山东省威海市一中高一语文 独具魅力的人物语言主题单元设计 鲁教版.doc

山东省威海市一中2012-2013学年高一语文 独具魅力的人物语言主题单元设计 鲁教版主题单元标题独具魅力的人物语言作者姓名 李艳所属单位 威海第一中学联系地址威海第一中学高一语文组联系电子邮箱812107088邮政编码264200学科领域 （在内打 表示主属学科，打 + 表示相关学科） 思想品德 音乐 化学 信息技术 劳动与技术 语文 美术 生物 科学 数学 外语 历史 社区服务 体育 物理 地理 社会实践 其他（请列出）：适用年级 高一 第一学期 所需时间（学有计划）第四单元 独具魅力的人物语言单元精讲荷花淀烛之武退秦师赤壁之战 共10课时 7课时学习文本 2课时小测 1课时写作第11周 课堂完成 课后安排第一课时 检查预习，赏析荷环境描写 第二课时 赏析 荷细节描写、语言描写 小练笔 第三课时 疏通烛之武文本，积累知识点 第四课时 分析烛之武的形象和他的语言魅力 第五课时 小测 周六 阅读摘抄周日 预习赤壁之战 第12周 课堂完成 课后安排第一课时 检查预习，疏通文本 第二课时 疏通文本 整理并巩固知识点第三课时 分析人物形象及主要人物的语言魅力 第四课时 小测第五课时 写作 周六 阅读积累 8001000字 主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)这三篇课文是第一模块第四单元的文章。荷花淀是小说，烛之武赤壁之战是文言文，同属记叙类文章，整体内容上较容易把握。但作为文言文，我们还是要在理解的基础上加强积累，进而深入研读。这三篇文章都通过不同的手段塑造出个性鲜明的生动形象。荷花淀描绘出战争中的人物之美；烛之武依靠自己的智慧和强于百万之师的三寸不烂之舌只身说退秦师，救国于危难之中；赤壁之战则通过你来我往的交涉塑造出诸葛亮、周瑜、鲁肃、孙权等众多鲜活的人物形象。在分析这些人物形象时一定要结合文本中的大量典型的语言描写，走进人物的内心，触摸人物的灵魂。本单元由四部分组成：1、单元话题解读、单元安排和教材分析及设想2、精讲篇目荷花淀和赤壁之战烛之武退秦师3、阅读积累4、悦读畅写 【主要学习方法】本着学生“自读文本研读文本质疑探究”的原则，以“读中体悟读中赏析读中梳理读中积淀读中写作”为主线，在学习中让学生动起来，通过朗读、分析和交流完成对文本的把握，解决学习中的重、难点。【预期达到目的】通过诵读、课堂讨论、写作等活动，提高学生的审美能力、思维能力及表达能力。具体为：1、在诵读的基础上概括文章的主要内容，积累文言知识点。2、通过分析文本内容准确把握人物心理和性格特点，感受其中折射出的智慧光芒。 学习通过个性化的语言描写来塑造人物形象。3、培养学生热爱祖国的情愫，激发学生的爱国情怀。主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)知识与能力1、 通过反复朗读，整体把握文章内容，强化文言知识点的积累。背诵烛之武退秦师。过程与方法2、通过朗读体会人物的内心感受和形象特点，体会人物语言的独特魅力。学习通过个性化的语言描写来塑造人物形象。（改为“通过品味人物语言，归纳其能体现人物性格的方法，并能在写作中加以运用。 ”）情感态度与价值观 3、培养学生热爱祖国山河的情愫，激发学生的爱国情怀。对应课标 设计依据1 “新课标”要求阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。 设计依据2 新课标要求根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。 设计依据3 学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。学生养成“独立思考、质疑探究的习惯”，也“倡导自主、合作、探究的学习方式”。 教材依据 多角度开发利用课程资源，本文内含丰富，手法多样，语言富有诗意（改为人物语言富有个性），设计多样化的活动力求学生在积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展和发现创新上都能有所提高。 学情依据 阅读是学生的个性化行为，教师的分析代替不了学生的阅读实践，让学生通过听、读、议、写等多种学习活动，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。主题单元问题设计1用小标题的形式概括荷花淀的故事情节，分析这三篇文章主要塑造了哪些人物形象，是如何塑造的？2 烛之武是一个怎样的人？他是如何说退秦师的？3、赤壁之战中你最欣赏谁？为什么？