可用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。有效帮助潜能生在评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。3、体态语激励性评价：课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头Youre very clever.对其他同学竖起大拇指A clever boy A clever girl等等。4、任务驱动激励性评价：教师教给学生一些任务，让他们运用所学的语言来完成。如在教剑桥小学英语Join inFeelings时，我让学生扮演小记者去采访同学的心情，然后向全班展示自己的调查结果，任务完成后，学生极有成就感。小张是单亲家庭，个性非常内向，我常常关注他的学习，对于点滴的进步及时给予赞赏。对他的生活，也给予更多的照顾，送他一个生日小礼物，或在MSN Hotmail中留言，解决困惑，带他郊游他越来越开朗，成绩提高很快。一个生命在它的初始阶段如果就注入了鲜活的基因,