王伟琴个人课题研究方案1.doc

1.“生本教育理念下小学高年级语文小练笔目标达成的策略研究”课题研究方案兰州市西固区东湾小学 王伟琴一、课题界定与表述关键词之一：生本教育理念 生本教育理念（又称生本理念），是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。 由郭思乐教授提出：“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生” 的生本教育理念，注重培养学生学习的主动性和自主性，确立“主人、主体、主角”的人格本位的学生观。生本教育的管理理念跟传统教育的管理理念有所不同，生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，使学生得到良好的发展。关键词之二：小练笔 小练笔，即在学习、生活中，只要有时间，有需要，就可以进行的语言实践活动。是学生以课本和生活经历为题材，进行书面表达的一项活动。小练笔是学生对文本的一种补充 ，是学生对文本的一种再现 ，是学生对文本的一种思考, 是学生对写作的一种训练, 是学生对习作的一种积累,小练笔显现出一种角度丰富、细水长流、经常训练的特点，对培养学生读写能力，提高学生的语文素养起着重要作用，如，写几句话祝福的贺卡，描述一下所见的新鲜的事物，一件随机发生的小故事都是练笔的绝好时机。短则几分钟，长则一节课，学生基本能够现场完成。因其“小”，所以可以经常进行；因其是“练笔”，故没有许多框框，没有这样那样的要求，没有内容、题目的限制，而是“放手”让学生大胆地写，想怎么写就怎么写，学生的心理是松驰的，情绪是高涨的，再加老师的批阅也是采用“松放”的做法，学生不会感到为难，更容易表达。课题名称的解读 生本教育理念下小学高年级语文小练笔目标达成的策略研究： “生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停（叶圣陶）。”其实，小学生的生活是丰富多彩的，大至宇宙世界，小到学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦，他们有一个不停变幻色彩的生活领域。但在日常生活中，学生以无目的性观察，无意注意占主导的思维方式关注世界，许多可供写作的材料，他们或不曾仔细观察而视而不见，或不曾真切感知体验而成为过眼烟云，大量重复繁杂的表象造成学生感悟上的迟钝和麻木，以至作文时无话可说，无事可写。我们应当引导学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活中，告诉学生处处留心皆学问，要做生活的有心人，生活中处处都有可写的内容。根据语文课程标准的要求，进入小学五、六年级，学生的习作开始着力于“篇”的训练。语文教学实践与课题研究实践充分表明，从小练笔人手，因课而练，是促进学生由“片段”向“篇章”过渡的有效方法。本课题就是选择自己教学和研究中的真问题，从而遵循生本教育理念，发挥学生主人作用，将阅读教学和写作教学结合起来，在语文课堂教学中适时设计小练笔，或依据插图驰骋想象；或在情感喷涌时抒发感受；或在空白之处着力补上一笔；或联系生活实践和各种活动谈认识、写感受.阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。它是以课文内容作为依托，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。 一、 课题研究的意义及背景（一）课题研究的意义 语文课程标准指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。小练笔作为促进语言积累重要实践形式之一，耗时少、篇幅小，注重读写技能和方法的结合。练笔内容广泛，能让学生融入文本角色之中，打破固定的模式，将个性化的解读感悟流淌笔尖。而基于完成繁重教学任务的语文课堂却往往将阅读教学和写作教学区分开来，使一篇篇优秀的课例成了摆设，独立的写作教学加大了习作的难度，使学生望而生畏，只能硬着头皮上。当前语文习作教学存在以下的问题： 1目标不明，“盲”练。为练而练，盲无目的；作文空、大，忽视给学生以真善美的熏陶和影响，使学生失去作文的自信心。 2形式单一，“呆”练。不顾文本的特点和价值，不联系学生的实践生活，采用单调机械的训练方式，缺乏趣味性。 3缺乏梯度，“散”练。不顾学生、文本的差异，不管是否已掌握、能接受，布置作文一律同样要求；或只是做些前后不相干的写作练习，缺乏整体的连贯性和系统性。 4. 应付考试，“死”练。有部分教师教法落后，死守所谓的“经验”，仍然重应试，轻交流、沟通。 