诸葛亮、周瑜、鲁肃分别是如何劝说孙权对抗曹操的？专题划分专题一： 单元整体阅读，把握文章内容，关注人物语言 （3 课时 ） 专题二： 研读文本，分析人物形象，体会语言描写的魅力 （ 4 课时 ）专题三： 主题阅读、写作，用个性化语言描写塑造人物形象 （ 2 课时 ）专题一 单元整体阅读，把握文章内容，关注人物语言（改为概括人物形象） - 荷花淀烛之武退秦师赤壁之战 所需课时3专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)本专题主要是对本单元所选三篇文章进行通读，为第二专题研读文本打下基础。荷花淀：初读文本，积累字词，概括各部分内容。烛之武赤壁之战：初读文本，积累字词和文言知识。二读文本，整体把握，并完成导学案提出的问题。本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）1自主朗读文本，做到读准字音，读准句读。 积累字词。2自读自思，整体把握文本，完成一体化导学案的问题。本专题问题设计1 用小标题形式概括各部分主要内容，思考：荷花淀中的主要人物是谁？（删去）作者用了哪些方法来塑造人物形象？（改为概括水生嫂这一人物形象）2 烛之武是一个怎样的人？从他的语言中可以看出他什么样的人物性格？（删去）3概括诸葛亮、孙权、周瑜、鲁肃等人的形象特点。 所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源多媒体常规资源单元自主学习一体化导学案教学支撑环境 常规教室其 他 学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）活动一：初读文本学有所得借助工具书，读中落实重点词语。 按照导学案要求完成相关积累，并在文本中标注出重点及疑难词句活动二： 再读文本 整体把握 1用小标题形式概括各部分主要内容，思考：荷花淀中的主要人物是谁？（删去）作者用了哪些方法来塑造水生嫂这一人物形象？（请概括水生嫂这一人物形象） 2、烛之武是一个怎样的人？从他的语言中可以看出他什么样的人物性格？（删去） 3、概括诸葛亮、孙权、周瑜、鲁肃等人的形象特点。在文本中做批注 活动三：再读，质疑。 提出自己在阅读文本时的疑惑。教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）1.准确把握重点字词。2.能够正确的朗读课文。3.独立完成整体把握活动中提出的问题4.能提出自己在阅读文本中发现的问题。专题二 研读文本 ， 分析人物形象，体会语言描写的魅力 所需课时 4专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)荷花淀是高中语文第一模块第四单元课文，是学生把握塑造人物形象方法典型作品之一。文本内容比较容易把握，所以分析形象，赏析文中优美的环境描写、生动的细节描写和富有个性的语言描写是学生学习的重点内容。 烛之武退秦师赤壁之战一短一长，但都通过大量的语言描写分别塑造出了鲜活生动的人物形象。教学中除了指导学生借助疏通文意、积累文言知识等方法规范学生学习行为外，还要引导学生深入探究人物形象。对于语言描写，多让学生去读，去体味。 本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）1. 通过研读荷花淀，把握塑造人物形象的多种方法。2. 通过朗读人物对话，感受语言折射出的智慧光芒，深入把握人物心理和性格特点。本专题问题设计1、 水生嫂是个怎样的人？和她一同去的几个妇女性格特点上有何不同？2、 烛之武是如何说退秦师的？（据文本回答）3、诸葛亮、周瑜、鲁肃分别是如何劝说孙权对抗曹操的？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源 多媒体常规资源单元自主学习一体化导学案教学支撑环境常规化教室其 他学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动） 第一课时 荷花淀学习目标：1、了解孙犁小说的特点。（删去）2、概括文章内容，分析人物形象。3、把握语言描写、环境描写细节描写在表达文章内容、塑造人物形象上的作用。导入：投示战争场面的图片和荷花淀的图片，形成对比，引入对孙犁小说特点的介绍。示标：朗读本课目标活动一：文学常识借助课下注释和教师补充，了解作者及其作品特点。活动二：整体感知 交流小标题，把握文章结构活动三：研读讨论 1、谁是文章的主要人物？水生嫂（删去） 2、水生嫂是个怎样的人？作者是如何塑造这一人物形象的？ 要求学生用规范的形式作答。