小学数学课堂教学如何渗透情感教育.docVIP

情感是课堂教学的灵魂 在我国小学数学新课程标准中，明确指出的新课程三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感与态度。一堂数学课不仅要让学生掌握一定的知识技能，学会思考和解决问题，更要让这个过程形成一种积极向上的情感态度。从一定意义上说，情感是课堂教学的灵魂，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率，而且对学生的能力和素质的培养也是非常有益的。在数学教学中善于运用情感教育，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。不少数学教改实验说明，情感在教学中起着相当重要的作用，受情感因素的激励人的思维能力可获得超常发挥，从而也会因为情感因素干扰和阻碍学生的学习，在教学中学生内在的情感因素，才是促使其乐学、好学、勤学、创造性的学的动力。因此，在数学教学中，注重情感教学是非常必要的。一、用爱打开学生情感教育之门。教师情感生活的核心是热爱学生。从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。我国近代教育学家夏丐尊先生曾经说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。这句名言说得多么透彻：没有情感，没有爱，就没有教育。说明情感和爱在教育中具有多么重要的作用。教师只有真诚的关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动，学生才能更多的参与，更多的感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生；另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。长此以往，学生也会获多获少的感受到老师对他的爱，从而实现我们意想不到的教与学的“双赢”。所以，我们教师在日常生活中，多关怀学生，激发学生向上的情感，当学生遇到”难题“，教师要送一份温暖，献一份爱心，给一份关怀，架起师生沟通心灵的桥梁，用爱打开学生情感教育之门。这样，学生才能亲其师， 信其道。课堂教学才能激发学生的灵感，迸发学生思维的火花。记得有一次上数学课，刚上课我发现有一个“后进生”在打前排的同学，教室里有点乱，我就问他为什么打人，他很霸气地说:“我打我儿子”。我立刻制止了他，接着说现在给你一个表扬和一个批评，如果你是为人父母了还上学那很了不起，和儿子同班学习更是不容易，有活到老学到老的精神，值得表扬。但是你现在是个学生，打的是同学，那是不对的要批评。全班都笑了，他的气也消了不少。我言归正传先组织上好课，课后我很善意地找他谈心，了解他的心理状态，知道他对所有的学科都没感兴趣，自己对自己也没什么信心，所以上课捣乱出了名，各科的课堂纪律都受他的影响。我对他的错没有采取过多的指责，而是和风细雨地说服。我的开朗性格使他对我有了好感，我就以上数学课为突破口，收他做“徒弟”，他苦笑着答应了。他的特点是贪玩好动，但平时喜欢操作，我就经常提供一些实践活动的资料给他做参考，不断地引导、感化。他觉得老师很尊重他，平时一有进步就受到表扬，在同学中也很有面子，心情也好了，以后渐渐地喜欢上了数学，在其他学科学习方面也有明显的进步。我深刻体会到教师在教学中用自己的情态去感染学生，以情引趣，在愉快、宽松、充满艺术情趣的学习环境中，学生就会找到学习的乐趣，找到努力的方向。教师用爱和尊重去开启学生心灵的大门，在寓教于乐中培养学生的学习兴趣，让学生对老师有亲和感，就会充分调动起学生的积极性，促进有个性地发展。遵循学生的认识规律，建立起教与学的融洽关系，有利于学生学习积极性的不断提高。使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望和能力。二、充分利用教材，在数学课堂教学中渗透情感教育。1、创设情感化、生活化的数学情境。数学课程标准指出：“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”学习数学知识就是要让学生通过对日常生活遇到的问题，运用操作、探索等方法加以合理解决，将数学和生活一体化。学生能运用所学的数学知识解决日常生活中遇到的实际问题，培养学生的应用意识和应用能力才是数学教学的最终目的。