学生为了应付考试，练得精疲力竭，不堪重负，教师在指导、批阅作文中也受尽折磨，如此的作文，使学生思维停滞，成绩没进步，能力没提高，更谈不上语言习得和提高语文素养。但是，本人认为现行的小学语文课文篇篇文质兼美，写作特点突显，非常适合小学生从读到写进行模仿训练。而课堂小练笔，能有效地打通阅读与作文的壁垒，通过激发兴趣，降低难度，化整为零，多角度全方位地开展学生书面语表达能力训练，将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中，使学生在情趣相融的氛围下不知不觉地形成较强的书面语表达能力， 基于以上语文写作教学中出现的真问题，所以选择并确定生本理念下小学高年级语文小练笔目标达成的策略研究课题开展研究。（二）课题研究的背景 写作教学是一种有效提升学生思维和语言表达能力的课型，目前国内外各国教学工作者都在积极研究，如美国小学作文教学是一种“开放式”的作文教学，在这种模式下，学生自由选题，自由写作，在写作中自己反思和总结，最后形成具有个性和创造性的作文。这种开放式作文教学的主要特点是： 1.重视培养学生的独立思考能力和写作能力。2.命题灵活，关注实际。3.强调交流和合作。4.注重即时评改和反馈。基于课后小练笔的教学优势和教材的要求，国内有关课后小练笔教学研究的教师正在增多，并在理论和实践中获得了可喜的成果。但是本人在课后小练笔的研究中着重结合教学实践，力求找到一条以教材为依据的阅读教学和写作教学相结合的习作途径和方法，改变传统意义上写作内容空、范围大、假话多，不重视指导过程，只要写作结果的局面。 三、课题研究的目标（一）实践价值 1.师生关系更加民主、平等、和谐。 因为“生本理念”下语文小练笔设计，注重学生发展，倡导教师把表演的舞台留给学生，把学习的主动权还给学生；所以师生在愉悦、宽松的氛围下共同学习，就一定会更加和谐。 2.学生创新意识和创新精神得到培养。 因为“生本理念”下的语文小练笔设计注重知识与实践的结合，能激发学生的情感，提供学生多种获取新知识的写实情景，让学生多渠道地在体验中得到新知，锻炼学生创造力和知识的应用能力；注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异；所以一定能使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和写作水平都得到提高，潜能得以开发。 3.通过开展研究，让学生养成留心观察周围事物的习惯，乐于书面表达，增强习作的自信心。 4.通过开展研究，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文，提高学生习作兴趣。 5.通过开展研究，让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。懂得写作是为了自我表达和与人交流。有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材，珍视个人的独特感受。 6.通过开展研究，注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和联想，敢于表达思想，正确评价他人。 7.通过开展研究，进一步更新教师的习作教学观念，改革作文教学方法，提高教师教育科研水平。（二）理论价值 1.在高年段形成一套比较系统高效的写作教学模式，运用于课堂教学。 2.改变写作教学的无序性、零散性和模糊性，使之在教学理论上呈现出严谨、有序和清晰的框架结构。 3.进一步丰富课后小练笔的教学内容和教学方法，形成可行性的写作教学方案。四、课题研究的内容随文小练笔和生活小练笔的途径和方法。（一）随文小练笔的途径和方法 l .读写结合、尝试运用仿写。 （1）典型句式的迁移练笔。 （2）典型构段方式的迁移练笔。 （3）典型写作方法的迁移练笔。 2 .拓展情节、填补空白扩写。 （1）看课文插图开展“小练笔”。 （2）抓文本关键词开展“小练笔”。 （3）读文本“佳句”后开展“小练笔”。 （4）做课文“思考.练习”开展“小练笔” 3 .立足原作、删繁就简缩写。 4 .根据材料、合理构思改写。 5 .创设情境、展开想象续写。（二）生活小练笔 让学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活中，告诉学生处处留心皆学问，要做生活的有心人，生活中处处都有可写的内容。教师要善于在活动中组织学生开展形式多样的小练笔。