（水生嫂是一个的形象） 手法上，引导学生分析开头的景物描写，话别场景中的细节（动作等）描写、语言描写（“我不拦你，你知道家里的难处就好了。”等）。3、同去探夫的几个妇女，在性格上有何不同？分角色朗读对话，生点评分析其语言特点。再读，体会。活动四：小结人们常说，眼睛是心灵的窗户。这样看来，语言就是打开心灵的那扇门，是沟通的桥梁与纽带，是人内心世界的折射。我们只有读懂人物的语言，才能聆听到他们的心声，感受到他们各自鲜明的个性特点。希望我们能通过朗读、分析等多种方式，透过语言走进人物的内心，感受他们的喜怒哀乐，触摸他们的灵魂。作业：以语言描写为主，采用多种手法，写一个你熟悉的场所（例：家里、教室里、宿舍里、餐厅里、公交车上等等）的片断，塑造两个以上个性鲜明的人物。（字数300字左右） 第二课时 烛之武退秦师学习目标：1、积累文言知识点。 2、分析烛之武的形象，感受（分析）他的论辩艺术。活动一 预习检测1、生朗读全文，正音，读准句读。 2、投影检测学生对重点实词、虚词、词类活用等文言知识点的积累情况。学生及时记录重点内容。活动二 走近烛之武 ，感受智慧光芒。1、 朗读文章，分析烛之武的形象特点。2、 烛之武为什么能说退秦师？ 学生阅读、思考，先小组内交流，再由各小组选代表全班交流。 他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想（表面看来），理由充分：飞地难治论 亡郑陪邻论 舍郑有益论 过河拆桥论 晋国扩张论通篇没有一个求字，不失一国使节的气节，保存了本国的颜面；同时抓住了对方的心理。一切的国家之间的征战与和平，不过是名义上的“义”和实际的“利”决定的。烛之武正是有深刻的洞察力，对时局有全面深入的了解，善于运用心理学，有超乎常人的辩才，才最终说退秦师的。活动三 背诵要给学生背诵方法的指导。 第三、四课时 赤壁之战学习目标：1、了解作者司马光及其资治通鉴的有关知识。（删去）2、通过反复阅读，整体感知（删）把握赤壁之战的内容；同时借助注释和工具书，理解文言词句含义，掌握（删）、积累重点实词（卒、资、致、治、引、举）、虚词（于、乃、以等）、词类活用及特殊句式。3、在充分阅读文本的基础上，通过生生探究、交流，分析诸葛亮、周瑜、孙权、鲁肃等人物形象，体会其非凡的智慧与气魄。活动一 检测预习成果1.指名不同层次的多名学生朗读，以检测预习中是否做到“读准字音，读准句读”。2. 生再读文本，结合文本内容，概括每段的大意。（可以以小标题的形式概括）活动二 疏通文意生交流预习时发现的疑难问题，讨论解决活动三 赏析人物形象，感受语言魅力赤壁之战为我们展现了一幅乱世群英图，各位性格迥异、个性鲜明的人物活灵活现地在我们面前展示着为人的智慧、治国的智慧，这些无一不是通过生动的人物语言传达出来的。那么我们就通过富有个性化的人物语言，来进一步认识一下这些英雄。1、你最欣赏文中的哪个人物？为什么？生速读文本，找出文中诸葛亮、周瑜、孙权、鲁肃几个重要人物形象的有关语言描写，并在书上空白处作批注，指明人物形象的特点。2、生生交流，概述人物形象的特点。3、诸葛亮是怎样劝说孙权对抗曹操的？生自读文章、小组讨论、推选代表交流。（1）纵谈形势，闭口不谈“求救”。他把孙权、刘备、曹操放在同等位置上来谈，突出敌军强大并用“英雄无用武之地”句保持了刘备“遁逃于此”的尊严。（2） 采用攻心战术，反激孙权。诸葛亮指出了孙权的两条出路，一条是率领“吴越之众”与曹操“抗衡”。另一条是投降。接着抓住孙权的矛盾心理“外托服从之名而内怀犹豫之计”，警告他“事急而不断，祸至无日矣！”最后，把刘备比作“守义不辱”的壮士田横，不愿处在曹操之下，从而使孙权勃然大怒曰：“吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人！吾计决矣！”由此可见，诸葛亮的激将法，取得了圆满的成功。 （3）分析敌我双方的力量。 刘备虽败但实力犹存。（“今战士还者及关羽水军精甲万人）曹有三大弱点；一、远来疲敝，强弩之末，必蹶（挫败）上将军。（要求学生讲解“强弩之末势不能穿鲁缟者也”句）二、北方之人不习水战。三、荆州之民心不服曹操。（要学生翻译：“又荆州之民附操者，逼兵势耳，非心服也。”）4、 鲁肃怎样说服孙权主战的？明确：一是选择适当的时机，待“权起更衣”时，才“追于（到）宇（屋檐）下”，向孙权进言，这样既可以避开主和派的围攻，又能显示自己的诚心。二是站在孙权的立场上，为孙权着想，使孙权容易接受自己的意见。5、 周瑜怎样说服孙权主战的？客观分析敌我双方的军事实力，坚定孙权的信心。6、这三个人说服孙权的理由各不相同，为什么？ 活动四 小结赤壁之战，以写对话取胜。作者用人物对话来展开故事情节，把人物放到内