因此，教学中，教师要善于创设生活化的数学情境，让学生真正体验数学与生活的关系，提高解决实际问题的能力。如：在教学“10的分成”时，我创设了一个分糖的情境：妈妈买来10粒糖，要小明分给自己和小明的表弟吃，如果你是小明，你会怎么分呢？为什么？有的小朋友说：每人各5粒，因为这样公平。有的说：给表弟7粒，自己3粒，因为表弟年龄比自己小。有的说：“我2粒，表弟4粒，还剩4粒留给妈妈，因为妈妈很辛苦。”等等。课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对10的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。又如教学工程问题“一项工程，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。两队合修几天完成？”这道题时，我是这样组织教学的：“有一项工程，现有两个工程队招标，这就是他们谈话的内容。（我用电脑出示提供的信息）我应该与哪个工程队签合同呢？请你们帮我出出主意。生：我要选乙队，因为他们会注重质量，不求速度。生：与甲队签合同，因为速度快。生3：我认为两个工程队一起合作更好。这时我因势利导，“合作也是一种好的策略，因为一项好的工程要注意什么？（质量、用料、速度、安全）你能把这个生活情景转化成数学问题吗？”这样的设计，我把最新、最典型的生活情景引入了数学课堂，使学生对数学产生一种真实情感，有利于调动他们学习的积极性。学生在具体事例中结合自己已有的经验去分析数学问题，从不同角度去理解，有独特的想法，也看得出学生在选工程队时说出的理由证明他们有丰富的课外知识，因此作为教师的我们不仅要教数学，而且是要打破学科界限，进行学科整合。2、 活用教材内容，渗透情感教育。教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，也是对学生实施情感教育的重要资源。在小学数学教材中，许多情感教育的内容并不占明显地位，但老师要认真钻研教材，创造性地使用教材，充分挖掘教材中潜在的情感教育因素，把情感教育贯穿在知识教学中。例如：在教学百分数的应用这课时，创设了“48人去游乐园玩，门票每人5元，满50人可以享受团体八折优惠，他们怎样购票较为合理？”“王大爷在四年前的4月1日到银行存入5000元人民币，定期5年，年利率为2.7%。但前几天，王大爷的老伴突然生病住院，急需这5000元，可银行规定凡不到期取款一律按活期利率计息。为这，王大爷左右为难，他该怎么办呢？请你帮他出个主意。”在教学列方程解应用题这一课时，创设了“某班要去当地三个景点游览，时间为8:0016:00，请你设计一个游览计划，包括时间安排、费用、路线等。”学生在解决这个问题过程中，要了解景点之间的路线图，各景点的门票及乘车所需的时间、车型与租车费用，同学喜爱的食品和游览时需要的物品，所需的总费用，每个同学需要交纳的费用等。这样把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力，以及提高收集、整理信息的能力，养成与人合作的意识。3、通过丰富多彩的数学活动，加强情感教育。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程，同时，数学活动也是陶冶学生情操，锻炼学习意志的最佳途径。在听课和教学实践中，经常碰到这样的情况：教师教得辛苦，学生在课堂上不愿提问题。就是有一个学生发言，其他学生也并不认真听，是一味的举手，不住地喊“老师,我来、我来”。有的学生干脆一幅“事不关已，高高挂起”的模样。一些学生头脑灵活，学习热情低，意力不集中，习效果不佳。如果通过多彩的数学活动，就可培养学生互相帮助，团结协作的精神，加强对学生的情感教育。例如：在教学“组合图形面积计算”时，我采用小组合作的方式，让学生通过拼摆自己喜欢的生活图案（组合图形），这一数学活动，体验知识形成的过程，同时也感悟出深刻的道理。在这一环节的教学中我不失时机地诱导启发学生：通过这一活动的学习，你受到什么启示，有哪些收获？一个学生在全课小节时谈到了自己本节课的收获和感受：“团结就是力量”。再如：在“白色污染”的数学实践活动中可以通过塑料袋污染面积的计算，教育学生热爱自己的家园，树立环境保护的意识。通过调查“一个水笼头一夜能滴多少水，一月能滴多少水，一年能滴多少水”的实践活动，对学生进行节约用水，合理利用水资源的教育。