赞可夫这样说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”这样，学生在此活动中，在此情况下，有话可说，有话要写，在此动力下，经过长期开展小练笔，相信学生的作文会妙笔生花的。五、课题研究的主要方法在本课题实施过程中，将主要采用以下研究方法： 1、案例研究法：选择班内八名同学作为研究对象，分成两组，一组学生的习作水平较高，一组学生的习作水平较低，两组同时在班内进行小练笔训练，一段时间后与先前自己的习作水平，同他人的习作水平进行比较，看是否在写作水平和态度上取得明显进步。 2、行动研究法：以教材中每个单元的精彩范文为例，让学生结合生活体验，模仿练习小练笔，通过指导写作，研究反思，不断总结，探索出一种培养学生掌握语文写作路径，获得最佳写作效果的学习方式。 3、文献研究法：查阅相关的报刊书籍，网络学习，收集有关生本教育、生本作业的文献资料。通过分析、比较，进行迁移，从而明确小学高年级语文作业小练笔设计研究方向。 4、教育调查法：通过调查、访谈，了解小学高年级学生对语文小练笔作业的兴趣，了解小学语文小练笔对全面提高学生语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的影响。 5、经验总结法：每堂小练笔有实践个案，并做好小结工作。中期评估阶段写出有关专题文章。结题阶段写好研究报告与有关论文。六、课题研究的对象与范围 以六年级八名学生为研究对象，利用人教版六年级上下册语文教材中的课例，进行课后小练笔教学策略的研究。六、课题研究的基本过程一、准备阶段（2011.4 2011.6） 1、认真研习教材，掌握相关理论知识，并进行文献学习。 2、进行相关问卷调查、个别访谈。 3、确定小学高年级语文小练笔目标达成策略的研究“个人课题”,并制定小学高年级语文小练笔目标达成的策略研究课题研究方案。 4、向教研室提交课题申报工作。（一）根据教学进度，设计12次小练笔，其中随文小练笔10次，生活小练笔2次。小 练 笔 计 划 实 施 表阶段分类时间次数教学单元课文名称习作名称练习类型和方法初步研究阶段8月一第一单元山中访友你好，校园典型拟人写作方法的迁移练笔9月二第一单元草虫的村落介绍一种动物的生活仿写文本“佳句”开展小练笔9月三第三单元穷人续写穷人创设情境，展开想象，续写故事10月四第四单元只有一个地球保护地球倡议书抓住文本关键词“一个”开展小练笔10月五第五单元我的伯父鲁迅先生我心目中的鲁迅先生根据课后“思考练习题1”鲁迅给你留下了怎样的印象开展小练笔预设目标：1、寻求高年段学生习作的心理特点，激发学生的习作兴趣，确立学生写作的主体地位；2、以愉快的体验和不断的尝试改变学生对习作练习的态度。深入探索阶段11月六第六单元综合性学习轻叩诗歌的大门诗歌创作校园假如我有一双翅膀典型诗歌句式的迁移练笔活动：诗歌打擂欣赏、吟诵古代诗歌，培养写诗的情趣12月七第八单元月光曲听歌曲tell me why进行联想和想象，习作告诉我为什么学习第九自然段，典型构段方式的迁移练笔12月八选读课文军犬黑子军犬黑子下根据材料合理构思改写课文12月九第八单元日常生活实践2011年的第一场雪使用多种修辞，采用拟人写作手法，选择恰当词语和积累的句子，充分利用自然现象，发掘美好的事物，激发学生的想象，有序的表达。2012-1月十总复习日常生活实践我是谁仿照优秀作文介绍自己的格式预设目标：1、大面积地提高学生的整体习作水平，敢于表达自己的思想；2、乐于交流自己的习作，勤于修改自己的文章。教学模式形成阶段2012-3月十一第四单元卖火柴的小女孩编写童话故事以课文插图为引子，提供新图片展开想象，编写童话故事2012-4月十二选读课文智慧之花缩写智慧之花立足原作删繁就简缩写课文预设目标：探究小练笔具体操作方法，形成高年段课后小练笔的教学模式类型之一。案例研究记录8名学生完成小练笔的情况 案 例 研 究 记 录 表小练笔名称杨婷婷王会铃张成琴罗幸欣张赛龙金爱霞王芙蓉石娟1.你好，校园2.介绍一种动物3.穷人续写4.保护地球倡议书5.我心目中的鲁迅先生6.假如我有一双翅膀7.告诉我为什么8.改写军犬黑子9.2011年的第一场雪10.我是谁11.编写童话故事12.缩写智慧之花平 均 分五年级第二学期期末作文成绩（采用百分比换算）对比成绩二、实施阶段（2011.8 2012.4） 1、学习语文课程标准等相关教育理论； 2、前期，开展班级小练笔设计学习现状调查； 3、在班级实施小练笔研究计划；让小练笔练习在语文活动中推进；让小练笔练习在语文学习互动中延伸； 4、中期，在班级开展小练笔学习困惑的调查； 5、做好研究记录，参加学校“个人课题” 研讨会，分享研究成果； 6、后期，在班级开展小练笔学习之感的调查； 7、进行阶段性反思,撰写教学案例； 8、进行阶段性反思, 撰写教学研究论文。