化学教学中发挥学生自主探究的尝试.doc

化学教学中发挥学生自主探究的尝试张晓丽 “以学生为主体”是当代教学的基本思想，教师要努力创设机会，激发学生学习兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动变为主动。自主学习就是一种让学生主动参与学习的学习方式。前苏联心理学家卡普捷列夫说：“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。离开自主性，就不能获得发展。”自主学习要着重培养自主识别、自主选择、自主摄取、自主调控的自主学习能力，而自主学习能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律，去创设适宜的教学情境。那么，如何在化学教学中促进学生的自主学习呢？心理学认为：一个人的智能体现于他的活动之中，我们要培养人的智力与能力，就应该通过相应的学生的主体活动来进行。即只有通过 - 些相应的主体活动才能获得的某种知识或技能，化学科的特点是开展化学实验的探究，让学生“模拟”科学家去探索问题，科学方法和思维品质，培养学生的观察、思维、操作、想象能力。 新课程标准强调，要转变学生的学习方式，使学生积极主动去获取知识，激发兴趣，培养创新精神和实践能力。因此，在化学教学中要让学生有尽可能多的主体活动，引导学生参与获取或主动获取知识，并把学生的活动引向设计性、探索性的方向发展。在这点上，我作了一些尝试，摸索适合当前学生的教学方法。 一、做好科学探究的“启蒙” “兴趣”在化学教育的启蒙阶段是重要的学习动力，这是由学生年龄的心理特征所决定的。怎样激发学生兴趣呢？我认为，教师在开始阶段要做上好第一课、做好第一次演示实验和组织好第一次学生实验。（ 1 ）上好第一节课，做好第一次演示实验初中生对化学的学习兴趣主要表现为对实验的浓厚兴趣，尤其是趣味性实验。俗话说“良好的开端是成功的一半”，九年级化学课本的“走进化学世界”中，教材安排了一些精美的图片展示，但并没有安排实验。我充分利用化学实验的勉力，补充一些趣味实验如“侦探验指纹”、“会变色的花”、“烧不坏的手帕”，将学生带入神奇的化学世界中，唤起了他们强烈的好奇心，使他们产生学习化学的渴求之情。同学们兴趣盎然，热情高涨，迫切地想要走进奇妙的化学世界。（ 2 ）组织好第一次学生实验。学生第一次做实验，往往带着复杂的心情，有的胆怯，有的好奇，有的希望得到成功的乐趣。因此，在实验前，我充分讲清实验规则、重要性、安全性，以消除他们做实验前所有的心理疑虑。第一个学生实验是“对蜡烛及其燃烧的探究”，有些学生认为蜡烛燃烧现象见得较多，不观察就知道实验现象。我则不失时机地问他们。你知道蜡烛火焰分为几层？哪层温度最高？蜡烛中含不含碳？吹灭蜡烛后的白烟能否点燃等 - 系列学生未知的问题将学生问住了，一下子激发了学生的实验兴趣，我则在适当时机引导观察、探究，同学们个个认真观察、记录，成功地作好了第一个实验。 二、教师创设问题情景，指导探究 例如在 CO 2 的实验制法的教学中，我以下列问题为载体，引导学生用实验加以探究： （ 1 ）在三支试管中，分别加入以下三组物质： a 、大理石和稀盐酸； b 、大理石和稀硫酸； c 、纯碱与稀盐酸。从以上三组实验结果，你认为哪一组最适合实验室制二氧化碳？ （ 2 ）若制取较多量的二氧化碳气体，应选用什么装置？所需仪器有哪些作用？ （ 3 ）怎样检验装置的气密性？向气体发生器中如何装药品？加药品时应注意什么问题？ （ 4 ）怎样使制得的气体较纯净？怎样去收集气体？若使反应停止应怎样操作？操作时应注意什么？ 教师可发给每组同学不同的仪器，学生组合出了十多种不同的制取 CO 2 的实验装置，并让每组同学介绍装置的优缺点，教师适当加以点拨，最后让学生归纳做实验的思路与方法。在整个问题解决过程中，教师是引导者和参与者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，学生成为了学习过程的主体，既增长了学生的知识，又培养了动手能力、交流能力、思维能力。 三、要善于启发学生提出思考性问题 人的思维活动往往是在实践中因要解决问题而产生的。智慧就是体现在不断发现问题和解决问题之中，并在其中得到发展。古人云： “ 学则须疑 ” 。怀疑是思考的动力，创新的前提。发现问题并不是一件容易的事，善于独立思考的人，往往能在别人习