通过实践活动做一个家庭年历，我先安排学生独自调查家中的重要纪念日，学生在活动中学会尊敬长辈，热爱家庭，感受到家庭的亲情。在制作的过程中，学生挑选材料，查找资料，亲自动手制作，培养和加强了应用数学知识解决简单实际问题的意识和能力，看见自己漂亮的年历，也体验到了成功的乐趣。通过图案欣赏，学生从中受到美的熏陶，体验到学习数学的价值，以及学习数学的成功与自信。4.重视数学文化的学习，激发学生的学习兴趣与自豪感。爱因斯坦认为，兴趣是最好的老师。只有学生对某门学科有了浓厚的兴趣和热情，才能产生探究和学习的动力，驱使他们知难而进和孜孜不倦。所以在新教材和新大纲中把学生的学习情感摆到了重要的位置，伴随着新课程的改革发展，数学文化作为教材的一个组成部分出现在我们面前，如果能充分的利用它，让学生接受它的熏陶、体会它的丰富价值，不但有利于培养学生独立观察问题，思考和解决问题的积极性和主动性以及创新精神和实践能力。更重要的是，学生通过数学文化知识的学习可以受到人格品行的教育，对于激发学生的数学兴趣和求知欲有着显著的效果。例如在教学角的度量一课时，我让孩子们自己以一个发明家的身份出现在了课堂上，学生在掌握技能的同时感受数学，经历数学，体验数学。对于量角器的形成进行了浓墨重彩。量角器是测量角的度数的工具，我并没有直接将其介绍给学生，而是根据测量角的大小的要求逐步增高，在学生的反复尝试、探索下研究出来的，其实是一个普通的工具，但是，对学生而言，整个的探究过程变的具体而微，并且有趣，这一过程使他们有了成就感。提高了学习兴趣，进一步提高了探究的欲望。在此过程中我主要制造了这么几个思维冲突：（1）用小角去拼，比起来更加精确，但是数起来却很麻烦，我们怎么办才能保留其精确的优点，改进其数起来麻烦的缺点呢？（2）在度量角5大小时“多出来的一点是多少呢？知道吗？“学生都不能说出这个一点究竟是多少。我再次引发学生的思维冲突，引导学生通过合作交流，得出再把小角分细，分小。（3）在数角度中问：每个角都要这么数，感觉怎样？（麻烦）那怎么办呢？引发第3次思维冲突，（4） 反向的30度角中，有些同学看成150度，这个要求从右边开始数，不能一下子看出，引发第4次思维冲突， 然后形成完整的量角器。这样让学生的知识不仅停留在皮毛上，而是深入了知识的骨髓。 这样不仅让学生看到活跃的前台，还让学生了解丰富的后台，特别重视思维过程的教学，创设“再发现、再创造”的情境。达到“山是山，山是山吗？山还是那个山”的境地。相声要有包袱，讲故事要有情节，数学教学也要设计情节，特别是“平淡的”内容更要设计情节。设计情节，就要从问题开始，不断提出、解决、产生新的问题情境，让学生在这种有情节、有波澜的鲜活的过程中受到数学文化的感染和熏陶，学生的学习兴趣更是高涨。5、注重利用数学与日常生活、其他学科的联系,升华学生渴望数学学习的情感。数学是具有丰富联系的,在强调内部联系的同时,还必须重视与外界的联系。引导学生用数学的眼光去发现生活,恰当的把数学知识延伸到实际生活中,向学生介绍数学在日常生活、其他学科中的广泛应用：可以用于生产生活、环境保护、国情国策、新闻事件、现代时尚等方面的问题。鼓励学生注意数学应用的事例,开阔他们的视野,使学生认识到数学原来就来自身边的现实世界,是认识和解决我们生活和工作中问题的有利武器,以加强数学源于生活的思想教育。三、通过多渠道的评价方式渗透情感教育。新课程中评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，所以应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不但要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。评价方式有许多，比如：课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、一帮一情况反馈、学生对学生的评价、作业批改评语、建立数学成长记录袋等等方式。每一种评价方式都有它独有的特点，作为我们教师要注意，不管你用哪种方式，都要注意做到以下几点：真实、及时、对比、激励、表扬为主。就算批评也要语言委婉一点，古人云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。对于我们来说，在评价中要引起高度的重视。总之，在数学教学中渗透情感教育，对我们数学教学起着事半功倍地效果。无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默都可使