（三）结题阶段（2012520126） 1.进行课题总结、反思、搜集材料； 2.撰写小学高年级语文“生本”作文小练笔设计的研究课题研究论文； 3.撰写小学高年级语文“生本”作文小练笔设计的研究课题结题报告； 4.向教科所申请课题结题和课题成果评审。八、研究成果的表现形式 1.一篇小学高年级语文“生本”作文小练笔设计的研究研究论文。 2.一篇小学高年级“生本”作文小练笔设计对个体自身的影响教学案例。 3.一节小练笔教学结题公开课。 4.一篇小学高年级语文“生本”作文小练笔设计的研究课题结题报告。2.兰州市2011年教育科学规划“个人课题”结题报告兰州市西固区东湾小学 王伟琴一、题目“生本教育理念下小学高年级语文小练笔目标达成的策略研究” 二、 问题的提出（一）选题的缘由 语文课程标准指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。小练笔作为促进语言积累重要实践形式之一，耗时少、篇幅小，注重读写技能和方法的结合。练笔内容广泛，能让学生融入文本角色之中，打破固定的模式，将个性化的解读感悟流淌笔尖。而基于完成繁重教学任务的语文课堂却往往将阅读教学和写作教学区分开来，使一篇篇优秀的课例成了摆设，独立的写作教学加大了习作的难度，使学生望而生畏，只能硬着头皮上。当前语文习作教学存在以下的问题： 1目标不明，“盲”练。为练而练，盲无目的；作文空、大，忽视给学生以真善美的熏陶和影响，使学生失去作文的自信心。 2形式单一，“呆”练。不顾文本的特点和价值，不联系学生的实践生活，采用单调机械的训练方式，缺乏趣味性。 3缺乏梯度，“散”练。不顾学生、文本的差异，不管是否已掌握、能接受，布置作文一律同样要求；或只是做些前后不相干的写作练习，缺乏整体的连贯性和系统性。 4. 应付考试，“死”练。有部分教师教法落后，死守所谓的“经验”，仍然重应试，轻交流、沟通。学生为了应付考试，练得精疲力竭，不堪重负，教师在指导、批阅作文中也受尽折磨，如此的作文，使学生思维停滞，成绩没进步，能力没提高，更谈不上语言习得和提高语文素养。但是，本人认为现行的小学语文课文篇篇文质兼美，写作特点突显，非常适合小学生从读到写进行模仿训练。而课堂小练笔，能有效地打通阅读与作文的壁垒，通过激发兴趣，降低难度，化整为零，多角度全方位地开展学生书面语表达能力训练，将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中，使学生在情趣相融的氛围下不知不觉地形成较强的书面语表达能力， 基于以上语文写作教学中出现的真问题，所以选择并确定生本理念下小学高年级语文小练笔目标达成的策略研究课题开展研究。（二）课题研究的背景 写作教学是一种有效提升学生思维和语言表达能力的课型， 基于课后小练笔的教学优势和教材的要求，国内有关课后小练笔教学研究的教师正在增多，并在理论和实践中获得了可喜的成果。如何提高学生的习作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。因此本人在课后小练笔的研究中着重结合教学实践，力求找到一条以教材为依据的阅读教学和写作教学相结合的习作途径和方法，改变传统意义上写作内容空、范围大、假话多，不重视指导过程，只要写作结果的局面。 三、课题界定与表述关键词之一：生本教育理念 生本教育理念（又称生本理念），是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。 由郭思乐教授提出：“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生” 的生本教育理念，注重培养学生学习的主动性和自主性，确立“主人、主体、主角”的人格本位的学生观。生本教育的管理理念跟传统教育的管理理念有所不同，生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，使学生得到良好的发展。关键词之二：小练笔 “随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。它就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机的结合起来，彼此交融，相互促进。它是阅读过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。小练笔，即在学习、生活中，只要有时间，有需要，就可以进行的语言实践活动。是学生以课本和生活经历为题材，进行书面表达的一项活动。小练笔是学生对文本的一种补充 ，是学生对文本的一种再现 ，是学生对文本的一种思考, 是学生对写作的一种训练, 是学生对习作的一种积累,小练笔显现出一种角度丰富、细水长流、经常训练的特点，对培养学生读写能力，提高学生的语文素养起着重要作用。 课题名称的解读 生本教育理念下小学高年级语文小练笔目标达成的策略研究： “生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停（叶圣陶）。”其实，小学生的生活是丰富多彩的，大至宇宙世界，小到学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦，他们有一个不停变幻色彩的生活领域。但在日常生活中，学生以无目的性观察，无意注意占主导的思维方式关注世界，许多可供写作的材料，他们或不曾仔细观察而视而不见，或不曾真切感知体验而成为过眼烟云，大量重复繁杂的表象造成学生感悟上的迟钝和麻木，以至作文时无话可说，无事可写。我们应当引导学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活中，告诉学生处处留心皆学问，要做生活的有心人，生活中处处都有可写的内容。根据语文课程标准的要求，进入小学五、六年级，学生的习作开始着力于“篇”的训练。语文教学实践与课题研究实践充分表明，从小练笔人手，因课而练，是促进学生由“片段”向“篇章”过渡的有效方法。本课题就是选择自己教学和研究中的真问题，从而遵循生本教育理念，发挥学生主人作用，将阅读教学和写作教学结合起来，在语文课堂教学中适时设计小练笔，或依据插图驰骋想象；或在情感喷涌时抒发感受；或在空白之处着力补上一笔；或联系生活实践和各种活动谈认识、写感受.阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。它是以课文内容作为依托，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。 四、课题研究的目的和意义（一）现实意义 1.师生关系更加民主、平等、和谐。 因为“生本理念”下语文小练笔设计，注重学生发展，倡导教师把表演的舞台留给学生，把学习的主动权还给学生；所以师生在愉悦、宽松的氛围下共同学习，就一定会更加和谐。 2.学生创新意识和创新精神得到培养。 因为“生本理念”下的语文小练笔设计注重知识与实践的结合，能激发学生的情感，提供学生多种获取新知识的写实情景，让学生多渠道地在体验中得到新知，锻炼学生创造力和知识的应用能力；注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异；所以一定能使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和写作水平都得到提高，潜能得以开发。 3.通过开展研究，让学生养成留心观察周围事物的习惯，乐于书面表达，增强习作的自信心。 4.通过开展研究，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文，提高学生习作兴趣。 5.通过开展研究，让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。懂得写作是为了自我表达和与人交流。有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材，珍视个人的独特感受。 6.通过开展研究，注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和联想，敢于表达思想，正确评价他人。 7.通过开展研究，进一步更新教师的习作教学观念，改革作文教学方法，提高教师教育科研水平。（二）理论价值 1.在高年段形成一套比较系统高效的写作教学模式，运用于课堂教学。 2.改变写作教学的无序性、零散性和模糊性，使之在教学理论上呈现出严谨、有序和清晰的框架结构。 3.进一步丰富课后小练笔的教学内容和教学方法，形成可行性的写作教学方案。五、课题研究的内容、对象和方法（一）课题研究的主要内容：随文小练笔和生活小练笔的途径和方法。随文小练笔的途径和方法 l .读写结合、尝试运用仿写。 （1）典型句式的迁移练笔。 （2）典型构段方式的迁移练笔。 （3）典型写作方法的迁移练笔。 2 .拓展情节、填补空白扩写。 （1）看课文插图开展“小练笔”。 （2）抓文本关键词开展“小练笔”。 （3）读文本“佳句”后开展“小练笔”。 （4）做课文“思考.练习”开展“小练笔”。 3 .立足原作、删繁就简缩写。 4 .根据材料、合理构思改写。 5 .创设情境、展开想象续写。（二）生活小练笔让学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活中，告诉学生处处留心皆学问，要做生活的有心人，生活中处处都有可写的内容。教师要善于在活动中组织学生开展形式多样的小练笔。赞可夫这样说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”这样，学生在此活动中，在此情况下，有话可说，有话要写，在此动力下，经过长期开展小练笔，相信学生的作文会妙笔生花的。（二）课题研究的对象 以六年级学生为研究对象，利用人教版六年级上下册语文教材中的课例，进行课后小练笔教学策略的研究。（三）课题研究的主要方法在本课题实施过程中，将主要采用以下研究方法： 1、案例研究法：选择班内八名同学作为研究对象，分成两组，一组学生的习作水平较高，一组学生的习作水平较低，两组同时在班内进行小练笔训练，一段时间后与先前自己的习作水平，同他人的习作水平进行比较，看是否在写作水平和态度上取得明显进步。 2、行动研究法：以教材中每个单元的精彩范文为例，让学生结合生活体验，模仿练习小练笔，通过指导写作，研究反思，不断总结，探索出一种培养学生掌握语文写作路径，获得最佳写作效果的学习方式。 3、文献研究法：查阅相关的报刊书籍，网络学习，收集有关生本教育、生本作业的文献资料。通过分析、比较，进行迁移，从而明确小学高年级语文作业小练笔设计研究方向。 4、教育调查法：通过调查、访谈，了解小学高年级学生对语文小练笔作业的兴趣，了解小学语文小练笔对全面提高学生语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的影响。 5、经验总结法：每堂小练笔有实践个案，并做好小结工作。中期评估阶段写出有关专题文章。结题阶段写好研究报告与有关论文。六、课题研究的基本过程（一）准备阶段（2011.4 2011.6） 本阶段的主要任务是对课题进行充分论证，搜集与课题相关的资料信息，进行课题的前期调研，深化课题研究的主要内容，确立课题实施的途径和方法，制定课题研究的主要目标，调查学生写作现状，进行前测，制定出具体实施计划表。计划表如下 小 练 笔 实 施 表阶段分类时间次数教学单元课文名称习作名称练习类型和方法初步研究阶段8月一第一单元山中访友你好，校园典型拟人写作方法的迁移练笔9月二第一单元草虫的村落介绍一种动物的生活仿写文本“佳句”开展小练笔9月三第三单元穷人续写穷人创设情境，展开想象，续写故事10月四第四单元只有一个地球保护地球倡议书抓住文本关键词“一个”开展小练笔10月五第五单元我的伯父鲁迅先生我心目中的鲁迅先生根据课后“思考练习题1”鲁迅给你留下了怎样的印象开展小练笔预设目标：1、寻求高年段学生习作的心理特点，激发学生的习作兴趣，确立学生写作的主体地位；2、以愉快的体验和不断的尝试改变学生对习作练习的态度。深入探索阶段11月六第六单元综合性学习轻叩诗歌的大门诗歌创作校园假如我有一双翅膀典型诗歌句式的迁移练笔活动：诗歌打擂欣赏、吟诵古代诗歌，培养写诗的情趣12月七第八单元月光曲听歌曲tell me why进行联想和想象，习作告诉我为什么学习第九自然段，典型构段方式的迁移练笔12月八选读课文军犬黑子军犬黑子下根据材料合理构思改写课文12月九第八单元日常生活实践2011年的第一场雪使用多种修辞，采用拟人写作手法，选择恰当词语和积累的句子，充分利用自然现象，发掘美好的事物，激发学生的想象，有序的表达。2012-1月十总复习日常生活实践我是谁仿照优秀作文介绍自己的格式预设目标：1、大面积地提高学生的整体习作水平，敢于表达自己的思想；2、乐于交流自己的习作，勤于修改自己的文章。教学模式形成阶段2012-3月十一第四单元卖火柴的小女孩编写童话故事以课文插图为引子，提供新图片展开想象，编写童话故事2012-4月十二选读课文智慧之花缩写智慧之花立足原作删繁就简缩写课文预设目标：探究小练笔具体操作方法，形成高年段课后小练笔的教学模式类型之一。（二）具体实施阶段（2011.82012.4）1.初步研究阶段 本阶段共进行了5次小练笔。以山中访友中第五自然段的拟人写作方法进行你好校园的迁移练笔为例，在习作中，学生将熟悉的校园景物当作老朋友，或表达自己的感激之情；或表达自己的喜爱之情；甚至有表达自己的愧疚不舍之情。既表达了对朝夕相处的校园的情谊，又掌握了写景文章中拟人写作的方法。比如有人写到：“这校园的一切，哪个不是我可以畅谈心事的好友？”“你好，翠绿的三叶草！你捧出一面绿色的地毯，是要我坐下和你一起欣赏这园中的美景吗？”“你好，芬芳扑鼻的月季花！你散发出沁人心脾的花香，是要我和你一起陶醉吗？”“嗨！调皮的麻雀，叽叽喳喳在讨论些什么呢?”.经过迁移练习，学生的写作思路一下子被打开，语言活泼有趣，不再被干巴巴的修饰词语所束缚，写作兴趣大增，基本实现了预设目标。存在问题：虽然敢于表达思想，但语言还不够精炼，用词不够准确，对事物的特点缺乏感悟。改进措施：在课外培养学生观察生活，在课堂中通过说话练习帮助学生分析、概括事物的特点，鼓励学生互相修改小练笔，提高语言表达水平。2.深入研究探索阶段 本阶段在班级开展了一次小练笔学习困惑的调查，在调查中发现，学生对小练笔持普遍欢迎的态度，但主要的困惑是，立意困难，选材不够恰当，共进行了5次小练笔习作训练，开展了一次以诗歌为主题的综合实践活动，一次月光曲教学公开课，形成一份教学案例，并以此为核心参加学校“个人课题”研讨会，交流研究成果。较好的完成了预订的研究任务，达到了预期的目的。在本阶段对怎样精心选择练笔点有了如下认识课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔点，有效启动学生的练笔欲望。就教材而言，主要有以下几个落点： （1）练笔的点要选在情感喷发处。 学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，会消解，会淡散。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。如小练笔我心目中的鲁迅先生，教师先让学生把本单元四篇课文的内容和中心进行总结，概括，再学习鲁迅先生的名言，了解他人对鲁迅先生的评价，激起学生对鲁迅先生的崇敬与爱戴之情，然后从几个方面入手，谈出自己对鲁迅先生的认识。通过小练笔，学生不仅比较全面地认识了鲁迅先生，而且对做人的意义有了更深的认识。 （2）练笔的点要选在空白补充处。 在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生植根于课文，想象于书外。如穷人结尾的续写，要求学生在把握主要人物的性格特点和思想品质，做到前后一致，与故事情节的主线，要前后连贯，想象要合情合理。学生在此前提下，给善良的桑娜一家安排了各种不同的命运，充分感悟了社会对人物命运的左右，认识到善恶仁爱等处世的道理。 （3）练笔的点要选在文本拓展处。 教材中许多内容留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力，在言而未尽之处拓展练笔，充实了文本，也圆满了学生在文本阅读中的情感体验。如教学小练笔只有一个地球，学生喜爱美丽的地球，但对于它被破坏的事实认识不深，教师在总结全文后，出示了地球被污染、破坏的图片，学生很震惊，很气愤，在教师的引导下，学生谈论了自己的观点，有人指出：“人类是属于地球的，而地球不属于人类。”“高科技的发展，不能以人类的自我毁灭为归宿。”“我们的声音虽然弱小，但我们要呐喊，要呼吁-爱护地球吧，否则我们只能收获眼泪。”学生义正词严，令人感动。 （4）练笔的点要选在技能迁移处。 运用是语文学习的重要环节。迁移文本中的精彩表达方式进行结合文本创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，能让语文运用鲜活起来。如在第七次小练笔中，以月光曲为例，写听歌曲告诉我为什么时产生的想象和联想就是一次成功的尝试。因为月光曲一课，写兄妹俩听见贝多芬弹琴时，具体描写了他们俩产生的想象和联想。正因为如此，才把月光曲那种不断跳跃的音符所蕴含的生命力表现得淋漓尽致、惟妙惟肖，使我们虽然没有听到贝多芬的月光曲，但已经感受到了乐曲的旋律由弱到强，由轻到重，起伏不定，扣人心弦。这样描写，使得文章的内容更充实，表达的感情更深刻，更富有感染力。学生认识到运用想象和联想的写作方法的好处，紧接着教师请同学们听歌曲告诉我为什么，这是由英国一位十岁的男孩深情演唱的歌曲。大家认真欣赏并把自己的想象和联想记录下来，格式采用“我仿佛看到了.仿佛听到了.”来写。学生听后，表情严肃，各个奋笔疾书，谈论出自己对这首歌的理解，对当今社会的看法，效果非常好。 （5）练笔的点要选在生活的点滴之处。 教师除了引领学生领略教材文质兼美，语感鲜明的特点之外，还要巧妙地抓住生活这一语言学习的“点”进行练笔。“他山之石，可以攻玉”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。如2011年的第一场雪，当飘飘洒洒的雪花从天而降，霎时间铺满了大地，课间教师和学生带着欣喜走进了操场，踏雪、赏雪，玩雪，学生在课堂上妙笔生花，有的用诗歌一般的语言，有的用拟人的写作手法，有的采用一连串的比喻